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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 高语必修一 > 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 7450 ] |
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| 1 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| 荆轲刺秦王 教学目的 1.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3.掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 4.复习文学常识：《战国策》。 教学设想 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记•刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。 教学时数 三教时 教学过程 第一教时 教学要点 整体感知课文，研读课文第一部分。 教学步骤 一、板书课题，导入新课 1.复习关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 2.补充介绍： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、整体感知课文 1.阅读“优化设计”，了解背景和课文特点。 2.借助工具书，对照注释，初读课文。 要求： ①根据“思考和练习”的提示，将课文分为三个部分； ②划出疑难词句。 3.正音正字 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 樊於（ｗū）期 夏无且（ｊū） 4.讨论疑难词句。例如： ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ③见陵：被陵辱。 ④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）—同去。 ⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（ｊǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 ⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 5.分段： 第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 三、研读课文第一部分： 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 四、小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 五、作业：思考和练习二 第二教时 教学要点 研读课文第二、三两部分。 教学步骤 一、检查作业。 二、研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。 2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 3.音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 三、研读课文第三部分： 1.自读课文第三部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确： ①秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段） 顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段） 倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） ②描写这一惊心动魄的场面的方法： a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 3.词句点拨： ①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。 ②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 ③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。 ④群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。 ⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。 ⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。 ⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。 ⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 ⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。 ⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。 四、布置作业： 1.指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义： ①a.不得持尺兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ） ②a.图穷而匕首见（ ） b.樊将军以穷困来归丹（ ） ③a.诸郎中持兵，皆陈殿下（ ） b.恐惧不敢自陈（ ） ④a.丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ） b.乃遂私见樊於期（ ） ⑤a.至陛下 （ ） b.窃为陛下惜之（ ） 2.指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。 附：参考答案： 1.①a.武器，本义；b.士兵、武士，引申义；c.军队，引申义； ②a.穷尽，本义；b.困厄，走投无路，引申义； ③a.陈列，本义；b.陈述，引申义； ④a.自己的，私人的，本义；b.私自，引申义； ⑤a.台阶下，本义；b.对皇帝的敬称，引申义。 2.①③一词多义；②④同形同音词。 第三教时 教学要点 在理解课文的基础上进行评价性阅读。 教学步骤： 一、评讲词语作业。 二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论： 1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。” 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 三、课堂作业： 比较下列句中加黑的词的古今义： ①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物 ③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而进 ⑥诸郎中执兵 附：参考答案 ①古义：眼泪；今义：鼻涕。 ②古义：礼品；今义：货币。 ③古义：亲近；今义：亲爱。 ④古义：走投无路；今义：贫穷。 ⑤古义：袒露一只臂膀；今义；偏护双方中的某一方。 ⑥古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。 附：板书设计 一四 荆轲刺秦王 《战国策》 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:42:01 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| [科目] 语文 [年级] 高三 [文件] jiaoan73.doc [标题] 荆轲刺秦王 [关键词] 文言文/教案 [内容] 一教法建议 【 抛砖引玉 】 ( 一 ) 首先，要引导学生复习或国至秦统一的这段历史，并适当补充与本文有关的细节。 ( 二 ) 阅读本文，可通过圈、点、划的方法，结合注解，口译全文；然后抓住一个“刺”字，把全文情节，按开端 —— 刺的缘起，发展 —— 刺的准备，高潮 —— 廷刺秦王，结局 —— 荆轲被斩的顺序把全文划分为四部分。 ( 三 ) 要把字、词、句的理解列为重要教学环节。主要由学生自己借助词典和课文注释进行自学，教师只给予难点辅导。自学和辅导的重点都应与教学目的一致。课后要引导学生对语言知识加以整理，包括以下内容：1 . 通假字 1 . 古今异义 3 . 一词多义 4 . 词类活用 5 . 特殊句式 6 . 重点词语 ( 四 ) 结合“思考和练习”，就“荆轲是奴才还是英雄，应当致颂还是应当批判”展开辩论。 【 指点迷津 】 ( 一 ) 《战国策》是一部按国记事的历史著作，起自战国初，止于秦国并六国之后。初有《国策》、《国事》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉刘向整理编订为三十三卷，定名为《战国策》。书中侧重于记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”，从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争，也描写了不少义士和勇士。表现了他们不畏强暴的优秀品质。《战国策》文学价值较高。叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣肆；刻画人物，逼真动人；善于运用比喻和寓言故事，语言绚丽多彩。代表了战国时期散文发展的水平。 ( 二 ) 《荆轲刺秦王》的思想内容比较复杂，主要是对荆轲这一历史人物的评价上的。认识荆轲这一人物，要采取多角度、多层次的分析方法，切不可简单化、概念化。这里，有这样几个区别值得注意： 1 . 要把荆轲的事迹和精神在历史上曾经产生过的作用和今天对荆轲的重新认识区别开来； 2 . 要把荆轲个人的动机与客观效果区别开来； 3 . 要把宏观上的历史趋势与微观上的具体历史环境区别开来。 刑轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极的作用，这是客观存在，应当受到尊重。刑轲的报恩思想是和当时保卫燕国的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人恐怖的手段是不可取的，但也应该看到这种行为的实质，是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。 二学海导航 【 学法指要 】 ( 一 ) 重难点解析 1 . 怎样评价荆轲刺秦王这一事件 ? 思维提示：这个问题是为了培养学生运用历史唯物主义观点分析历史人物的能力。讨论时要引导学生联系时代背景，并运用马克思主义关于劳动人民创造历史的观点进行分析。 荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来一直激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是反抗强暴侵 的正义行动。 虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要原因。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有成功，但他为献身的精神，却鼓舞着后世许多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应该肯定的一面。 但是，以马克思主义的观点来看，千千万万的劳动群众才是推动历史发展的动力，单枪匹马的行刺行为，是不可能对社会的发展起推动作用的。挽救国家的死亡，只能靠富国强兵，靠广大人民群众团结一致的力量，而不能把希望压在行刺的赌注上。 2 . 本文的故事情节有什么特点 ? 惊心动魄的故事，波澜起伏的情节 ? 文章开始就笼罩着紧张的气氛，秦军势如破竹，燕国危如累卵，太子恐惧，心急如焚。 “虽欲长侍足下，岂可得哉”，语意婉转含蓄，太子与荆轲矛盾初露端倪，而荆轲则说“行而无信，则秦未可亲也”，提出要樊於期的首级和燕督亢的地图。太子丹“不忍”献樊将军首，两人意见分歧，情节初起波澜。刑轲“私见樊义期”，先动之以情，再晓之以义，樊甘心自刎献头，侠士风度与刚烈精神分别展示在读者央前。易水诀别更是悲壮慷慨，由于太子“迟之”、“疑之”，刑轲义无反顾，变徵一曲，表达了他捐躯赴难的决心。情节发展又起波澜，廷刺秦王是全文高潮，写刑轲与秦王正面交锋，真是惊心动魄，波澜叠起。先写“厚遗蒙嘉”，使秦王大喜，再写献图时秦武阳“色变振恐”，荆轲“顾笑舞阳”，替他掩饰，照应了上文燕太子丹疑荆轲信武阳一节。当紧张气氛达于令人屏息时，“图穷而匕首见”，双方展开了你死我活的搏斗，荆轲大闹秦廷，上下“尽失其度”，甚至荆轲“被八创”，慷慨就义，即使如此，秦王还“目眩良久”。这一部分写出千钧一发的紧张场面，一波三折，在尖锐的冲突中，突出了荆轲视死如归的英雄本色。 ( 二 ) 语言知识整理 1 . 通假字 秦王必说见臣 说，通“悦”，ｙｕè，高兴。 使工以药淬火 淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者 反，通“返”。 请辞决矣 决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 故振慑 同上。 设九宾 宾，通“傧”，傧相 (ｂīｎ ｘｉàｎɡ) ，迎宾赞礼的人。傧，旧读ｂìｎ。 图穷而匕首见 见，通“现”。 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。 秦武阳奉地图匣 同上。 奉之 同上。 以其所奉药囊提轲 同上。 卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。 卒惶急无以击轲 同上。 卒惶急不知所为 同上。 秦王还柱而走， 还，通“环”，绕。 2 . 重点文言实词释义 ( 12个 ) 亲 今行而无信，则秦未可亲也 动词，亲近，接近。 臣所以去亲戚而事君者 名词，父母。 每得降卒，必亲引问委曲 副词，亲自。 我有亲父母，逼迫兼弟兄 形容词，亲生的。 深 秦之遇将军，可谓深矣 形容词，刻毒。 以其求思之深而无不在也 形容词，深刻。 夜深忽梦少年事 形容词， ( 时间 ) 久。 桃花潭水深千尺 名词，深度。一说，形容词。 子布、元表诸人各顾妻子，深失所望 副词，很，十 解 可以解燕国之患 动词，解除，解救。 庖丁为文惠君解牛 动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。 少年大骇，急解令休止 动词，分开。 后经吾婉解，虽不谓吾言为是…… 动词，解释。 毁其盆，解其棕缚 动词，解开。 土崩瓦解 动词，分裂，涣散。 师者，所以传道受业解惑也 动词，解答。 谓颜太师以兵解 动词，解脱躯壳而成仙，解脱。 缉捕使臣已将秋公解进 动词，解送，读ｊｉè。 解元 乡试中第一名为“解元”，读 ｊｉè。 教 乃今得闻教 名词，指教，ｊｉàｏ。 曲罢曾教善才服 动词，使，让，ｊｉāｏ。 乃修教三年，执干戚舞 名词，教化。读ｊｉàｏ。 十三教汝织 动词，传授知识技能，读ｊｉāｏ。 敢 人不敢与忤视 动词，有勇气做，敢于。 进止敢自专 副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。 还 壮士一去兮不复还 动词，回来。 秦王还柱而走 动词，通“环”，绕。 居十日，扁鹊望桓侯还走 动词，通“旋”，掉转身。 计日以还 动词，归还。 一尊还酹江月 副词，还是，ｈáｉ。 忽过新丰市，还归细柳营 副词，通“旋”，马上，立即，读 ｘｕáｎ。 资 持千金之资币物 名词，资财、钱物。 若据而有之，此帝王之资也 名词，资本，依据。 此殆天所以资将军 动词，资助。 孤当续发人众，多载资粮 名词，费用，物资。 唯是脯资饩牵竭矣 名词，通“粢”，谷类总称，粮食。 如姬资之三年 动词，为动用法，为……蓄积 ( 准备 ) 。 振 燕王诚振怖大王之威 动词，通“震”，害怕，恐惧。 振长策而御宇内 动词，挥动。 大命将泛，莫之振救 通“赈，赈济。 执敲扑而鞭笞天下，威振四海 动词，通“震”，震动。 且迁我如振落叶耳 动词，振动。 振奋作声 动词，振作奋起。 图 乃骇而图之 动词，图谋，筹画。 图穷匕首见 名词，地图。 不图子自归 动词，想，反复考虑。 室 拔剑，剑长，操其室 名词，剑梢。 斯是陋室，唯我德馨 名词，居所。 今其室十无一焉 名词，家。 诏 君臣固守以窥周室 名词，朝廷。 非有诏得不上 名词，皇帝下的命令，诏书。 诏赐抚臣名马衣缎 动词，皇帝下令。 被 秦王复击轲，被八创 动词，遭受。 盖当蓼洲周公之被逮 介词，表被动。 被明月兮佩宝璐 动词，通“披”，戴。 3 . 本课重点文言虚词释义 ( 略 ) 则 而 以 为 矣 与 耳 诚 所 遂 之 4 . 词类活用 进兵北略地 方位名词作状语，向北。 函封之 名词作状语，用匣子。 前为谢曰 方位名词作动词，走上前。 樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。 左右既前 同上。 其人居远 形容词活用作名词，远方。 使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。 太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。 发尽上指冠 名词作状语，向上。 群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。 箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。 乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。 5 . 古今异同词 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。 6 . 常见文言句式 判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之…… 省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 ) 使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 ) 固定结构 臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来……的办法 ) 而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 ) 将奈何 表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。 荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。 将军岂有意乎 表反问，是否……呢。 荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。 仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。 事所以不成者…… 同上。 7 .成语典故 切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 发上指冠 语出《庄子•盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 变徵之声 语出《史记•刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。 8 . 古代文化常识 徐夫人 击筑 变徵之声 慷慨羽声 既祖 中庶子 郎中 九宾 箕踞 戮没 ( 三 ) 知识拓展 历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉。”南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也”。朱熹更认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。肯定荆轲的人则更多，首位是司马迁，《史记•刺客列传》结尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉 ! ”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说荆轲“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。 【 妙文赏析 】 牛 虻 ( 节选 ) 爱尔兰 伏尼契 ……简短的准备工作迅速完成了，牛虻自动站到指定的地方，只是微微转过头来，向初生的朝阳那一片红黄交融的美景望了一会。他再一次提出不要蒙住眼睛的要求，那一脸挑战的神色，直逼得上校只有勉强答应。双方都忘记了这会使得士兵们十分难受。 他面对着士兵站着，脸上在微笑，马枪在士兵的手里不住地抖动。 “我已经完全准备好了。”他说。 中尉向前跨了一步，也激动得有点颤抖了。他从来还没有发过执行死刑的口令。 “预备 —— 瞄准 —— 放 ! ” 牛虻稍稍摇晃一下，随即恢复了平衡。一颗没有定准的子弹擦破了他的面颊，一点点血滴在他的白领结上。另外一枪打在他的膝盖上边。火药的烟雾消散之后，士兵望着他，看见他仍旧在微笑，用残缺的手抹去脸上的血。 “枪法坏透了呢，伙计们 ! ”他说着，那响亮而清晰的声音，把那些可怜的士兵的目瞪口呆的窘态打断了 。“再试一下看。” 士兵发出一阵共同的呻吟和颤抖。原先每个人都故意向旁边瞄准，暗中希望那致命的一弹不是从自己手里而是从旁人手里发出去的。现在呢，牛虻仍旧站在那儿，对他们微笑；他们只不过把行刑变成了屠宰，那可怕的一套又得从头做一遍。他们都吓得不知怎么办才好，把枪口垂下来，无可奈何地听着军官们狠声的咒骂和斥责，用麻木的惶恐的眼光瞠视着那个已被他们枪杀但又没有死的人。 统领向他们的脸上挥着拳头，发狂似地嚷着，叫他们立正，举枪，赶快把事情结束。他也已跟他们一样完全丧失“士气”了，再也不敢去看那个可怕的形象老是那么站着、站着，不肯倒下去。等到牛虻对他说话，那嘲弄的声音使他吓了一跳，而且簌簌发抖。样样些。来吧，伙计们 ! 把你们的家伙举高一点，向左边移一移。啊呀，朋友，你手里的是马枪不是油锅呀 ! 都对准了吗 ? 那么来吧 ! 预备 —— 瞄准 —— ” “放 ! ”上校向前一冲，抢先发出了最后一声口令。要是竟让犯人发口令去枪毙自己，那还象什么话呢 ? 又是一阵紊乱而无组织的排枪，随即那队士兵乱做一堆，大家簌簌发抖，睁着发狂似的眼睛瞠视着前面。其中一个甚至并没有发射，把家伙往地下一扔，就蹲下去低声哼起来：“我可不行 —— 我可不行 ! ” 硝烟慢慢散了，飘浮到空中和晨曦融成一片；他们看见牛虻已经倒下去了，可是也看出他仍旧没有死。最初一刹那间，士兵和军官们都呆呆站在那儿，好像变成了石像，眼睁睁注视着那可怕的东西在地上扭动、挣扎。然后医生和上校同时叫了一声，冲上前来。因为牛虻已经拖着一条腿跪起来，而且仍旧对着士兵在发笑。 “又打歪了 ! 试试 —— 再来一下看，孩子们 —— 看 —— 看成不成……” 他突然摇晃起来，随后就向一旁倒在草地上。 【 思维体操 】 巧写校园歇后语 下面这些歇后语，全是用电影、电视的名字来表达中学生的喜怒哀乐： 上学 —— 再向虎山行。星期一 —— 走向深渊。星期二 —— 路漫漫。星期三 —— 夜茫茫。星期四 —— 冲破黎明前的黑暗。星期五 —— 归心似箭。星期六 —— 胜利大跳亡。做作业 —— 真是烦死人。考试中 —— 警察与小偷。考试后 —— 莫斯科不相信眼泪。 聪明的同学，看了以后你有什么感想 ? 请你动动脑筋，为下面这些歇后语填上谜底，构成完整的校园歇后语。 1 . 家长会后 2 . 被开除后 3 . 语文 4 . 几何 5 . 代数 6 . 地理 7 . 生物 8 . 历史 9 . 化学 10 . 物理 参考答案： 1 . 今夜有暴风雨 2 . 流浪者 3 . 老北京的传说 4 . 黑三角 5 . R4之谜 6 . 九州方圆 7 . 血疑 8 . 华夏掠影 9 . 精变 10 . 神奇的电波 三智能显示 【 心中有数 】 ( 一 ) 思想教育 概述历史名家对荆轲的不同看法，指导学生就荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判“展开辩论，引导学生辩证地认识荆轲的形象及其意义。 ( 二 ) 语文常识 关于《战国策》及有关知识。 ( 三 ) 基础知识：见“学法指要”二 ( 四 ) 阅读提要 1 . 弄清本文层次分明、条理清楚地记叙复杂事件及人物形象个性鲜明的特点。 2 . 学习运用多种艺术手法，在情节发展、矛盾冲突中塑造人物形象的方法。 ( 五 ) 写作借鉴 学习通过环境气氛的渲染和烘托以突出人物性格的方法。 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:43:30 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| 《荆轲刺秦王》教师卷 一、教学目标 1、了解《战国策》，积累“破”“略”“乃”等实词、虚词； 2、疏通文章，了解故事发生的过程 3、分析荆轲等历史人物的性格物征 二、重点 积累词语 三、难点 荆轲为何要刺秦王 四、课时 2课时 五、学习探究过程 （一）用自己的话叙述一下这一历史故事大致的发展过程 开端（秦将王剪破赵-愿足下更虑之）：行刺缘起 发展（荆轲知太子不忍-终已不顾）：行刺准备 高潮（既至秦-必得约契以报太子也）：廷刺秦王 结局（末段）：荆轲被斩 (二)通读课文，学生自己探究弄清下列加点词语的含义、用法 1、秦将王剪破赵 攻破 2、进兵北略地 掠夺、夺取 3、乃请荆卿曰 于是、就，请求 4、则虽欲长侍足下 虽然 5、微太子言，臣愿得谒之 假如没有，请（求） 6、今行而无信 却，信物 7、诚能得樊将军首 果真 8、秦王必说见臣 同“悦”，喜欢、高兴 9、臣乃得有以报太子 就 10、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私 因为，处境困窘，因为、由于 11、秦之遇将军，可谓深矣 刻毒 12、父母宗族，皆为戮没 被，杀戮，没收 13、顾计不知所出耳 但是，助词、与后边的动词构成“所”字结构 14、愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣 希望，得到，来 15、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 这样，那么，被，侵犯、欺侮 16、偏袒扼腕而进曰 表修饰关系 17、函封之 名作状，用盒子 18、使工以药淬之。以试人，血濡缕 用，拿 20、乃为装遣荆轲 于是，整理 21、人不敢与忤视 逆、迎着对方的目光看 22、其人居远未来，而为留待 那，因而 23、顷之未发，太子迟之 一会儿，意动用法，认为迟缓 24、今日往而不反者 通“返”，回来 25、仆所以留者，待吾客与俱 表原因 26、既祖，取道 祭路神 27、为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌 发出，眼泪，上前，作 28、发尽上指冠 名作状，向上 29、于是荆轲遂就车而去，终已不顾 接近，离开，回头 30、既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣 已经，财物、钱物，礼品 31、嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威” 替，通“震”、惊恐、害怕 32、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县 愿意，全，作为，并、列，贡品，贡品 33、使使以闻大王。唯大王命之 派遣，使者，使动用法、使------听到，希望 34、秦王闻之，大喜 代蒙嘉的话 35、群臣怪之，荆轲顾笑武阳 意动用法，对------感到奇怪 36、北蛮夷之鄙人，未尝见天子------愿大王少假借之 粗鄙，宽容、原谅 37、发图，图穷而匕现。因左手把秦王之袖 打开，尽，于是 38、自引而起，绝袖 拉、拽，断 39、秦王还柱而走，群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 通“环”、绕，修饰关系，跑，通“猝”，突然，常态 40、是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲 这，用，掷击 41、乃引其匕首提秦王------被八创 于是、就，举起，受，伤 42、轲自知事不就，倚柱而笑 成功，修饰关系 43、秦王目眩良久 很 （三）翻译下边的句子，注意句中虚词的用法 1、今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？（何如？为之奈何？） 现在听说用一千斤金和一万户人口的封地作赏格来购买将军的首级，您将怎么办？ 2、此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！ 这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教！ 3、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 太子和他的宾客中知道这件事的人，都穿着白帽给他送行。 （四）讨论、分析文中几个重点人物的性格特征： 1、荆 轲：忠义、刚直、果敢、机智 2、秦武阳：外勇内怯 3、樊於期：豪爽慷慨 （五）小结所学内容 （六）检测题。翻译下列句子 1、以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之 所以荆轲追逐秦王，大家仓猝间惊惶失措，没有武器用来击杀荆轲，仅仅用空手一起同荆轲搏斗。 2、事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也 事情没有成功的原因是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子。 六、课外延伸 县人冉氏，有狗而猛 。遇行人，辄搏噬之，往往为所伤。伤则主人躬诣谢罪，出财救疗之。如是者数矣。冉氏以是颇患苦狗；然以其猛也，未忍杀，故置之。（县里有个姓冉的有条狗，很凶猛。遇到行人，就上去扑咬，人们常常被狗所伤。之后主人新自前去赔罪，出钱救治，像这样的事情发生过好几次。冉氏因此很厌恶这条狗；然而因为它凶猛，不忍心杀，所以放了它。） |
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| 4 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| 荆轲刺秦王(剧本) 广州47中学高一（11）班 刘智恒 指导老师 廖光宇 [改编于《史记•刺客列传》中的《荆轲刺秦王》] 第一幕 太子丹（以下简称为丹）（在台中踱步，面带忧愁） 自语到：“秦国的将领打败了赵国，俘虏了赵王，占领了所有赵国的土地，派兵向北侵占土地，一直到燕国南边的边界，看来秦兵早晚要渡过易水，如果这样那么我虽然想长久为燕国出力，恐怕是不行了？” 荆轲（以下简称为荆）（快步出场）：“太子，我有一法可保大燕江山！” 丹（喜形于色）：“先生请讲。” 荆：“我可以前去刺杀秦王，但如今空手而去，恐怕也没有什么信用，那么秦王也就无法接近了。” 丹：“那````有什么方法可以解决呢？” 荆：“现在樊将军，秦王用千斤的黄金外加一万户人口的封邑来悬赏他的头。如果能够得到樊将军的头和燕国督亢的地图献给秦王，秦王一定会很高兴地接见我，那么我才有办法来报答太子。” 丹（面有难色）：“樊将军因为无路可走投奔我，我实在不愿意因为我太子的缘故，而伤害了尊长，希望您能够重新考虑一下！” （丹退场） 荆（自语）：“如今太子不忍心，怎么办呢？” （樊於期以下简称为樊 面带忧愁，步行缓慢登场） 荆：“樊将军`````秦对你樊於期，可以说是十分地刻毒。父母宗族，都被杀害。如今听说用万户邑、千斤金来悬赏将军的头，你打算怎么办？” 樊（仰天长叹，流着泪，作悲痛状）：“我常常想起来，就痛入骨髓，只是不知道该怎么办？” 荆：“如今有一句话，一可以解除燕国的后患，二可以替你樊将军报仇雪恨呀！怎么样？” 樊於期（快步走上前，拉着荆的手）：“到底怎么做？” 荆：“希望借你樊将军的头献给秦王，秦王必然非常高兴，乐意见我。我左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺他的胸，这样那么就可以一报将军之仇，二雪燕国被欺侮的耻辱。将军你可愿意？” 樊（仰天大笑）：“这是让我日夜的痛心的事，到现在才能够听说！我愿献出自己的生命，以报太子之恩！” （樊刎颈自杀。） （丹出场，伏在尸体上大哭，哭得非常伤心） 荆：“已经是无可奈何的事了，请太子按我的话去做吧。” （全部演员退场） 第二幕 （易水边） 丹：“这是最锋利的匕首，匕首用毒药浸过，这是燕国督亢一带的地图，希望先生可以救燕国于水火！” 荆（和着音乐发出悲凉、激愤的声音）：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！” （全部演员退场） 第三幕 （秦王宫殿） 蒙嘉（大臣）对秦王说：“燕王确实非常害怕大王您的威风，不敢派兵来抵抗大王您，，愿意拿全国的百姓来做您的臣子，排在诸侯的行列，像秦国的郡县那样向秦国进贡，只求能够守住祖先的宗庙。他们非常害怕，不敢自己来陈述,现在谨斩杀樊於期的头并献上燕国督亢一带的地图，用盒子装好，燕王将它送出，派人来把这些告诉大王。一切听大王您吩咐。” 秦王（大喜）：“传燕国使臣。” （荆轲捧着装着樊於期的头的盒子和装有地图的匣子，到了台阶下） 秦王（傲慢，显示皇帝的威风）：“：“起来吧，把地图给我拿来。” （荆轲拿来地图之后捧着，慢慢打开地图，地图全部展开后露出了匕首。秦王非常吃惊（带有惊讶、惶恐、愤怒之色），荆轲乘机抓住了秦王的袖子，右手拿着匕首去刺秦王。没有刺到，秦王耸身站了起来，挣断衣袖。拔剑，但剑太长，插得紧，拔不出来。） 荆（大呵）：“哪里跑！”（两人追跑，秦王还是拔不出剑） 蒙嘉（着急）：“：“大王快把剑背在背上！大王快把剑背在背上！” （秦王拔出剑，大呵，转身砍向荆，荆中剑倒地，丢出匕首，但打不中。秦王又砍杀荆轲，荆轲身中八处剑伤。） 荆（仰天长叹）痛骂道：“事情之所以没有成功，是想活捉你呀，然后要你同我们订下誓约来回报太子呀！！” （讲完，大叫一声，倒地而死。秦王、蒙嘉作惊恐状） 谢幕 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:45:54 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| 荆轲刺秦王 主备人：蔡素艳 授课人：张亮 教学目标与要求： 1、知识与能力目标： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、过程与方法目标： 结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 3、情感态度与价值观目标： 体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。 重难点： 1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 2、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 3、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 教学课时：3教时 教学过程： 讲授法 第一教时：（了解课文，研读第一部分） （一）课文起始 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》 “刺客不行，良将犹在。” 1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客） 2、荆轲刺秦王 3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。 （2）生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。 （二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 （三）研读第一部分：行刺准备。 1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋 （1）词句：微、亲、说、穷 （2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？ ②与太子对话表现荆轲怎样性格？ 2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物 （1）词句：樊於期、深、堪、涕 见陵、偏袒扼腕、教 （2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？ ②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？ 3、（5段）=〉准备匕首 淬 4、（6段）=〉配备副手 敢、忤 5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子 （1）词句：无意、竖子 （2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？ ②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？ （四）把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下 （2）事：行刺秦王之前的准备 共诛 （3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首 （五）（《辞典》150页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力 （1）人：何子平、顾凯之 （2）事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二 （3）物：俸禄 （4）作业：讨论处理8道小题 第二教时：研读二、三部分 第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。 《荆轲刺秦王》教学设计（我的教学论文） 《荆轲刺秦王》教学设计 前言：基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时，本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。 第三课时 一、教学目的: 1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。 2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。 二、教学重点、难点: 1、重点: 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。 2、难点: 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。 三、教学设想 1．由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。 2．教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。 四、教学步骤: 1、板书课题，导入新课 导语: 我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。 3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文： 全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败 4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。 讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 5、分析重现刺秦的过程： 进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义 6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法： （1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 （2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 （3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。 讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。” 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 9、总结全文，布置课后作业： （1）完成课后“研讨与练习”第三题 （2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。 附：板书设计 10 荆轲刺秦王 《战国策》 全文梗概：秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败 荆轲形象分析：有勇有谋 深沉 刚毅 慷慨 爱国 无畏 |
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| 作者:火星人 2010/9/12 19:47:32 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| 十四、荆轲刺秦王 《战国策》 一、教学目的: 1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。 2、正确认识荆轲刺秦王的行动。 二、教学重点、难点: 1、重点: 本文对人物性格的刻画。 2、难点: 学习评述荆轲这一历史人物。 三、教学时数: 三课时 四、教学步骤: 第 一 课 时 导语: 我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽 齐王纳谏》。 《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、 魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的 一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。 读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄 豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介: 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之\\par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。 课文分析: 秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收 其地，进兵北略(2)地，至燕南 界。 占领 南部边界 太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下， 早晚 经常侍奉 卿: 对人的尊称。 旦暮: 形容时间短。 岂 可得哉? ”荆卿曰: “微 太子言，臣愿得谒 之(6)。今行 而无 又怎么 能 不用 说 也要请求行动 空手前去 没有 微同非 信， 则秦未可亲也(7)。 夫今 樊将军(8)，秦王购 之 (以)金千斤， 凭信之物 没有办法接近秦王 的 购取他的头 亲: 亲近，接近。 邑万家(9)。 诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必 一万户人口的封地 果真 给 一定 邑: 聚居地。 说见 臣，臣乃得 有以 报太子。”太子曰: “樊将军以 穷困 来归丹， 接见 就能够有办法来报答 因为走投无路 归附 说同悦 有以: 有所以，有用来……的。 丹不忍以 已 之私， 而伤 长者之意， 愿足下更 虑 之! ” 为了自己的私事 辜负了 心意 另外考虑对策吧 伤: 伤害，辜负。 荆轲知太子不忍，乃遂 私见樊於期，曰: “秦之遇 将军，可谓深(2)矣。 同义复词 对待 刻毒 之: 助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。 父母宗族， 皆为戮 没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 同族的人 被杀戮和没收 (你)打算怎么办 樊将军仰 天 太 息流涕曰: “吾每 念， 常痛于骨髓， 顾计不知 仰面朝天长长地叹息 每当想到这些 到 去了 不过想不 所出耳! ”轲曰: “今有一言， 可以(之)解 燕国之患， 而报将军之仇者， 到什么计策 一种办法 用(它)解除 忧患 并 何如?”樊於期乃前 曰: “为之奈何?” 荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦 怎么样 上前 对它怎么办呢 秦王 之: 代“可以解……之仇者”。 王必喜而善 见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而 好好 抓住 刺 燕国见陵 之耻 除 矣。将军岂 有意 乎?”樊於期偏袒 扼腕 被欺凌 耻辱除掉 是否 想法 脱下一支衣袖，左手握着 而进(6) 曰:“此臣日夜切齿 拊心(7) 也，今 乃得闻教!” 右手腕， 走近一步说 咬牙切齿捶胸痛恨的事 如今才得到你的教 遂自刎。 诲 就 太子闻之，驰 往，伏尸而哭，极哀。 既已 无可奈何，乃遂收 盛(8) 驾车前往 (事)已至此 收起来装 樊於期之首， 函 封之。 好 首级 用匣子封闭起来 函: 名作状。 于是太子预 求 天下之利 匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金， 预先寻求世上 锋利 买到 徐夫人:姓徐名夫人。 使工 以药淬(1)之。乃为 装 遣荆轲。 工匠 准备行装 (使秦) 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。 同(他)正眼看 (3)作助手 忤: 逆，相对。 荆轲有所待， 欲与(之)俱(4)，其人居 远 未来，而为(之)留待。 等待一个朋友 一起去 住在远处 因而 留下来等待 顷之 未 发，太子迟之(5)， 疑其有改 悔， 过了些时候(荆轲)还没动身 嫌他动身晚了 改变初衷和后悔的念头 迟:形作意动，以……为迟。 乃复请 之曰:“日 以 尽矣， 荆卿岂 无 意哉? 丹请 先 又请求他 太阳已经完全落下去了 难道没有动身的意思吗 请允许我先 遣秦武阳!”荆轲怒， 叱 太子曰:“今日往而不反者， 竖子也(6)! 派 发怒 斥责 不能好好回来复命的那是没用的人 今提 一匕首入不 测 之强秦，仆所以留者， 待吾客与(之)俱。今太子迟 拿着 不可预料 停留下来的原因 之，请 辞决矣(7)!”遂发。 请允许我辞别 决同诀 太子及宾客 知其 事者，皆白 衣 冠 以送之。 中 这件 穿上白衣戴上白帽来 衣冠: 名作动 至易水上，既 祖， 取道(8)。高渐离(9)击 筑，荆轲和 而歌， 祭过路神 就要上路 敲着 和着节拍 唱歌 祖: 这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。 为 变徵之声(10)，士皆 垂 泪涕泣。 又前而为歌 曰:“风萧萧 发出 声音 送行的人流着泪小声哭 (荆轲) 上前 作歌唱到 风声萧萧 涕: 泪水，名作动，哭。泣: 小声哭。 兮易水寒， 壮士 一去 兮 不复还!”复为 慷慨 羽声(1)， 悲鸣啊 彻骨寒冷 这一离去啊就永远不再回来 又发出声调激愤的 士皆 目， 发 尽上 指 冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。 睁大眼睛 头发都竖起来顶着帽子 坐 始终 回头看一眼 终已: 同义复词 既 至 秦，持 千金之资 币物(3)，厚 遗 秦王宠臣中庶子蒙嘉。 已经到了 拿着价值千金的钱财礼物 优厚地赠送给 (4) 币: 礼品。 中庶子: 官名。蒙嘉: 人名。 第 二 课 时 嘉为(之)先 言 于秦王曰:“燕王诚 振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒 替(他)事先进言向 确实惧怕 威势 出 抵抗 大王，愿举国为内臣， 比(6)诸侯之列， 给贡职如郡县(7)， 而 全 做秦国的大臣 排在 行列里 象秦国的郡县那样贡纳税赋 内: 国内。 给: 供。给贡给职:交纳贡赋和供职 得奉 守 先王之宗庙(8)。恐惧不敢自 陈， 谨 斩樊於期头，及献燕之 能侍奉守住祖先 自己来陈述 恭谨地 并 督亢之地图，函封，燕王拜送于庭， 使使以闻 大王。唯大王命 在朝庭上行跪拜大礼送出去 禀告 希望听凭 之(9)。” 大王的吩咐 之: 代燕使来见一事 秦王闻之，大喜。乃朝服， 设 九宾， 见燕使者(于)咸阳宫。 穿起上朝的礼服 安排 的礼仪 荆轲奉 樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次 进。 至陛(10)下， 捧着装着 按次序进宫 殿前台阶下 奉同捧 秦武阳色 变 振恐， 群臣怪之， 荆轲顾笑武阳， 前为(之) 脸色变了害怕起来 对此感到奇怪 回过天对秦武阳笑了笑 替(他) 怪: 以……为怪，意动用法。 谢 曰:“北 蛮夷 之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少 假借之(1)， 谢罪 北方边远地区的粗鄙人 稍微原谅他些 使(之)毕使于前。” 秦王谓轲曰:“起， 取 武阳所持图!” 让(他)在大王面前完成使命 来 取来 拿的 轲既取图奉 之，发图，图穷 而匕首见。因 左手把秦王之袖，而右 献给秦王 全部打开 于是 手持匕首椹之。未至 身，秦王惊， 自 引而起， 绝 袖(3)。 拔剑， 刺到 惊骇 自己挣着站起刺 扯断 (秦王) 剑长， 操 其室(4)。时 恐 急，剑坚(5)，故不可立拔。 太长 握住 剑鞘 当时(秦王)又怕又急 插得紧 立即拔出 荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕， 卒 起 不意， 绕着 (事情)突然发生意料不到(大家) 还同环 卒同猝 尽失 其度(7)。而 秦法， 群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9) 都失去 常态 按照 法律 侍立在 的 能带一点兵器 许多侍卫 失:使……失态，使动用法。 尺:尺寸，极言少。 执兵，皆陈(于)殿下，非有诏 不得上。 方急 时， 不及召 下 排列 君王的命令 上殿 正危急 来 召唤殿下的 兵，以故荆轲逐秦王， 而卒惶急 无以(之) 击 轲，而乃以手 共 侍卫 (大家) 惊慌失措没有武器来击杀 就用空手一起 无以: 没有……用来。 搏之。 同荆轲搏斗 是时，侍 医 夏无且以其 所奉 药囊提(10)轲。秦王方 还柱走，卒惶 这 随从医官 用自己捧着的药袋朝荆轲掷去 正在 急不知所为。左右乃曰:“王负剑! 王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。 怎么办 就 把剑背在背上 荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被 八创(13)。 残废了 举起 受了 创伤 轲自知事不就， 倚柱而笑，箕踞(1) 以骂曰:“事所以 成功 靠 象撮箕一样，张开两腿坐着 箕踞:名作状。 不成者， 乃 欲以生 劫(2)之，必得 约契以报 太子也。” 的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 来回报 左右既前， 斩荆轲。秦王目眩 良久。 上前 头昏眼花了好长一段时间 第 三 课 时 课文分析: 一、本文结构: 按故事情节分为三部分。 1、准备。(1--6) (1)、简介背景。(1节) (2)、准备“信物”。(3--4) (3)、准备武器。(5节) (4)、配备助手。(6节) 2、诀别。(7--10) (1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9--10) 3、刺秦。(11--19) (1)、计见秦王。(11--13) (2)、勇刺秦王。(14--18) (3)、壮志未酬。(19) 二、中心思想: 本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困， 反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。 三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动? 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危 险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王 这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往 的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前 列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所 以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也 流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆 轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来 改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 四、表现方法上的主要特点: 1、善于写人物的对话和神态。 荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。 见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。 2、善于通过对比突出人物性格。 以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。 3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。 如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆 目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。 又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。 作业: [思考和练习]第一题、第二题。历史剧表演、命题辩论及自由讨论相结合的综合活动方式。 1.培养学生的唯物主义辨证的历史观点----多角度认识、理解事物； 2.锻炼学生组织活动的筹划能力、展示学生的表演才艺； 3.初步感受辩论的基本过程、方式、技巧； 4.倡导“我口说我心”的表达自我观点的学习研究氛围。 1.两班学生共同表演根据语文、历史教材中相关文献编排的历史剧《荆轲刺秦王》； 2.唇枪舌剑话英雄之命题辩论---- 正方观点：荆轲是英雄 （2班） 反方观点：荆轲不是英雄 （20班） 程序：【观点阐述】 【自由辩论】 【总结陈述】 3.同学自由发言，各自阐述自己的意见以及对辩论双方的提问和反诘质疑； 4.师长点评与观点的辨证统一。这次主题班会我们试图抓住社会热点问题（见背景），结合学生当前的学习内容，将教材中的文字借助学生们喜于乐见的具有生动真实、富于想象的表演形式展示出来。 这样，一方面可以提高学生对辩论这一引人思索、启人心志的对话形式的兴趣，丰富同学们的课余生活；另一方面我们也试图从高一学生特有的心理特点入手，引导学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性。 从整个活动的筹划、准备、组织与实施的过程来看，我们的诸多目的得以实现，同学们在整个过程中显示出来积极参与的意识、富于想象的精神、勇于直言的率真、坚持己见的执着、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜，作为教师我们看到他们有自己的思想、自己的见解、自己的观点，也许这些还不是很成熟、还有许多需要引导和改正的地方，但一个个问号、感叹号、省略号的后面是一群花季雨季的孩子们的成长之旅，道路将是曲折而漫长的，但我们相信只要带着思想上路，一路上他们将会采摘到无尽的鲜花与欢乐。 2002年岁末张艺谋导演影片《英雄》上映，社会反响较大，褒贬不一。学生作为一个特殊的群体用自己特殊的目光关注《英雄》，除了唯美极致的画面、精彩纷呈的武打、以假乱真的特效、恢弘庞大的气势之外，什么是英雄？这个古往今来人们谈论不休的话题对于一个刚刚开始高中生涯、对事物的评判有初步的标准的高一新生而言显得如此困惑，为什么？为什么不对？又为什么对？为什么又似对非对？高中学生特有的心理特点不相信自己与对立的不相信别人如此矛盾地混杂在一起。为了帮助学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性，由此引发了这次活动的策划。 |
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| 7 | 《荆轲刺秦王》教案、说课、实录、反思 | |
| 《荆轲刺秦王》教学设计 设计理念 《战国策•燕太子丹质于秦亡归》记载了战国末期秦、燕两国关系的一段史实。燕是小国弱国，公元前254年喜即位后，太子丹在秦国作人质，“王不礼焉”，太子丹逃归燕，图谋报复，终因国小兵弱，未能如愿。其间秦出兵蚕食各国领地，燕频受威胁。公元前228年，秦破赵，引兵北上，直逼燕境，燕处存亡危急之秋。第二年，太子丹派荆轲入秦，欲劫持秦王，要挟秦返回侵占之地，或者刺杀秦王，造成秦国内乱。荆轲行动未果，秦大怒伐燕，燕王杀太子丹以求和。秦进兵燕，公元前222年，燕亡。 课文节选完整记录了荆轲入秦始末，以沉雄的笔触、惊心动魄的情节、栩栩如生的人物、悲怆壮烈的场面，显示了《战国策》记事写人的风采。教学此篇，可从“品评•鉴赏•探究”这一角度切入，品评叙事记人的笔法，鉴赏场面描写的艺术，并对作品内容作多元解读。当然，这需要在切实理解课文及相关材料的基础上进行。 主要步骤 一、积累•整合 1.补充注释（略） 2.故事梗概（略） 二、感受•鉴赏 1.从课文看，荆轲有何性格特点？（问题探究之一：荆轲性格） 荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势；“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。 还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分子，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。 2.“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。 “商音更流涕，羽奏壮士惊。”（陶渊明《咏荆轲》）太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。 3.写一段赏析荆轲行刺场面的文字。 三、思考•领悟 1.荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。（问题探究之二：故事情节） 《史记•刺客列传》记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”《史记》集解引《盐铁论》：“荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。”语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明《咏荆轲》：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”程诰《咏史》：“荆轲无剑术，不是报仇人。”可见荆轲刺秦王失败与“剑术”不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。 另一种看法：在“图穷而匕首见”之时，荆轲“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”，以荆轲之沉着冷静，是完全可以突然下手结果秦王的，何况荆轲手持的是一把“血汝缕，人无不立死”的锋利匕首。荆轲没有及时下手，与太子丹制订的抗秦策略有关：“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因而刺杀之。”荆轲行动之时，优先考虑的是“劫秦王”这一上策，故错失了良机。荆轲其人一诺千金，其说可信。 2.陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？（问题探究之三：人物关系） 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名纵情享乐。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。 3.《战国策》精于叙事，试以荆轲和太子丹的矛盾为例说明之。 荆轲和太子丹的矛盾是影响全局的一个关键问题。秦军大军压境，太子丹心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转表现了太子丹的不快，双方矛盾初露端倪。在取樊於期头函问题上，太子丹“不忍”，荆轲暗中采取行动，二人出现明显分歧。而在入秦的时机、助手问题上，双方矛盾终于爆发，荆轲最后“怒斥太子”仓促上路。这些矛盾，草蛇灰线布设文中，成为行刺失败的一个重要因素。 四、应用•拓展 1.将下面一段文字译为现代汉语。（译文略） 秦逐太子丹、荆轲之客，皆亡。高渐离变名姓为人庸保，匿作于宋子（县名）。久之，作苦，闻其家堂上客击筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”从者以告其主，曰：“彼庸乃知音，窃言是非。”家丈人（主人）召使前击筑，一坐称善，赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客。使击筑而歌，客无不流涕而去者。宋子传客之，闻于秦始皇。秦始皇召见，人有识者，乃曰：“高渐离也。”秦皇帝惜其善击筑，重赦之，乃矐（以马屎燻令失明）其目。使击筑，未尝不称善。稍益近之，高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑朴秦皇帝，不中。于是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人。（《史记•刺客列传》） 2.清人冯廷櫆《荆卿故里》：“一卷舆图计已粗，单车竟入虎狼都。纵然意气倾燕市，岂有功名到酒徒？空向夫人求匕首，谁令竖子把头颅。南来曾过邯郸道，试问人知剑术无？”沈德潜认为，此诗探究刺案之失，“不独剑术之疏，直咎行刺之失策，此是正论”。试申其说。<BR 荆轲刺秦的失败，人们以种种理由解释。或谓荆轲之友路远未至，或谓荆轲“欲生劫”而未能将秦王立即杀死，或谓荆轲剑术不精，这些偶然性因素于刺秦失败可能或多或少起了作用。但最根本的问题，在于借献图生劫秦王这一行动本身包含着流产的历史必然性。历史不会机械重复。春秋之时，以勇力著称的曹沫执匕首劫齐桓公，桓公许归侵地，曹沫三战所失之地尽复予鲁。在战争中失去的东西，凭尺八匕首居然复得。世易时移，这个春秋之时的成功案例在战国末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《咏荆轲》：“奈何效曹沫，实谓勇且愚。”刘献廷《咏史》：“秦政非齐桓，如何欲生劫？”荆轲之世，秦为刀俎，六国皆为鱼肉，即令“生劫”成功也不会产生任何实际效果，因为虎狼之秦是从来不讲也不必讲什么信用的。从这一角度看，“一卷舆图计已粗”，“失策”之举在行刺这一判断是正确的。 五、发现•创新 1.古人对荆轲其人其事的两种看法。（资料提供） 史学家的不同识见。 司马迁《史记•刺客列传》：“自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！” 司马光《资治通鉴》卷七：“荆轲怀其豢养之私，不顾七族，欲以尺八匕首强燕而弱秦，不亦愚乎！故扬子论之，以要离为蛛蝥之靡，聂政为壮士之靡，荆轲为刺客之靡，皆不可谓之义。又曰：‘荆轲，君子盗诸！’善哉！” 苏洵《嘉祐集•六国》：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 吴见思《史记论文》：“世尝言荆轲行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之势，故史公预先序明燕、秦不两立之势，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荆轲未行之前又提明之，盖万万计无复之，而后出行刺一着耳，岂得已哉！” 诗歌中的不同看法。 颜元《题荆轲山》：“峰顶浮屠挂晓晴，当年匕首入强秦。燕图未染秦王血，山色于今尚不平。” 何景明《易水行》：“寒风夕吹易水波，渐离击筑荆卿歌。白衣洒泪当祖路，日落登车去不顾。秦王殿上开地图，舞阳色沮哪敢呼。手持匕首掷铜柱，事已不成空骂倨。吁嗟哉！燕丹寡谋当灭身，光也自刎何足云，惜哉枉杀樊将军！” 2.你认为应当如何评价荆轲其人其事？（问题探究之四：事件评价） 3.以“荆轲论”为题写一篇历史人物短评。（略） |
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