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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 9760 ] |
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| 1 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教案 安徽省教育科学研究所 郑红云 一、教学要求： 1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。 2.掌握本课的生字、词。 3.有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点： 1.教学重点：青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。 2.教学难点：理解“坐井观天”的意思。 三、教具准备： 1.有关水井的教学挂图一幅、小鸟图一幅。 2.本课课文录音带一盒及注音生字卡。 四、教学时间： 两课时。 五、教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1.板书课题：坐井观天 2.张挂教学挂图。板书：观。讲解字形、字义。 3.解释课题：坐井观天，就是坐在井里看天。 4.提出问题：谁坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么样子呢？请大家听我读课文。 二、范读课文或放录音 1.要求学生一边听，一边想上面的两个问题。 2.要求学生听准生字的读音。 三、指导学生初读课文 1.学生自读课文：现在，请同学们自己读一遍课文。读的时候，要注意读准生字的字音，用序号把这一课的几个自然段标出来。 2.指名让学生分段朗读课文。 四、教学生字、词 1.出示注音卡片：观沿答百别弄际抬信 2.要求读准字音，认清字形。 3.用生字练习组词。五、课堂练习 1）.指导书写生字。 2）.比一比，再组成词语： 井( ) 观( ) 沿( ) 百( ) 开( ) 现( ) 没( ) 白( ) 3）.齐读课文。要求读准字音，读得流利。 第二课时 一、引入课题 1.张挂教学挂图，读题。 2.上一课，我们初步读了《坐井观天》这篇课文。今天，我们来细读、理解。 二、讲读课文 1.学习第一自然段。对照挂图，让学生说明青蛙和小鸟各自所处的位置。板书：井沿。讲解生字。井沿：井沿，就是井口的边沿。沿，读第二声，不要读成第四声。 2.讲读第二、三自然段。 (1)青蛙向小鸟提出了什么问题？(你从哪儿来呀？) (2)小鸟是怎么回答青蛙的？(我从天上来，飞了一百多里) (3)“一百多里”在这里说明了什么？(一百多里是一段很长的路程，在这里说明小鸟飞了很远，天很大) (4)指导学生分角色朗读第二、三自然段。 3.讲读第四、五自然段。 (1)朗读第四、五自然段。 (2)“说大话”是什么意思？(大话是指夸张的话) (3)青蛙为什么说小鸟“说大话”？(因为青蛙认为天只有井口那么大，根本没有一百多里，小鸟不可能飞那么远)板书：井口那么大 (4)小鸟是怎么回答青蛙的？(你弄错了。天无边无际，大得很哪！) 板书：无边无际 (5)无边无际是什么意思？用来形容什么？(无边无际没有边际的意思。在这里用来形容天非常大) (6)指导学生分角色朗读第四、五自然段，注意“哪”的读音和语气(“哪”作语气词，读轻声，不读第三声) (7)青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来了？(为了天有多大的问题争论起来) 4.讲读第六、七自然段。 (1)青蛙为什么认为天不过井口那么大？(因为青蛙天天坐在井里，抬头看见的天只有井口那么大) (2)指导朗读“我不会弄错的。”(自信、肯定、自以为是的语气) (3)小鸟为什么笑了？(小鸟笑青蛙眼光太狭窄，只能看到井口那么大的一小片天，还自以为是，不承认自己的看法有错误) (4)小鸟为什么叫青蛙跳出井口来看一看呢？(因为青蛙跳出井口以后，眼界就会变得开阔，就会看到无边无际的天空，就不会再坚持自己原来的错误看法了) (5)指导朗读“你是弄错了。”(其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的语气) 5.小结：这篇课文是一则寓言，它通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远；看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。坐井观天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人们就用“坐井观天”这个成语来形容那些目光狭小、见识短浅，而又自以为是的人。 三、课堂练习 1.指名学生分角色朗读课文。 2.填空： 青蛙坐在( )看天，看到的天不过( )那么大。小鸟站在( )看天，看到的天( )。 3.把课后的字写在田字格里。 写字提示：比较下面独体字和合体字的偏旁在形体上有什么不同。 长) 附：板书设计 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:49:46 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 13、坐井观天 第一课时 教学目的： 1、认识本课中的生字新词，正确书写，并用“一……就”造句。 2、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。 3、初步感知课文内容，激发学习兴趣。 教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、正确、流利的朗读课文。 教学难点：学会本课生字新词，区分形近字。 教具准备：投影片 教学过程： 一、谈话导入： 教师出示坐井观天的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：今天我们一起来学习第12 课《坐井观天》，板书课题。 二、进入新课： （一）、初读课文： 1、自由读课文，不认识的字标上生字的字音，多读几遍。 2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段？标好自然段序号，小组长检查是否正确。 3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。 （二）、认识生字： 1、教师用投影列出生字，分小组读一读，比一比：谁读的最正确。 2、观看投影片，说一说下面的生字哪里容易写错？ “沿” （第五笔是横折弯，没有钩） “错” 左右结构，左边是：金字旁，右边是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、横。 3、自己读一读词语，然后教师指读： 井沿 回答 口渴 喝水 别说 弄错 4、结合书上的图指一指，说说“井沿”指的是哪？（井的边） （三）、再读课文，做到正确、流利： 1、自由读课文（2——3遍） 2、同桌按自然段读课文，互查字音。 3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。 （四）、用“一……就”造句： 1、读句子，想想：这两句话有什么共同点？ 投影片： 我一抬头就看见天。 爸爸一起床就去跑步。 共同点：都用上了“一……就”的句式，表示一有前边的动作出现，必然就会有后边的行为。 2、自己用“一……就”说句子，互评互改。 （五）、指导生字书写。 1、观察田字格中的生字占格情况。 2、练习描字。 3、在生字本上抄写字头，教师进行评价。 三、布置作业：1、抄写生字 2、朗读课文，做到正确、流利。 第二课时 教学目标： 1、通过学习课文4--7段，学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。 2、能分角色读课文。 教学过程： 一、复习导入 1、猜字谜：水边几张口……（沿） 二只小耳朵……（际） 2、贴一贴 上节课，我们学习了《坐井观天》。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地方？学生回答，请学生上去板贴。 3、青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，它们争论不休。它们在争论些什么呢？请小朋友仔细听。 二、听录音，了解大意，启发读课文 1、学生看动画。 2、指名回答：它们在争论什么？（对天有多大这个问题争论不休。） 3、理清两者观点：从它们的争论中，你听懂了什么？ （1）指名回答并投影。 （2）初读两个观点。听了它们的对话，我们知道了青蛙认为——小鸟认为—— （3）请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中，你从哪儿知道了青蛙和小鸟各自的看法，用笔划一划。 三、汇报成果并讲解 1、找到与两者观点相关的句子。 <1>指名回答并投影第四段：（青蛙）“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” （1）你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大？ （2）请小朋友们读一读这句话，想一想，你读懂了什么？ ①、蛙认为天只有井口那么大。 ②、青蛙认为小鸟在说大话。 （3）、理解“大话”。 ①“说大话”是什么意思？（吹牛） ②青蛙认为小鸟的哪句话是大话？（“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”） 指名回答后齐读小鸟的话。 ③它为什么认为小鸟在说大话？（它认为天只有井口那么大。） 对呀，青蛙想：天只有井口那么大，还用飞----那么远吗？ ④你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。） （4）理解“那么远”。 ①“那么远”是多远啊？（一百多里） ②理解“一百多里”：“一百多里”是多远啊？（很远很远。） 是啊，从我们学校到火车东站只有半里路，“一百多里”有两百个这么远呢！ （5）井口有多大？ 学生用手比一比，学生感受“井口”与“一百多里”的差距，体会青蛙不相信小鸟的感情。） （6）你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？ 自由读----指名读----齐读 <2>投影：（小鸟）“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” （1）你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的？ （2）请你读一读小鸟的这句话，你读懂了什么？ ①小鸟认为天是“无边无际”的。 a、“无边无际”有多大?（大得没有边。） b、什么也可以说是“无边无际”的? c、小鸟为什么会这么说呢？请我们大家一起来做做小鸟，你看到了什么？（播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海……） d、说话训练：小鸟飞过哪些地方？看到了什么？ e、指导朗读：小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的----边，天可真大啊！你能把天的大读出来吗？ 自由读----指名读----齐读 f、你觉得小鸟怎样：小鸟见多识广。 在黑板贴上板书：见多识广。 2、引读第三次对话，抓住两个“笑” ＜1＞学习第六段：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” （1）听了小鸟的话，你们有什么话想对小鸟说吗？ （2）可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么？ 因为它认为自己----不会弄错的。 （3）投影：我不会弄错的。 ①小黑板：我（）不会弄错的。 （）里能填什么词？ ②你觉得青蛙怎么样？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。 ③朗读“我不会弄错的。” （4）它为什么这么肯定自己不会弄错的？ ①指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。” ②青蛙有没有说错？我们来做个实验。 ａ、请学生用圆纸筒看天花板。 ｂ、你看到了什么？ ｃ、青蛙坐在井里，它会看到什么？ ｄ、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是----坐井观天。 ③它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是----不会弄错的。 （5）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。 自由读----指名读----齐读 ＜2＞投影小鸟的话：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看一看吧。” ①青蛙笑了，我们发现小鸟也----笑了。它笑什么？ ②所以小鸟说----你是弄错了。（在“你是弄错了”下划线。） ａ、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？ ｂ、比较两个“弄错”有什么不同？（第二个“弄错”多了一个“是”。） ｃ、小黑板出示：你（）是弄错了。 （）里可以填什么词？ ｄ、请你读一读两句“弄错”，比较一下，这两句话在情感上有什么不一样？你能读出不同的语气吗？指名读----齐读 ③这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情吗？ 指名读----齐读 3、分角色朗读课文。 指名两个学生分角色朗读；愿意扮演小鸟的学生起立读，其余学生坐着读青蛙的话；请一学生上台表演，其余学生当小鸟，分角色朗读。 四、请你劝劝青蛙，学生表演。 青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，问题出在哪？你能劝劝它吗？ 座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口，青蛙和小鸟进行对话，续演《坐井观天》的下篇。 五、青蛙听了你们的话，终于忍不住跳了出来。 （1）上台表演青蛙的学生从井里跳出来。 （2）你想它会说些什么？想些什么？先请在坐的小鸟猜一猜，再请上台的青蛙说一说。 （3）请你写下来。写完后，指名读。 六、听音乐下课。 另外，还有一只井底的小青蛙，它说啊它的家比天还大呢！我们一起来听一听它怎么说的吧。（播放歌曲。） |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:50:09 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
《坐井观天》教学设计 杜 玲 【教材分析】 《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。 【学生分析】 二年级学生年龄小，他们经常把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”的看问题的方法是错误的，但他们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这异于“坐井观天”啊。因此，进行本课的教学是非常必要的。 【设计理念】 成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。 【教学目标】 １、认识３个生字； ２、能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话； ３、发挥想象力，初步理解寓意； ４、理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。 【重点难点】 懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。 【教学准备】 １、生字卡片； ２、小青蛙、小鸟的头饰。 【教学流程及意图】 一、谈话导入 同学们，今天教师给大家带来了两只可爱的小动物──小青蛙和小鸟，它们想和大家做朋友，同学们说好吗？ 在黑板上贴青蛙与鸟的图片。 （以画导课，激发学生兴趣，有利于引导学生进入课堂学习。） 小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让谁，咱们来看看是为了什么事，请同学们帮着解决一下好吗？ 二、初读课文，了解大意 １、不认识的字可以问同桌或老师。 ２、边读边标出自然段。 三、学习课文，理解内容 １、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方──（井里） （老师简笔画井，把黑板上贴的青蛙移置到井里） ２、那么，小鸟从哪儿来的呢──天上飞来，落在井沿上。 师将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。 （通过图直接观察理解“井沿”，形象又直观。） 小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢？从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争吵起来了呢？ （教师范读，生倾听） ３、青蛙的观点是什么？它眼中的天是什么样？它为什么说天只有井口那么大呢？ ４、小鸟的观点是什么？它眼中的天是什么样？“无边无际”是什么意思？ （步步设疑，培养学生思考能力。） ５、你认为青蛙和小鸟谁说得对？小组讨论一下，并汇报。 （摆清青蛙和小鸟的观点，让学生讨论，培养学生合作学习能力和善于分析、善于思考的能力。） 小结：大家孝认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？请同学做个实验，把你的书卷起来，往天上看，你看到了多大一片天？ （以实验为突破口，了解青蛙错误的原因，培养学生动手寻找问题根源的能力。） ６、这只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，设想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么？说些什么呢？ （扩展思维，培养学生想像能力。） ７、下面，我们看本文题目： “坐井观天”，现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”呀！ （最后解题，符合学生认知规律，加深对成语的印像。） 四、指导朗读 课文中青蛙与小鸟有几次对话？ 教师指导。 五、分角色朗读课文 六、带头饰表演 【板书设计】 １３ 坐井观天 看 青蛙：天只有井口那么大 小鸟：天无边无际大得很 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:50:35 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》说课设计 一、说教材 《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。 教学目标 根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1 、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。 2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。 创新点 为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。 二、说教法 根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。 三、说学法 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 四、说练习 积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说；（3）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；（4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。 五、说过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤： （一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。 （二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。 （三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。 （四）突出重点，解决难点。（1）通过动作表演理解课文；（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。 （五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。 （六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。 (七)归纳总结，提示寓意。 六、说板书设计 一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下： 12、坐井观天 天无边无际 看得多 见得多 天井口大 看得少 见得少 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:51:03 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教学设计 初教院04本（2）班 李务专 教学目标： 1. 认识3个生字，会写8个字 2. 能分角色朗读课文，有感情得朗读对话。 3. 发挥想象，初步理解寓意。 教学重难点： 1. 认识生字。 2. 感悟对话，有感情地把握对话。 3. 理解寓意。 教学用具： 生字卡片，青蛙、小鸟的图片 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一． 问题导入，提出质疑。 1. 问题激趣： 小朋友们，你们知道天有多大吗？（生答，总结评价）。 可是，从前却有只青蛙和小鸟因为这问题争论起来，你们想不想知道这是怎么一回事？带着我们的好奇心，一起来学习课文《坐井观天》 （板书：坐井观天。） 2. 齐读课题。 3. 激发学生的质疑：看到这个课题，你想知道什么？（思考然后全班交流） 二． 初读课文，整体感知内容。 1. 初读课文： （出示读书要求：带着刚才的问题大家自己读课文，试试能不能找到答案，并给课文标上自然段，还要用笔圈出躲在课文的生字宝宝。） 2. 检查读书情况，了解课文大意： 1) 检查读书情况，识读生字：①课文共有几个自然段？ ②三个生字宝宝都找到了？（出示生字卡片，认读） ③解答质疑。 2）了解课文大意：课文讲了一个怎样的故事，请用自己的话说说 （全班交流：小鸟和青蛙争论天有多大的故事。板书：争论） 三． 学习课文： ㈠．学习课文第一段： 1. 全班齐读课文的第一自然段。 2. 说明青蛙和小鸟的位置。（生答，师板书： 青蛙——井里 小鸟——井沿上） 3. 出示生字卡片“沿”（指名读，全班读） 4. 看课文插图，画井口图，贴画（青蛙和小鸟的图片），明确位置，巩固“井沿” ㈡．学习课文第二至七自然段： 1. 齐读课文2~7自然段，整体感知： 课文中青蛙和小鸟一共有几次对话，三次分别是？ 2. 学习第一次对话： ①分角色朗读：请男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鸟，把课文第2~3自然段读一读。 ②小鸟的话说明了什么？（指名答，引导此说明飞了很远很久） 3. 学习第二次对话： ① 分角色朗读。 ② 提出问题：读完这两段，你遇到了什么不懂的问题？ ③ 解释“大话”：（大话就是不切实际，夸张的话） 并放到句中感悟：青蛙认为自己的观点是对的，认为小鸟的话是夸张的，而且句中还有两个感叹号，读的时候要肯定强烈些。（师范读，后学生体会指名读） ④ 说说青蛙的观点。（全班答，师板书： 青蛙：井口那么大） ⑤ 解释“无边无际”：（形容很大，没有边际）， 出示生字卡片“际”（指名读，全班读），把词语放到句子中朗读感悟，将感叹“大”的语气给读出来（师范读，生体会，指名读） ⑥ 说小鸟的观点。（板书： 小鸟：无边无际） 4. 学习第三次对话： ① 指名分角色朗读第6~7自然段，其他学生认真听。 ② 其他学生评价朗读情况。 ③ 出示生字卡片“信”，认读生字 ④ 理解青蛙和小鸟的“笑”（小组讨论交流： 青蛙：取笑小鸟的夸张，误认为小鸟弄错饿还不懂。 小鸟：取笑青蛙自以为是。） ⑤ 齐读第6-7自然段。 四． 总结： 在这节课里，小朋友们认识了两个动物朋友——青蛙和小鸟。知道它们之间发生了一场争论，下节课，我们继续学习，看看他们各持不同观点的理由的原因是什么… 第二课时 一． 朗读课文，复述故事内容： 1. 全班朗读课文。 2. 指名回答课文讲了一个怎样的故事。 二． 理解中心： 1. 回忆课文中青蛙和小鸟的观点。 2. 小组讨论，谁说得有道理。（指名答） 3. 做纸筒看天花板的实验： 将课本卷成一个纸筒，单只眼睛通过纸筒看天花板，只能看到纸筒大的天花板的实验。 4. 总结实验： 要想看到大的天花板，应该怎样做？就得摆脱纸筒的限制，把我们的视野放大，不能用片面的眼光看，而应该用全面的眼光看~~~（学生做实验有感而发，言之有理即可） 5. 换角度思考： 其实，我们用纸筒看天花板和青蛙坐井观天的行为相似，道理一致。 6. 说道理： 学习了这篇课文，你明白了什么道理？（要想对事物有个全面的了解，观察或看问题时就得全面。板书： 道理：看问题要全面） 三．拓展创新： 课文学完了，道理说明了，但老师觉得故事还没有结束。在课文的最后，小鸟劝小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另类的历险记，那现在我们发挥想象，与同桌一起讨论：青蛙如果跳出了井口，会看到什么，会说写什么？（学生想象，讨论，指名回答） 四．识记生字 1.认读生字：沿 际 信 2.识记生字：信 沿 抬 际 蛙 错 答 还 你是用什么方法又快又好的记住这些字的，请你说说。 3. 写生字：先描后临再默写 强调个别字：“沿” 第五笔是横折弯 “信” 的言第一横要长些 “还” 的笔画笔顺 板书设计： 13．坐井观天 青蛙——井里 青蛙：井口那么大 争论 小鸟——井沿上 小鸟：无边无际 （天有多大？） 道理：看问题要全面 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:51:25 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》说课稿 很高兴又同大家相聚在这温馨的“小教天空”里，我是巴东县民族实验小学的龚月梅老师。现在，我就我执教的《坐井观天》情况，与大家交流一下。 说教材 我提供的课例《坐井观天》是小学语文第三册第四单元的课文。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，青蛙说：“天只有井口那么大”，小鸟说：“天是无边无际的”。告诉我们像青蛙那样目光狭小，见识有限,还自以为是，是不对的。本单元除了《坐井观天》，还有《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》都是寓言,它处于由学习知识到运用知识转化的过渡位置，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。 教学目标： 1、有感情地朗读课文. 2、理解“井沿,大话,无边无际”等词语的意思。 3、理解坐井观天的寓意。 难点：理解寓意 说教学过程 我的教学环节是以突出重点、突破难点来设计的。 一、首先是读 听老师配音读、自由读、质疑读、理解词语读，在反复读的过程中，学生对课文内容有了一定的感知和理解。 二、理解词语 通过读文中句子，联系上下文，联系生活实际理解这些词语。 三、理解寓意 这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。 为了让学生悟出这个道理，关键是要把青蛙的那种傲慢、自以为是的那种语气读出来，学生才有可能理解。比如：“别说大话了，天只有井口那么大，还用飞那么远吗？”，还有，“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”，反复地读，读出青蛙的傲慢，读出青蛙的“自以为是”，学生就从感性上对这只青蛙有了一定的认识。 然后，在读的基础上，我设计了环环相扣的问题环节，由浅入深，通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，逐步深入，学生自己悟出了道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎么做”这个问题，让学生各抒已见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。 这几个问题环节我是这样设计的： 1、小鸟为什么会说对？（因为小鸟见多识广） 2、青蛙为什么会说错？（因为青蛙目光短浅，所见有限） 还有一个原因：自以为是 这个原因是理解寓意的难点，一定要通过读来突破，来理解，通过读青蛙的话：“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”，读出青蛙的傲慢和“自以为是”。 3、你觉得这是一只什么样的青蛙？（见识少而又自以为是） 4、坐井观天是告诉我们一个什么道理呢？或者说是批评犯有什么错误的人呢？ 学到这儿，《坐井观天》的寓意学生已经明白了，但为了加强理解，我又设计了二个问题环节，并相机进行语言训练。 1、青蛙跳出井口会怎么说？ 有的说：天真大啊！ 有的说：天真的是无边无际啊！ 它还会说：原来我真是。 有的说：原来的我真是太渺小了！ 有的说：原来的我真是太固执了！ 我们班李巍说：原来的我真是白活了！逗得同学们哈哈大笑，很生动。 2、你觉得应该怎么做才能避免犯青蛙的这种错误呢？ 有的说：多出去旅游 有的说：要多看书，多学知识 这样，环环相扣的问题，让学生轻松地明白了其中的道理。 说教法 一、读贯穿始终，读中理解。 不管是理解词语，还是理解寓意，都是在读的基础上进行，读贯穿教学环节的整个过程。 二、问题设置，环环相扣，由表及里，理解寓意。 因为是寓言，不讲，不点拨，不引导，学生未必能真正理解。通过环环相扣的问题，由表及里，把深刻的寓意一层一层的剥列开来，原来青蛙的错误不仅在于它的目光狭小，所见有限，还在于它的这种闭关自守、自以为是的态度。学生就很轻松自然地一步一步地理解了课文寓意。 三、重视语言训练，加强课文理解。 这节课共有三次语言句式训练： 1、看了小鸟飞过哪些地方的课件后，给出句式： 小鸟飞过——，飞过——，也没有看见天的边。 2、想象青蛙跳出井口，会说什么？给出句式： 一天，青蛙真的跳出井口，它说——。 3、它还会说：原来的我真是——。 学生的回答异彩纷呈，自然生动，让课堂生成了许多亮点，点燃了学生的思维火花。这些句式训练，不仅训练了语言表达，还很好地帮助学生理解了课文内容。 由于我水平有限，经验不足，这堂课肯定还存在很多问题，希望老师们批评指正，以促进我以后的教学。 谢谢大家！ |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:51:53 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教学反思 宋明晶 《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？ 首先是对“无边无际”这个词语的理解。首先让学生想象天有多大，然后出示图片进行填空。（无边无际）的沙漠、（无边无际）的大海、（无边无际）的草原。拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。 然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面： 1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。” 这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。 3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。 4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。 在课堂实际操作时，对学生的引导方式上有待改进，由于在课前没有精心设计语言，导致课堂上提出的问题过于琐碎，有点前松后紧。教师的引导在课堂上显得尤为重要，今后课堂引导要讲求技巧，尽可能地创造机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来，让语文发挥其工具性作用。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:52:19 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》第一课时课堂实录 上课时间：2005年10月21日上午第一节课 上课地点：象山县林海学校阶梯教室 上课对象：象山县林海学校202班43位学生 使用教材：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册 授课者：象山县林海学校语文教师 翁益敏 听课者：象山县教指站、城区各片小学语文校际教研组组长、唐懋龙老师 象山县“323”骨干系列导学团队小学语文3组导师及学员 象山县林海学校小学部语文教师 师：小朋友，今天老师带来两只可爱的小动物（出示青蛙和小鸟图片），它们之间还发生了一个有趣的故事呢！你知道故事的题目吗？ 生（齐）：坐井观天。 师：（板书课题）“观”什么意思？ 生：“观”就是“看”。 师：那么“坐井观天”呢？ 生1：就是坐在井里看天。 生2：就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。 师：你真能干，连故事的内容都知道了。这个故事就在我们的课文里，小朋友已经预习了课文，那么你能到上面来贴上青蛙和小鸟的位置吗？ （课前黑板上简笔画了一口井，现指名上台贴图，结果一生将青蛙贴在井里，将小鸟贴在井口之上。） 师：他帖对了吗？ 生（部分齐）：不对，小鸟贴错了！ 师：你来！ （又指一生上台贴图，此生将小鸟贴在井沿上，师没让他下去。） 师：你为什么这样贴？ 生：课文说，青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。 师：你预习的真仔细！井沿是哪部分，你能指给同学们看吗？（生用手指点图上“井沿”的位置）你能将“井沿”两个字写在井沿上吗？（指图上，生拿起粉笔欲写，个子矮，够不着）好了，你够不着，老师帮你写好吗？（生回座位，师边板书边说）大家看清楚怎么写这个“沿”字，三点水，注意右边的上半部分是“横折弯”，没有“钩”，不是“几”，下面再一个“口”。 （写好后，指生齐读“井沿”一词，然后师拿起生字卡片“沿”字，再齐读。） 师：井沿就是——？ 生：井边。 师：所以这里的“沿”就是“边”的意思。连起来就是井边的意思。这是一则有趣的成语故事，小朋友们昨天已经读了课文，想不想读给大家听听？ 生（齐）：想！ 师：老师也很想读读，所以让老师先来读读行吗？ 生（齐）：行！ 师：但要请小朋友认真听，给老师做评委，读错的马上指出来，读得好要掌声鼓励哦！（师开始范读第一节）“青蛙坐在井里。小鸟飞来，停在井沿上。” 生（举着手，争着喊）：老师读错了？ 师（故作惊讶）：哪里读错了？你说。 生：小鸟飞来，落（特别强调）在井沿上。不是停在井沿上。 师（指板图上小鸟）：明明是停在井沿上，为什么说“落”？ 生1：因为小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是“落”在井沿上。 生2：小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是“落”下来的！ 师：谢谢你们对我的帮助！小朋友真聪明，能联系课文读懂了这个“落”字，看来这里真不能用“停”字。这么多老师在听课，我一时心慌，读错了，小朋友读书可别学老师的样，要仔细哦！下面我们一起读读这一节。（生齐读第一节，“落”字读得特别好。接着师继续读完全文，生鼓掌，有的在笑，听课的老师也鼓掌。） 师：老师读得怎么样？你想不想像老师这样把课文读好，甚至读得比老师还好？ 生（齐）：想！（跃跃欲试样） 师：下面就请小朋友自己读读课文，争取比老师读得好！ （生自由朗读课文，非常认真用心的样子。） 师：读好了吗？好，停！要读好这篇课文，其实也不难，只要注意读好青蛙和小鸟的对话就行了。（师边说边板书“小鸟”、“青蛙”两词）现在请小朋友很快地读读课文，分别用横线和波浪线划出它们的对话。（师边说边分别在黑板上“小鸟”、“青蛙”两词下划了一条横线和波浪线，然后生自读课文，划句子，师巡视指导。） 师（投影出示对话部分句子，用不同颜色区分）：下面我们先来读读它们的对话好吗？老师帮你们读作者的话。 （师开始读旁白，生齐读青蛙、小鸟的话。） 生齐读：“你从哪儿来呀？” 师：青蛙在井里正闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心里怎么样？ 生（齐）：很高兴！ 生1：很惊奇！ 师：对呀，突然来了个客人，所以它跟小鸟打招呼时表现出非常热情、高兴，也有点惊奇，该怎么读？ （分别指两名学生读这一句，接着齐读，学生比第一次读更有劲、更有情趣了，然后师生继续配合往下读。） 生齐读：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 师：“朋友”指谁？ 生：小鸟。 师：看来，青蛙真的很有礼貌！“大话”指哪一句？ 生：“我从天上来，飞了一百多里。” 师：“一百多里”多远？——这里到丹城大概十来里，那一百多里我们要来回走十几趟，远不远？ 生：远！ 师：小鸟一次就飞了一百多里，它会感到怎么样？ 生1：小鸟很累。 生2：小鸟累死了，想喝水。 生3：小鸟口渴了，所以下来找点水喝。 师：天这么大，小鸟飞累了，那么这一句该怎么读？（指一名学生读）你听出她哪里读得好？ 生1：“一百多里”特别强调。 生2：还有“天上”两个字也特别重。 师（指着刚才读书的学生）：你为什么这样读？ 生：因为这样读说明了天很大，小鸟也很累！ 师：还有谁读得更好，让我们听了感到小鸟真累，天真大？（指名再读这一句）真好，我们学着她的样一起读。（生齐读）可是青蛙相信吗？它认为小鸟在——？ 生：说大话。 师：“说大话”就是——？ 生：吹牛。 师：“还用飞那么远吗？”——青蛙的意思要不要飞那么远？ 生1：不要飞那么远。 生2：用不着飞那么远。 生3：不用飞那么远，天只有井口那么大。 师：那谁能读出青蛙不相信的语气？（指名读青蛙一句）好，我们重新开始读，要像刚才这样读出小鸟和青蛙不同的语气，但它们以朋友相称，又是很友好的。 （师生配合读完全文） 师：刚才同学们读得真不错，青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。 （投影出示句子： 小鸟：你弄错了。 青蛙：我不会弄错的。 小鸟：你是弄错了。） 师（指两名学生）：你们来做做小鸟和青蛙争论一下，该怎么读？（两生分角色读上面三句话） 师：小朋友们观察一下，你发现小鸟的两句话有什么区别？ 生：第二句多了一个“是”。 师（电脑操作银幕上“是”字红色突出）：为什么这里要多一个“是”字？ 生1：因为这是第二次告诉青蛙弄错了，它老是说自己不会弄错的。 生2：这里的“是”就是“的确”的意思。就是小鸟告诉青蛙的确是弄错了。 生3：“是”就是“真的”意思。因为青蛙真的弄错了。 师：好，它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢？（又指两名学生读，结果学生读得很好，特别是“是”字重音延长）下面请同桌间争论着读读。（同桌读） 好，我请两个小朋友读5到7小节，要读出争论的语气。（指名分角色读5—7小节） 师（指着读青蛙的学生）：青蛙，你为什么笑？ 生：我笑小鸟吹牛，天不过井口那么大，我天天坐在井里，不会弄错的。 师（指着读小鸟的学生）：小鸟，你又为什么笑？ 生：我觉得青蛙傻，连天多大都不知道。 另一生：笑青蛙坐井观天，自己不知道，人家告诉它天有多大了，它还是不相信。 师：小朋友，青蛙和小鸟虽然在争论，但他们都在笑，只不过笑的意思不同，它们的语气还是怎样的？ 生1：很有礼貌的。 生2：很友好的。 师：刚才小朋友都读得很好，下面老师和小朋友来分角色朗读，要读出它们不同的语气。老师读写青蛙的段落，小朋友读写小鸟的段落好吗？（师从黑板上取下青蛙图片，做成头饰戴在头上读青蛙的段落，生齐读小鸟的段落） 师：小朋友读得真像小鸟，下面我请三位小朋友读，一人读作者的话，一人读青蛙，一人读小鸟。（指名分角色读） 师：请同桌学着刚才的样一人读青蛙，一人读小鸟，作者的话一起读。（同桌读） 师：下面老师请三位小朋友上来表演读。（师指三名学生上台，分别戴上青蛙、小鸟头饰，演小鸟的站在凳子上读，演青蛙的站在地上抬着头读，另一生读旁白） 师：小朋友演得真像，读到这儿，你知道青蛙和小鸟实际上就是围绕着一个什么问题在争论吗？ 生1：天是井口那么大，还是无边无际？ 生2：天到底有多大？ （师板书：天有多大） 师：青蛙认为天有多大？ 生：青蛙认为天不过井口那么大。 （师板书：井口那么大） 师：小鸟呢？ 生：天无边无际，大得很哪！ （师板书：无边无际） 师（出示生字卡片“际”，生齐读“际”）：“无边无际”就是什么意思？ 生1：就是说很大很大。 生2：就是一眼望不到边。 师：对了，“际”在这里就是“边”的意思，“无边无际”在这里就是指天很大，大得没有边际，你们看天能望的到边吗？你还知道什么“无边无际”？ 生1：大海无边无际。 生2：沙滩无边无际。 生3：应该是沙漠无边无际。 生4：田野无边无际。 生5：草原无边无际。 师：那么你认为天到底多大呢？ 生：天无边无际。 师：那么青蛙为什么一定认为天只有井口那么大呢？ 生1：因为它坐在井里，被井的旁边遮住了，只能看到一个井口那么大。 师：你是说它的目光被井壁（指图）遮住了，对吗？ 生2：因为那只青蛙天天坐在井里，从来没有跳出来过，根本不知道天有多大。 师：这就叫作“坐井观天”，这只坐在井里的青蛙我们就叫它“井底之蛙”。（板书：井底之蛙）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语。（投影出示两排词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山） 生1：青蛙你真是目光狭小。 生2：青蛙你真是目光狭小，自以为是。 生3：青蛙你真像管中窥豹，一叶障目、不见泰山。 （很多学生举手欲讲，此时下课零响） 师：好了，下课后同学们互相再说说。那么你们有什么办法让青蛙不再自以为是呢？ 生：让青蛙跳出井口。 师：青蛙跳出井口又会说些什么呢？我们下节课再学。今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的语言中，还有很多有意思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。下课！ |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:52:42 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教学片断实录 哈尔滨市文昌学校 贾文欣 师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？青蛙是怎样说的？ 生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师：什么叫“大话“？谁能联系实际说一说。 生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里“就是大话。 生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。师：课文的“大话”指什么？青蛙为什么说“大话”？ 生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。 师：“天不过井口那么大”是什么意思？ 生：是说天非常小，只有井口那么大。 师：小鸟是怎样认为的？ 生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！” 师：天，“无边无际“是什么样？” 生：“无边无际”就是没有边，大得很。 生：“无边无际”就是非常大，看不到边。 师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？ 生：草原辽阔，可以说无边无际。 生：大海很宽，可以说无边无际。 师：谁能用“无边无际”说句话？ 生：骏马在无边无际的海面上奔跑。 生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。 师：读青蛙和小鸟说的话，应该用怎样的语气？（投影第而次对话） 生：读青蛙的话应该用不相信的语气。 生：应该用疑问的语气。 生：读小鸟的话应该用耐心的语气来读。 生：应该用诚恳的语气。 师：说得很对。读青蛙的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色读。（指名分角色练习读） 师：请大家轻声读第三次对话，边读边想，有没有不懂的地方？ 生：它们谁对谁错，错在哪里？ 师：谁愿意就这两个问题谈自己的看法？ 生：这次对话主要讲青蛙坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。 生：青蛙说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。 生：青蛙自以为是，从青蛙边说边笑中可以看出。 师：谁还能接着读。 生：小鸟劝青蛙跳出井口来看一看，是因为青蛙不相信它的话。 生：小鸟是想让青蛙亲自看一看天的大小，来证明青蛙错了。 师：大家看投影，（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。 生：（青蛙）哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。 生：（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。 生：（青蛙）咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那！ 生：（小鸟）朋友，这回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。 师：这个故事告诉我们什么呢？ 生：坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。 生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么样，看清了再说。 师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。 评析：本课教学有两个特点。 1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。 2、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:53:03 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》评课稿 哲商小学 谢柯娜 《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课的内容。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。 赵老师这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中。老师的这节课无疑是精彩的。从整体上看，这堂课有以下几个方面的特点： 一、课前准备充分。 本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“井沿”、“无边无际”等词句的意思，收到了良好的教学效果。 二、创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。 如在理解课文内容时，教师让同学们做了一个实验，让他们把书卷起来看天花板。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。 四、赵老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练。 如：老师范读，学生自读，分角色的读，在读中引导学生理解领悟文本蕴涵的深刻含义。 五、识字教学也是课堂上的一大亮点。 课伊始，教师就通过故事的讲述，用直观、形象的版画及课件理解“井沿”，并让学生张贴小鸟在井的什么位置，从而明确“井沿”的具体位置。在学习“沿”“际”“信”时先让学生找找哪些字和它是朋友，然后让学生采用编顺口溜，加一加的方法，让学生自己发现自己总结方法，充分发挥学生的主动性。对于“无边无际”一词的教学也是别有用心，在理解了“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说“无边无际”，学生就说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“无边无际”之后，教师出示句式“小鸟飞呀飞，它看见……”，并提供图片，学生看得津津有味，说得头头是道，只是提供图片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁锢了学生的想象空间。 六、善待课堂中的生成。 如在利用各种方式学完课文时，让学生在谈谈自己的感受，有位学生说：“我们就如井底之蛙，整天坐在教室里”，这时老师抓住教育的契机告诉学生我们身处山区，要想飞向外面的世界，就要从现在开始好好学习，打下基础才能实现自己的梦想。同时告诉学生青蛙是益虫，我们要保护它。 七、老师还注意在疑中求新。 学源于思，思源于疑。因此，赵教师大胆鼓励学生质疑，提出通过自己思考得出的不同意见，这样学生就在疑中求得创新。通过质疑引导知识延伸，情感得到升华。如“假如小青蛙一开始就相信小鸟的意见，那又会有什么样的结果呢？”这一质疑，学生思维又一次激发，思维探索纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见，培养了学生的语感能力。 总之，这是一节成功的语文课，老师使语文教学和学生的生活紧密相连，从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活。让课堂短短的40分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。这节课老师教得快乐，学生在轻松愉快的环境里，掌握了扎实的知识。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:53:30 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》的教学片段评析 《坐井观天》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。 教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。 老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。 思考： 老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:54:10 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教学实录 焦体皓 教学目标： 1、知识目标：认识3个生字。会写字2个字。 2、情感目标：能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 3、能力目标：发挥想象，初步理解寓意。提高学生的分析、解决问题的能力。 4、专题目标：通过角色体验，创设情景，用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，从而发展了学生的语言表达能力。 教学重点、难点 重点：1课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话。2、通过创设情景，培养学生语言表达能力。 难点： 理解“坐井观天”的寓意。 教学过程： 一、导入 同学们喜欢读故事吗？今天我们就来学习一篇有关动物的成语故事。板书：坐井观天。齐读课题 师：“观”是什么意思？ 生：看。 （我原以为这个字学生很好理解，可通过举手的同学来看，只有一两个同学知道。所以我觉得在学生读完课文之后再理解会容易一些。） 师：那么坐井观天是什么意思？ 生：青蛙坐在井里看天。（没想到学生直接把青蛙说出来了。） 师：你是通过预习课文知道的，板书：青蛙。 师：怎样记住这个蛙字？ 生：左边一个“虫”，右边两个“土”叠在一起。 师：我们前面还学过哪两个字跟这个字读音相似？ 生：娃娃的娃。（板书：娃） 生：山洼的洼。（洼） 师：它们右边相同，只是左边偏旁不同，所以我们可以利用熟字换偏旁的方法记住这个字。 师：那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么样的呢？你们想知道吗？（生：想。）那就让我们读读这个故事。 师：读课文之前，先要听好老师的要求：读课文的时候，结合生字表把字音读正确，不多字，不漏字，同时用横线画出文中的生词，读的时候要注意认真观察。 二、读文识字，读中感悟 1、学生自己读文。（师巡视发现学生没有画出生词，看来有部分同学是没听好老师的要求，另一部分同学是不知道什么叫生词。） 师：停一下。有同学没有听懂老师的要求，你可以结合课后“我会写”部分的生字从文中画出生词。接着读，边读边画出来。 （我巡视发现学生们开始画出文中的生词了。） 2、交流，并学习生字 师：通过读课文我们知道，除了青蛙这只小动物之外，还有哪一只小动物？ 生：小鸟。（师板书小鸟） 师：青蛙坐在井里，那小鸟落在哪里呢？ 生：小鸟落在井沿上。（师板书井沿） 师：“井沿”是什么意思？ 生：井的边上。 师：也就是井口的边上。师画井。 师：怎样记住这个“沿”？ 生：左边一个“三点水”，右边一个“几”。 师：是个“几”吗？没有钩。（用红笔描）这个字的右边跟我们以前学的哪个字的右边完全相同？ 生：船。 生：铅。 师：能给这个字组个词吗？ 生：沿着。 师：沿岸。 师：小鸟为什么落在井沿上？ 生：口渴了，下来找点水喝。（师板书：渴 喝） 师：这两个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？ 生：一个是三点水旁，一个是口字旁。 师：因为喝水要用口来喝，所以是口字旁。跟我读一下，师边补充板书边领读。口渴 喝水 （这里忘记让学生再组几个词了，还可以让他们从组的词语中选择自己喜欢的词说个句子。） 师：把包含这两个词语的那段读出来。在第几段？（生：第三段） 师起个头，学生齐读。 （在学生读的时候，我忘记随机板书另一个生字“答”，再记一记，组组词，说说话。） 师：那么青蛙看到的天是什么样的呢？ 生：不过井口那么大。（师板书：井口那么大） 师：谁来把青蛙说的这句话完整的读一读？（抽一生读） 师：这里的“说大话”是什么意思？ 生：不是真的，是假的。 （没有给这个学生及时的肯定。还可以引导让学生说出在青蛙的眼里小鸟的哪句话算是说大话了。“飞了一百多里”） 师：就是夸张、吹牛，不切实际的话。谁再来读读,觉得能比刚才那个同学读得好？（又一生读） 师：这个同学读得别说大话了，比上个同学读得怎么样？ 生：重读了。师：要读出那种不相信的语气。（让这个同学领读） 师：这里面有一个多音字，谁知道？ 生：还（师板书两种读音并组词） 师：青蛙说天不过井口那么大，小鸟同意它的说法吗？小鸟看到的天是什么样的？ 生：无边无际。（师板书） 师：“无边无际”是什么意思？ 生：看不着头。 师：就是看不到边际，很大。能用“无边无际”说个句子吗？ 生：庄稼无边无际。 师：如果这整块地方都种的庄稼，你说它无边无际很大。 生：山无边无际。 生：石头无边无际。 生：大海无边无际。 （看来学生对于这个词语还是不算理解，不会运用。） 师：谁来把这句话完整的读读？（抽生读） 师：自己再读一读。（抽生读） 师：小组分角色读一读。 师：（抽查分角色读）谁当青蛙？谁当小鸟？老师读旁白。 师：这两段跟我读一遍。自己再读读。 师：我们集体读一遍。 师：青蛙和小鸟为什么对天的大小有不同的看法？ 生：青蛙坐在井里，看到的天很小，小鸟天天在外面飞，它看的很多。 师：哦，青蛙天天坐在井里，周围被挡着，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鸟天天在外面飞，没有什么遮挡，所以视野很开阔，看得很广。 师：我们可以做个实验，亲身体会一下。把书卷成书筒通过书筒看黑板，然后打开书筒正视着看黑板有什么不同？ 生：通过书筒看，看得很小，不用书筒看，看得很大。 师：也就是通过书筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用书筒看，能看得很大，很全面。 （可以继续引导。师：我们知道是谁弄错了？生肯定回答“青蛙”。 师：可青蛙就是不相信小鸟说的话，它为什么那么自信呢？引导生回答出：因为青蛙说“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。”它认为自己天天看到的天都是井口那么大，不会弄错的。引出最后的一次对话。再让学生朗读，朗读时可以抓住青蛙和小鸟说话时的表情“笑了”，引导他们说出青蛙和小鸟心中怎么想的，为什么笑了？） 师：小鸟为了让青蛙相信自己的话，提出让它跳出井口来看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它会看到什么，说些什么？先在小组里说说。 师：谁起来说说？ 生：如果青蛙跳出井口，它会说：“天真大呀！” 生：青蛙看到天，它会说：“天真的很大呀！” 师：这次在小组里分角色朗读一下整篇课文。 （我是想让他们在理解文之后，把整个故事贯通起来，进入角色感情朗读。） 师：这样吧，老师读旁白，男同学当青蛙，女同学当小鸟。 三、总结 师：学习了这篇课文，我们知道青蛙目光短浅，见识有限，还自以为是，所以老师希望同学们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，开阔眼界，并且善于听取别人的意见，那你将会成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！ （这部分总结的语言对于低年级孩子来说太难理解，我应该用一些他们容易理解的词语来说，而且缺少过渡。我应该先让学生自己说说通过这个小故事，你懂得了什么？然后我再总结：是啊，青蛙天天坐在井里，对外面的事情知道的太少了，而且它还不听别人的劝告，我们可不要像青蛙那样只会坐井观天。我们要像小鸟一样多接触外面的世界，多到外面去看一看，多听一听别人的意见，那样我们会学到很多的知识。比如，我们不能以为天天学语文，学数学，就算学到了知识，我们还可以通过读其它的很多书获得更多的知识。） 板书： 无边无际 小鸟 井沿 坐井观天 井口那么大 青蛙 《坐井观天》教学反思 在这节课上,我感觉学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。我适时启发、诱导，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。 学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验“冲”进了课堂教学。语文的学习成了学生主动建构知识的过程。因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。 在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。 我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。 二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。 进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。 在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展. 寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:54:25 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》一课教学的行动研究案例 向爱平 所谓行动研究，就是“由社会情境的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”“是通过对社会实践情境的研究去提高该情境中行动的质量。”用通俗的话来解释，就是教师基于实际问题解决的需要，将问题转化成研究主题，并进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。在语文教学中开展行动研究，有利于提高教师的教学研究水平，使教师实现由“教书匠”到“作为研究者的教师”的转变。本文是我们对《坐井观天》一课的教学进行行动研究的报告。本报告包括问题与设想、设计与实施、效果与讨论三个部分。 一、问题与设想 在教学实践中，广大语文教师都知道，课堂教学是实施素质教育的主渠道。但是，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师则模糊不清。认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。因此，开展语文课堂如何实施素质教育的行动研究就显得十分必要。 我们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。同时，提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力，力争使语文课堂教学有所突破和创新。 二、设计与实施 1、课例 所选课例是小学语文教材中的经典课文，经历了小学语文教学改革与发展的各个不同的历史时期，经历了几代人的教与学。据此，特选课文《坐井观天》（寓言）。 2、执教者 唐老师，女，教龄9年，市级小学语文学科带头人。 3、教学设计 采用集体备课的方式备课，设计教学。 （1）教学设计A 教学目标：理解课文内容，知道不要像青蛙那样目光狭窄还自以为是的道理；理解成语“坐井观天”的意思；认识“寓”、“则”、“际”三个生字，并会书写；朗读课文。 教学重点难点：重点是青蛙与小鸟的三次对话；难点是寓意的理解。 教学准备：生字卡片、小黑板 教学思路（简记）：①②③④⑤⑥①②③④⑤⑥ ①导入课题，板书课题。 ②学生自由初读课文，思考课文的主要人物是谁？他们共说了几次话？是在什么地方说话？每次说话的内容是什么？ ③抓住青蛙和小鸟的三次对话，深入理解课文内容。 a. 第一次对话：青蛙向小鸟提出了什么问题？小鸟怎么回答？ b. 第二次对话：青蛙为什么说小鸟说大话？小鸟是真的说大话吗？为什么？ c. 第三次对话：青蛙为什么要坚持自己的错误看法？小鸟劝青蛙做什么事？为什么要这样劝他？ d. 在理解三次对话的意思时，指导学生朗读青蛙和小鸟说的话。 ④朗读全文，说说这则寓言揭示了一个什么道理。 ⑤教学生字。 （2）教学设计B 教学目标：朗读课文，把课文读熟、读懂，读完课文后能说出自己从这则寓言中明白的道理或受到的启发；理解成语“坐井观天”的意思并记住这个成语；结合课文内容，对学生进行想象力的训练，培养学生的创新能力；认识“寓”、“则”、“际”三个生字，并会书写。 教学重点难点：重点是朗读好青蛙和小鸟的三次对话；难点是感知课文中蕴含的寓意。 教学准备：生字卡片、青蛙和小鸟的画片与头饰、小黑板。 教学思路（简记）： ①快乐入题，板书课题。教师先在黑板上用简笔画画出“井”，然后在“井”里贴上一只大青蛙的图片，借此入题。 ②指导学生读熟课文。学生自由读课文，读准字音，读顺句子，不丢字，不加字，把课文读顺。 ③指导学生朗读课文中的三次对话。读出语气和停顿，读出感情。 a. 教师范读，学生评价教师读得怎么样？和自己读的有什么区别？ b. 学生模仿教师读。 c. 教师指导读，重点指导学生读出语气，读出停顿，读出味道来。在读的指导中，运用各种读的形式，如范读、师生接替读、分角色读、表演读、做动作读、相互对读等等。在读中相机弄懂“无边无际”一词的意思。 ④指导学生感悟内容，说说自己读懂了一些什么，或明白了什么道理，或受到了什么启发。学生自由说，教师只点拨学生的思维，不给学生现成的结论，并允许学生有自己的理解。 ⑤表演故事。注意让学生表演出青蛙跳出井口之后的样子。 ⑥指导学生识写生字。 4、教学实施 （1）教学。在某实验小学二（1）班和二（2）班（普通平行班），用A、B两种教法教学。 （2）组织教师观摩。 （3）组织教师讨论、评课。 （4）撰写行动研究报告。 三、效果与讨论 1、效果 两种教学行动所产生的教学效果对比。如下表： 教学A 教学B 课堂气氛严肃、较沉闷。 课堂气氛和谐、生动、较活泼。 学生的课堂负担重，尤其是心理负担。 学生课堂负担轻，心理是愉悦的。 读书面不宽，读书量不大，参与朗读的人不多，兴趣不高。 与左相反。 教师提问为主，学生很少提问，思维不活跃，想象不丰富。 教师不提关于内容理解方面的问题，学生质疑问难，思维活跃，想象丰富。 侧重理解内容，学生语感没有得到训练。 重在指导学生朗读，在读中培养了语感。 学生只是机械地记住了课文寓意。 学生在感知课文寓意的同时，还发表了许多新的见解。 听、说、读、写、识、知识、能力、情感等教学效率的整体综合性不强，有的学生无收获。 与左相反，学生人人有收获，个个有提高。 2、讨论 为什么两种教学行动会产生截然不同的教学效果？我们不妨将两种教学活动过程进行一下比较，如下表： 教学A 教学B 以“教”为中心设计教学，教学设计是程式化的、固定的。 以“学”为中心设计教学，教学设计是灵活的、变化的。 理解内容为主，教师的教主要侧重于“理解”、“分析”层面上。 引导读书为主，教师的教主要侧重于“感悟”、“积累”层面上。 学生的学主要是接受式的、静坐式的，没有自主权，主体地位不突出。 学生的学主要是参与式的、活动式的，享有自主权，主体地位突出。 强迫学生接受教参所规定的寓意。 不给统一答案，允许学生对课文寓意有自己新的见解。 从对比中可以看出： （1）教学A所代表的是传统的讲读教学方法。从教学设计来看，是从课文的开头讲到结尾，没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐接受；从教学内容上看，教师注重内容的理解分析，强迫学生接受教参规定的内容；从教学关系来看，师生是“授—受”关系，学生完全没有学习的自主权，更谈不上发挥学生的主体作用。在这样的教学活动中，学生的学习兴趣受到压抑，心理负担沉重，机械地按“师嘱”学习，学习的效率不高。 教学B打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教学条框，它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，根据学生学习语言的规律，以及学生的阅读过程，设计教学并及时调整教学。在这样的教学活动中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动，各种语文能力得到了明显的发展。 （2）对低年级阅读教学来说，传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析，低年级阅读教学“高年级化”的现象十分严重，这无疑加重了学生的学习负担，不符合儿童学习语言的规律。低年级阅读教学应该以朗读为主，注重感知和积累。 在教学A中，由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上，无形之中“挤”掉了学生读的时间，学生的读书是不够充分的。而教学B中，教师以读为主，让学生充分地读，先是读顺，接着是读熟，然后是读出味，最后读懂，学生在读中感知了内容，也积累了语言。此外，对课文内容的理解应该允许学生有自己的看法和见解，这样更利于培养学生的创新精神和创新能力。 本次的行动研究，使教师们清楚地看到了传统教学的弊端，转变了教学观念，深刻地领悟到了新修订大纲的改革精神，为课堂教学实践指明了方向。 参考文献 宋秋前. 行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介. 教育研究, 2000(7). （作者单位：湖北省仙桃市教研室） （原载于《教学与管理》2002年5月15日） |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:54:50 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
《坐井观天》课后反思 景园小学董桂平 2002年11月18日 《坐井观天》课后反思 一、教学过程，设计是否合理。 1、教学设计过程由浅到深，符合学生的认知规律。 2、先学习字词，后阅读理解课文内容。 3、在语言环境中学习字词，学字离不开词，学词离不开句，理解文章离不开读。 4、教学的全部过程，注重培养学生的学习兴趣。用各种各样的方法，激发学生勤思善问、乐学上进。 二、教学效果怎样。 1、由于教师精心设计教案，上课过程中根据学生的实际接受情况，随机调整教学手段，教学结果达到了预期的目的，基本上完成了本节课的教学任务。 2、学生基本上完成本节课的学习内容： （1）学会本课8个生字。能正确读写要求学会的词语。能分角色正确,流利地朗读课文。了解“坐井观天”这个成语的意思并从中受到启发。 （2）学生能分角色朗读课文和初步表演课文，理解课文内容的能力。 三、改进措施。 1、今后应在内化学生各方面能力上下工夫。使学生具有分析问题和解决问题的能力。 2、今后自己应不断的努力学习，不断提高教学能力。准确的理解教材，运用教科书开拓创新出让学生乐于接受的教法，形成自己的教学风格和教学模式。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:55:12 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教学反思 ——举一而反三，从重点词汇切入文本 芙蓉区东屯小学向银花 《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。 （一） 关于本文解析，我主要从重点词语入手。 在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无边无际？通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。 小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在具体教学时，我又在思考：怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。这个问题一直在困惑着我。最后我想：如果举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。这两个例子，一个是：我能一口气吞下一头牛，我能用手推动火车。学生从老师的语气和自己的经历中了解，这些就是夸张，不切实际的，就是说大话。我发现学生在学的时候，兴趣很浓，并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。 通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。 （二）关于寓意达成的反思 课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢？所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界：飞过广阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。这样潜移默化让学生在学中有所收获。 可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了对比。主要抓以下几个方面。 1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”这句话。 这句话中的关键词“天天”“一抬头”让学生理解青蛙的自负，和小鸟的谦虚。得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2、抓青蛙的神态和表情。 文中两个笑。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。 3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。 4、角色体验，进一步加深对课文的理解。 训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。学生在具体情境中朗读，不光学生潜在的朗读才能得到开发，还能使学生读中更透彻的理解文章的寓意。 （三）关于课堂不足的反思 本课的教学过程中学生能够积极地配合和思考，教学目标基本实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。主要体现在，在重点词语的把握上漏掉了一个较重要的词“井沿”，其实我可以通过简笔画的形式让学生更好的理解井沿的意思，感受对话发生的场所等，并且引出文章第一段话，让文章通过三个词连成一个整体，不会让人有断章的感觉，所以在在以后教学中，要注意文章的完整性。 另外，要注意学生的自主合作探究能力的培养。让学生自觉主动地去探究。在课堂的最后，我设计了这样一个问题：如果有一天这只可怜的青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，所以在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣赏情，传授情，感悟情的过程。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:56:23 打印 回复 短信 | ||
| 16 | 《坐井观天》教案、说课、实录、反思 | |
| 《坐井观天》教学反思 《坐井观天》这则寓言故事是六年制语文教材二年级上册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。 “坐井观天”的字面意思，学生通过读课文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井观天”是个成语，它有一定的寓意，而体会它的寓意，对于低年级的小朋友来说，还具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。 在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，把学生分成7个组，（每4人一组）分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我在旁引导，并鼓励他们 片段：示范读课文，学生注意听。 师：同学们觉得老师读得怎么样？ 生：读得很好。 师：怎样好？能具体说来听听吗？ 生1：老师读得很准确，也很流利。 生2：老师读得很 有感情。 生3：老师读的时候声音会变，听起来好像青蛙和小鸟在争论。 师：想知道老师为什么读得那么好吗？ 生：想！ 师：因为在读的时候，老师把自己当成了青蛙和小鸟，所以读的时候就真情流露了。你们想这样读吗？ 生：想！ 师：那么，你想当谁你就读谁的话，好吗？ 生：我想当小鸟。 生：我想当青蛙。 师：那好！最后老师再提醒一点，小鸟的话要读出耐心劝告的语气，声音稍小些；青蛙的话要读出骄傲、不耐烦的语气，声音稍大些。 通过引导，学生们再次分角色读时，情绪高涨，气氛热烈。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真是入情入境。为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，我还让学生把他们早已准备好的，可以卷起来观看大小的纸张拿出来，亲自动手看一看，这使学生再一次情绪高涨，因为他们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。由于我为学生创设了一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的天的大小。此时，教师再适时引导：纸张卷起来看到的是天的一部分，青蛙也是一样呀！那么，我们应该怎样认识事物呢？学生从便中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。接着教师可补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀！ 徐 敏 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:57:54 打印 回复 短信 | ||
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