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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《看雪》教案、实录、说课、反思 | 人气指数:[ 4100 ] |
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| 1 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》（第一课时）课堂实录 执教时间：2006年10月17日，于绍兴文理学院上虞分院学生实习活动 [教学目标] 1、认识10个生字，会写“讲、打、指、接”4个生字。 2、正确、流利地朗读课文，在朗读中初步了解词句，感悟雪的趣味， 培养审美情趣。 [课堂实录] 一、走进台湾，感知台湾。 （大屏幕投影中国地图，教师引导学生看地图。） 师：在地图上看中国，我们的祖国就像一只报晓的雄鸡，（指地图）首都北京是雄鸡的心脏，这两座岛屿就是雄鸡的脚爪，这是大家熟悉的海南岛，这就是…… 生：（不约而同地）台湾岛。 师：对北京，大家已经了解了不少，那你了解台湾吗？ 生甲：台湾有日月潭，有阿里山。 师：是的，日月潭和阿里山是台湾著名的风景区，那里风景如画，游人如织。 生乙：台湾生活着高山族人。 师：你对台湾知道得真不少。高山族人是台湾的原住民，现在台湾生活着很多民族的同胞，不过最多的还是汉族人。 生丙：我知道台湾生产很多水果，前几天，台湾香蕉卖不出去了，我们中国从台湾买了很多香蕉。（大家笑） 师：你是从哪儿知道的？ 生丙：电视里。 师：你真是个爱学习、会学习的孩子。是的，台湾出产很多水果（强调：在这里，我们要说出产，而不能用生产，工厂里出来的产品才叫生产。）（大屏幕投影展示台湾水果） 生：（边看边发出赞叹声） 师：（微笑着）台湾水果不但品种多，产量高，而且个大饱满，色彩鲜艳，真是让人馋涎欲滴。台湾不仅盛产水果，还有很多丰富的物产，所以我们把台湾称为…… 生：（陆陆续续接）祖国的宝岛。 师：台湾物产丰富，这与它的气候条件有关。谁了解这方面的情况？ 生丁：（一本正经地读自己搜集的资料）台湾的气候温暖湿润，年平均气温在26---27度之间…… 师：（笑着打断她的发言）不好意思，请你停一下好吗？你能不能告诉我们26---27度之间是怎么样的感觉？ 生丁：（迟疑地摇摇头） 师：能告诉老师你是从哪了解到这些知识的？ 生丁：网上。 师：通过各种途径进行学习值得表扬，不过找到的资料还要把它弄懂。老师告诉大家，今天的最高气温就是27度。（生哗然）感觉怎么样？（生自由插话：很舒服，有点热……）我们人体感到最舒服的温度是25度，所以台湾真的是四季如春，气候宜人。不过这样的气候也有遗憾。（有学生喊：台湾不会下雪） （大屏幕展示课文第一句：在我国台湾省，是很难看到雪的。） 师：请小朋友们一起读一读这句话。 生齐读。 师：因为很难看到雪，台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往，我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事。（板书课题：看雪。） 二、走进文本，字斟句酌。 师：请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，读完课文后看大屏幕上的练习，考考自己。 生自由朗读。 （在学生开始自由朗读后大屏幕出示练习： 1、我会认：省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗 2、我会读：橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着 3、从上面词语中选一个或几个，找到课文中的句子读一读，努力把它读好。） 生自由自主练习。 师：现在老师要来考考大家。谁来读读生字？ （指名生甲读，翘舌音不太清晰。） 师：（点击翘舌音的生字：省、橱、指、仗，出现拼音，）你发现了什么？ 生甲：这些都是翘舌音。 师：我们要把翘舌音读得清晰到位。（请生甲再读） （全体学生读。） 师：谁还想想读读这些生字？ （指名生乙读，“银”与“仗”前后鼻韵区别不清晰。） 师：（点击：银、仗，出现拼音）你发现了什么？ 生乙：银是前鼻韵母，仗是后鼻韵母。 师：你再读一读。（生乙再读） （全体学生读） 师：把生字放到词语中会读吗？谁第一个来？ （指名生丙、生丁读） 师：谁来读课文中带有这些词语的句子？ 生1：（读）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。 师：你读得很美，你知道这美丽的雪景是怎么来的吗？ 生：是用棉花做成的。 师：原来是这样。能把两个句子连起来读吗？ 生1：（读）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。 师：谁接着来读自己找到的句子？ 生2：（读）“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。 师：能给“惊奇”找个朋友吗？ 生2：奇怪。 师：还有吗？ 生3：吃惊。 师：对，既吃惊又奇怪就是惊奇。（对生2）你还能惊奇地来问一问吗？ 生2再读。 师：这一回你不但读出了问的语气，还把惊奇也表现出来了，大家一起像他那样来问一问。 生齐读。 生4：（读）冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。 师：洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样。（生笑） 生5：（读）老师说：“小时侯，在我的故乡。” 师：谁知道，“故乡”是什么？ 生6：故乡就是家乡。 师：是吗？ 生：（争着答）是。 师：我不太同意你们的看法。找一找，课文中的老师的故乡在哪儿？ 生7：北京。 师：老师现在在哪儿？ 生抢着答：在台湾。 师：如果老师一直生活在北京，北京只是他的家乡，现在老师离开了北京到台湾去工作、生活，北京才从家乡变成了故乡。所以正确地说，故乡是一个人出生的地方，从前生活过的地方。 生8：（读）老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！” 师：深情就是感情 —— 生：（接）感情很深。 师：（对生8）请你感情很深地来读一读。 生8再读。 师：这个句子有点长，所以我们要学会正确地停顿。示范朗读。 生齐读。 师；小朋友们在自己的努力下，能学会生字，还把课文读得有声有色，老师为你们感到骄傲。 三、走进雪中，动静对比。 师：刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子，真美。老师把雪景搬进了我们的教室。（大屏幕展示商店橱窗里的雪景。） （生很有兴趣地欣赏。） 师：能从课文中找到写这幅雪景的段落吗？谁来读一读？ 生1：（读课文第二自然段）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。 师：大家一起来读一读。（生齐读课文第二段） （大屏幕展示北京的雪景动画） （学生欣赏，不由自主地发出赞叹声。） 师：谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下？ 生2：（读课文第九自然段）冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了。 师：大家一起感受一下北京的雪。（生齐读课文第九段） 师：（大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景）请小朋友们看看雪景，读读课文，比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样。先自己看，自己读，自己想，再到四人小组里交流一下看法。 生按要求学习、讨论。 师：你有什么发现，谁先来说？ 生1：橱窗里的雪是用棉花做的，不是真的，北京的雪是真正的雪。 师：（板书：真正）真正的雪和棉花做的雪有什么不同？ 生1：真的雪是冰冷的，棉花不冷。 师：哦，是的，感觉不同。 生2：真的雪会化掉，棉花不会。 师：很好。还有别的发现吗？ 生3：橱窗里的雪只能看不能玩，北京的雪又能看又能玩。 师：（板书：玩）是啊，你看，孩子们在雪地上—— 生：（接读）堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！ 生4：橱窗里的雪不会动，北京的雪是会动的。 师：（板书：动）（惊奇地）哦？怎么样动的？ 生4：（边说边用手比划着）雪花在天上飘着，树上积满了雪，地上就像铺了厚厚的毯子。 师：这厚厚的毯子是用什么做的？ 生：雪花。 师：课文中把地上厚厚的雪称作—— 生：雪毯。 师：真形象，简直把雪写活了。一起读一读这个句子。 生齐读：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。 师：大家发现了橱窗里的雪跟北京的雪那么多的不一样，真不简单。经过了这样的比较，你更喜欢哪一幅雪景呢？ 生1：我喜欢北京，北京能玩。 师：（笑着纠正）是北京的雪能玩。 生2：我喜欢北京的雪，北京的雪景很壮观。 师：（板书：壮观）壮观这个词用得真不错，一起读读。（生读）跟壮观意思差不多的还有吗？ 生3：壮丽。 师：（板书：壮丽）你的词语真丰富，一起读。（生读） 生4：我喜欢北京的雪，我很想跟北京的孩子一起玩雪。 师：心动了吧！那就让我们用心来读课文，读出雪的美丽，雪的壮观，读出我们的心动，我们的兴奋。 （生齐读第九自然段课文。） 四、巧设疑问，自然结课。 师：这么壮丽的雪景，真让人向往，台湾的孩子想看雪吗？台湾的老师想看雪吗？台湾的人民想看雪吗？他们为什么不到北京来看雪呢？我们下堂课再来继续研究。 五、扶放结合，指导写字。 师：（大屏幕投影展示四个生字：讲 打 指 接，）仔细观察，说说自己的发现。 生：这四个字都是左右结构的。 师：左右结构的字书写时要注意什么？ 生：左右结构的字要左窄右宽。 师：一般部首的笔画要比字根的笔画少一些，所以部首在的那一部分窄一些，字根那一部分宽一些，这四个字都是部首在左，因此要左窄右宽。看看，哪个字需要老师写一写？ 生：接。 师：（范写接，边写边讲解）“接”字右边部分上面是个“立”，下面是个“女”，上下一共有三横，书写时“立”字下面那横要缩短，“女”字的横长而有力。 学生练习书写。 （大屏幕展示发展练习 我会读：橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着 选择上面的一个或几个词语，自己写一个或几个句子。） [反思] 一直十分喜爱台湾诗人余光中先生的《乡愁》，所以，一读到课文《看雪》，我所感受到的就是那一抹浅浅的乡愁。而要把这种感觉传达给对祖国的历史一无所知，对愁情别绪全无体验的孩子，太难了。思量再三，我决定按照“走进台湾——走进文本——走进雪中——走近台湾孩子——走近台湾老师——走近台湾民众”这样的脉络来组织教学，以读为本，从粗浅地了解台湾入手，自然地走向文本，通过台湾和北京的雪景多角度的对比，感受北京雪景壮丽之美，再通过台湾孩子和老师的对话，感受他们对雪的向往，从淡淡的遗憾和惆怅中触摸到浅浅的乡愁，从孩子们能理解和接受的情感角度出发，渗透热爱祖国，盼望祖国统一这样一个严肃而重大的命题。 当然，在教学过程中，这一切都建立在孩子们自由自觉自主的学习、体验、探究、思索的基础之上，是孩子们知识、能力、思维、情感的自感自悟自得。而读，为孩子们与文本架起沟通心灵的桥梁，读，是孩子们探究发现的手段，也是孩子们体验思索的路径，更是孩子们自悟自得的体现。读，使孩子们的情感浸润在文本的光辉之中，读，使孩子们的情感支撑、丰富、滋养着我们的语文课堂。正因为如此，那一抹浅浅的乡愁才能深深地打动人心。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:44:05 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》课堂实录 师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空） 师：“雪”字要注意四点的方向是一样的。 齐读课题。 师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？ （生轮读课文） 师：评委们来说说。 生：我觉得XX读得很好，不过有一个字读得不够正确。 师：那你帮帮他（帮读） 师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。 生：XX读漏了一个字。 师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。 师：我们来读读生字词语吧。 （出示词： 商店 橱窗…… ） （生齐读词语） 师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。 （师配乐范读） 师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？ 生：我不知道“升起”是什么意思？ 生：我不知道什么叫“童年”？ 生：什么叫“银装”？ 生：什么是“情景”？ 生：台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图） 师：你怎么知道？ 生：我家有地图，所以我知道。 师：你真是个爱学习的孩子。 生：什么叫“橱窗”？ 师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。 生：北京小朋友盼着他们来玩什么意思？ 生：就是北京小朋友很希望他们来北京玩。 师：盼着就是希望的意思。 师：下面我们就带着问题去学课文。春节，台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？ 生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。 （一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声） 师：台湾是什么地方？ 生：是中国的一个省。 （认读“省”字） 师：台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗？ 指名再读课文。 师：他丢了一个字，听出来了吗？ （生再读） 师：台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话？我们看课文。 （指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委） 生：他们读得很好。 生：他们读得快了些。 生：秋生同学当老师读错了几个字。 师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇？（出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。） 生：孩子们对雪惊奇。 生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。 师：你们能不能把这种惊奇的语气读出来？ 生自由练读，再指名读。 师：老师在哪儿见过雪呢？ 师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。 指名读课文 师：你还真有点像老师。 想读的站起来读。（生读课文） 师：接下来我们还是分角色来读（分工朗读）（老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。）出示雪景图片，师朗读课文。 师：同学们听得笑呵呵的，台湾小朋友仿佛来到了白雪世界，如果你们来到这儿，你想干什么？ 生：我想堆雪人。 生：我想打雪仗。 师： 能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。 （指名读第9段） 师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯（出示图片）。 师：什么叫银装？ 生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。（指名读句子） 教师引读。 师：想读的同学都站起来读第9段。 （生读） 师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢？我们也一起来争着说说看。（争着问） 师：那里的小朋友也盼着你们去那儿看雪呢。 师：出示识字三：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。 师：为什么说不太远？因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗？我们一起再来读一读。（出示课件，生读）哪些字难写呀？ （打，指，接，做做动作） 师：那“接”字怎么写呢？ 师边写边讲 写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯， 描一个写一个。（生写字，轻音乐起） 师：这堂课，同学们学得很认真。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:44:27 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》教学设计 曲 晓 【教学目标】 １、学会本课１１个生字，认识两个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、了解课文内容，知道海峡两岸的小朋友都盼望祖国早日统一。 【教学重、难点】 重点：学习生字新词，有感情地朗读课文。 难点：了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。 【教具准备】 多媒体课件 【学生准备】 搜集有关台湾的各方面的资料、图片。 【教学过程】 〖谈话导入〗 师：同学们，我们现在是什么季节？ 生：冬季。 师：在冬天你们最盼望干什么事？ 生：…… 生：下雪。 在冬天看到下雪是一件很美的事，前几天我们这里下了今冬的第一场雪，有的同学还把当时的情景写在日记上。我们这里冬天经常能体验到下雪的快乐。而在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么办呢？ 今天，我们一起来学习《看雪》，板书课题，齐读。 〖初读课文〗 师：请同学们自己高声读课文，一边读一边划出生字词，标出自然段，不明白的词语和句子做一下标记。 学生按老师要求自读课文。 〖检查自读情况〗 １、课件出示生字词：指读、开火车读、齐读。 ２、质疑：学生不明白的地方提出来。 （其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在理解课文的环节中再解答。） 〖以读促讲，理解全文〗 一、理解１、２自然段 １、指读１、２自然段。 ２、出示课件（地图）：了解台湾的地理位置，明白台湾很难看到雪的原因。 ３、出示课件（课文插图1）： 让学生看图观察讨论：图上的小朋友在干什么？说些什么？想些什么？ （鼓励学生大胆说。） ４、出示课件（课文第二自然段）： 练习读第二自然段。引导学生体会台湾孩子对雪的向往和喜爱。 二、理解３～１１自然段 １、⑴ 以小组为单位读３～１１自然段，看看孩子们向老师提出了哪几个问题？画下来，讨论一下。 ⑵ 出示课件（学生问老师的四句话）： 范读、指读。读好这四句话的语气。 ⑶ 出示课件（第四句话）： 多种形式读，指导读好其中的自然停顿地方。 ２、⑴ 过渡：北京下雪的时候是怎样的情景呢？ ⑵ 出示课件（北京下雪的情景）：让学生欣赏雪境，感受下雪的乐趣。 ⑶ 你们看了这段雪境有什么感受？ 学生自由谈。 ⑷ 出示课件（第九自然段）： 让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！ 齐读第九自然段。 三、出示课件（课文插图２） １、学生观察并说说图上的小朋友在干什么？ 看到北京孩子玩雪的情景，台湾孩子的心情怎样？学生自由谈。 ２、出示课件：指导读好最后一句话。 ３、你希望台湾的小朋友到北京来吗？学生自由谈。 ４、出示课件：欣赏台湾的一些风景片。 ５、你愿意到台湾宝岛去看一看吗？ 学生自由谈。 ６、引导学生对比（第２自然段与第９自然段，第１０自然段与第１１自然段）朗读，边读边想，讨论交流： 橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？ （都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力） 台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？ （台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）。 ７、两岸小朋友的愿望能实现吗？ （让学生结合自己搜集的资料大胆发表观点） 四、分角色表演读全文 让学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:44:57 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》教学设计 教材分析 《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 学生基础 小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。 教学资料及教具 课件：1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语； 教具：中国地图。 课时： 2课时 教学目标 1、 会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”； 2、学习并积累第九自然段中的语句； 3、练习问句和感叹句的语气； 4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。 教学流程 【第一课时】 一、导入。 师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么？ （估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年 的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。） 师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答） 二、板书课题、读题 1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写是起示范作用。） 2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。） 三、激兴初读 师：读了课题，你想知道些什么？ （学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？） 师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？ [以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。] 师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？ [想知道的内容提示：1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）] 师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？ （生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪） 师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？ （生答：什么时候到北京来看雪呀？） 师：在课文的哪儿讲了这个意思？ （生找到课文的第十段） 四、练读课文 师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。 （生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句） 师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。 （教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。） （生评价 略） [这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读] 师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。 （每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读） [在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份] 五、练习对话 师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？ （生答 略） 师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。 （生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话） 师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读） 师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略） （话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如： （）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”； 2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”； （3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。） 六、作业 1、 帮助老师把课文题目“长胖些”； ［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪 ？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下： 台湾小朋友 棉花做成的 老师童年在北京 看 真的 雪 他们想到北京 真的 2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？ （先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些） （播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略） [这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力] 师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课） 【第二课时】 一、导入。 师：从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友，你们说好不好？ 二、拓展活读。 师：用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？ [此举意在培养学生解决问题的意识和能力。估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等] 师：好，我现在来当一回学校校长，你怎样向我请求帮助呢？（生答 略） 师：我现在是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？（生答 略） 师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答 略） 师：了不起，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习） 三、字词句练习 1、 比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？ （学生组词 略） 2、 将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？ （待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”） 3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！ （学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。另外，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势） [“教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍] 师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？ （大屏幕出示：1、老师（讲起）童年玩雪的情景。 3、 小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！ 4、 天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。] （生改，并评分 略） 5、 你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，略） 6、 能把这些好听的句子背出来吗？试试看！（生读、背 略） 7、 看书中插图背诵第二段和第九段。（生同桌互相背 略） [练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！] 四、质疑问难 师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？ （问题预设：为什么台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：1、出示中国地图，让学生观看，知道台湾在祖国的南方；2、复读本册第七单元的《我是什么》；3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案） （生提问及解答 略） [小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为] 五、总结课文 师：我们今天学了哪篇课文？（生答 略） 师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？（生答 略） 师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。 （播放动态的课本第一幅插图：三个台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》） |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:45:19 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》教学设计 第一课时 教学目标： １．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形 ２．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 ３．能够联系生活实际,感受到雪的美,以及玩雪时的高兴的心情。 ４．继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣。 ５．能够把课文中学到语言方式，运用到说话、表达中去。 ６．体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，激发学生盼望祖国回归的愿望。 教学过程： 一、 谈话导入，激发兴趣 1、 小朋友，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？ 2、 是呀，下雪时一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。小朋友还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，在我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到雪带来的乐趣，因为台湾冬季较温暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很难看的雪的。 3、 今天，我们就要来学习《看雪》篇课文。 二、 初读课文，检查生字 1、 听课文录音，听听讲了一个怎样的故事。 2、 自由读课文，边读边标出小节符号，注意生字的读音。 3、 检查生字： 台湾省（shěng） 商店(diàn) 橱(chú)窗 指(zhǐ)了指 接(jiē)着 讲(jiǎng)起 铺(pū)着雪毯(tǎn) 披着银(yín)装 打雪仗(zhàng) 4、 去拼音后再读词语。 5、 再读课文，边读边思考：课文里讲了谁看雪？在什么地方看到了雪？看到了怎样的雪？ 三、 学习课文2、9小节，体会感情，学习语言 交流以上问题（相机学习） （一）学习第二小节： 1、指名回答。（引导学生将三个小问题，连起来用一句话说完整） 2、知道台湾小朋友只能在橱窗里看到用棉花做成的雪，假的雪。齐读第二小节。 3、课文里还讲了谁看雪？ （二）学习第九小节： 1、指名回答。 2、课文的第几小节讲到了老师看到的雪？出示第九小节。 3、自由读第九小节，自己喜欢的句子多读几遍，喜欢的词语用笔画下来。 4、学习第一句话： ①喜欢第一句的小朋友有没有？ ② 你画下了哪些词语？（飘着雪花，铺着雪毯，披着银装） ③说说什么是雪毯，什么是银装。 ④能不能再读读，注意画的词语，把你看到的雪景读出来。（引导读出动词的动态感觉） ⑤雪不止落到了这些地方，还落到很多地方呢！你能将这些词语搭配起来说说吗？ 出示：瓦片上 挂着银条 屋檐上 盖着雪被 麦田上 蒙着雪毯 ⑥这真是“到处一片雪白”呀。让我们再来读读这句话，用你们的朗读，带大家去欣赏美丽的雪景吧！ ⑦想不想亲眼去看看这样的雪景呀？出示雪景图片欣赏。，把图片跟课文的语言结合起来，别看别说。 ⑧刚刚亲眼看到了美丽的雪景，我想大家对雪景又有了更深的感受。请大家再来读一读这句话。 6、 学习第二句话： ①早上起来，推开窗户，看到大地一片银装，此时此刻，小朋友最想做什么？你能将当时打雪仗、堆雪人的情景说说吗？ ②把你这种高兴劲读出来好吗？ 7、 我们小朋友、还有北京的小朋友都看见过美丽的雪景，而且还在雪地里痛快地玩过堆雪人、打雪仗的游戏，可是台湾的小朋友却享受不到这样的乐趣。（出示第二小节，再读） 8、 相比我们北京小朋友是多么幸福呀，请小朋友再来读第九小节。 9、 此时，站在橱窗外的台湾小朋友会怎么想？怎么说呢？ 四、 学习3--11小节，体会台湾小朋友惊奇、迫切的心情，感受台湾小朋友与祖国大陆小朋友的亲人之情 1、 是呀，当他们看到橱窗里假的雪景时，是多么想看看真的雪，玩玩真的雪呀。请小朋友用横线画出台湾小朋友的话，想想这些话应该怎么读？ 2、 指导读好问句。特别是指导学生读出惊奇的语气，以及迫切的心情。 3、 分角色读。 4、 台湾自古以来就是祖国的一部份，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民也很难和祖国大陆的人民团聚。台湾小朋友盼望着到北京去看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来北京看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？ 《欢迎台湾小朋友》 一只船，扬白帆， 飘呀飘呀到台湾， 接来台湾小朋友， 到我们北京来玩一玩， 伸出双手紧紧握， 热情的话儿说不完。 拍着手一起读一读诗，一起来欢迎台湾小朋友。 5、假如你就是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话儿？ 6、终于有一年冬天,台湾的小朋友来到了北京,,但是那年北京刚好没有下雪。那么你会怎样台湾小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢？ 第二课时 教学目标： １、 复习巩固生字。 ２、 会写课文里要求写的十个生字，并能用这些生字组词。 ３、 分角色朗读对话，进一步体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，激发学生盼望祖国回归的愿望。 教学过程： 一、 分角色朗读 １、 同桌之间互练，师生分角色读。 ２、 表演读。 二、 复习生字 １、 出示生字，自由认读。 ２、 交流生字的识记方法。 三、生字组词，指导写字 1、用要写的生字组词。 2、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。 3、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。 4、其余生字请学生自己观察、书写。 四、总结本课学习情况。 五、布置作业： 1．抄写生字词。 2．正确确、流利、有感情地朗读课文。 3．提出不懂的问题。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:45:44 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 二年级上册《看雪》教学设计 侨乐、龙洞、柯木朗三校联合体二年级组： 李满珍、林火珠、丘华、郭兴云、龙枚、张淑呈、钟亭宝 教材分析： 这是一篇行文优美，图文并茂，适合儿童阅读和学习的课文，作者用简洁流畅的笔触把我们带进了宝岛台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你们和他们一起玩呢!”两句话，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，强烈的表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望，具有浓厚的人文气息。 学情分析： 学生对海峡两岸骨肉分离的原因知之甚少，课文内容与学生生活有一定距离，学生体会文中的思想感情难度较大。教学时，要采用探究式阅读方式，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。 教学目标 1.认识“省、店”等10个生字，会写“讲、打”等8个生字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。 3.有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。 教学重点 引导学生自主识字、写字，有感情的朗读课文。 教学难点 有感情的朗读课文，让学生了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望是难点。 课前准备： 1.生字、词卡片。 2.学生收集的有关台湾的资料。 3.中国地图，雪景图和雪景动画。 教学时数：两课时 第一课时 一、切入举偶。 1.谈话。 同学们，识字3中有关台湾岛的三字经你们还记得吗？会背的同学大声背出来好吗？是啊，台湾和大陆本来是一家，可是，由于种种原因，致使海峡两岸骨肉分离，但是两岸人民都有一个共同的心愿：盼望亲人早日团聚。今天，我们就来听听台湾小朋友的心声吧！板书课题。 2.展示交流。 课前，大家一定收集了很多有关台湾的资料，拿出来和同学们进行交流，看看自己对台湾的了解有多少？（学生汇报交流,可以是图片，也可以是文字材料.） （通过课前收集资料，一方面培养学生收集信息、处理信息的能力，另一方面拉近了课文内容与学生生活的距离，增强主体感受，为学生体会文中的思想感情奠定了基础。） 二、自读课文，读准字音。 1.用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，把生字和读不懂的词、句划一划。 （引导学生边读边画边想，养成不动笔墨不读书的好习惯。） 2、教师范读，让学生养成把字音读准确、句子读通顺的习惯。 3、学生汇报，我学会了什么字，知道它的音是什么样的。 4、齐读课文，读通读顺。 三、识字。 1、出示生字卡片，学生齐读。 2.出示生词卡，学生开火车读，也可以让学生当小老师领读。（课后“我会读”） 台湾省、商店、橱窗、指了指、接着、讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗。 3.出示生字卡，学生读字音，可让学生互相提醒，那些字的读音不要读错。 “省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pu”。 4.交流识字方法。 这些字你在哪里见过，用什么好办法记住他们。如：形近字比较：讲——进、铺——辅等；做动作：指、接、讲、铺等。 （让学生用已经掌握的识字方法自主识字，并有意引导学生留心观察，在生活中主动识字，拓宽识字的途径，充分体现了生活处处皆语文的教学理念。） 5.设计游戏巩固识字。如：开火车读、摘桃子、小猫钓鱼等，让学生感受识字的乐趣。 四、 对话平台。 （一）看雪景，读课文 1、 播放雪景动画。 2、 自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？ 3、 出示地图，了解北京和台湾的地理位置。可根据学生的已有的知识经验让学生自己找一找。 4、 启发想象。台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢? 5、 假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。 〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕 （二）朗读。 1.进入角色读好老师和小朋友之间的对话。 默读：把老师和小朋友说的话画出来。 扮演角色读：一生扮演老师，一生扮演台湾小朋友，读后师生评议，重点读好几个问句。 2.借助图画，读美下雪时的景象。 看图找句子：画出描写美丽的雪景的句子，把自己喜欢的词、句多读几遍。 谈感受：回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的心情。 读句子：可以加动作表演读，在读中理解“飘着、铺着、披着、堆、打”等动词的意思。 积累词句：把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。 3.读最后两个自然段，读好孩子们“争着问”和老师“深情说”的句子。 （千法万法，“读”是上好语文课的根本大法。它既是理解语言的手段，也有助于增强预感，发展语感。教学中利用多种手法，把学生带入语文情景，从而产生真切的情感体验，读好课文。） 第二课时 对话平台 一、导入。 上节课我们认识了那么多生字朋友，同学们还做了精美的字卡、词卡，如果现在他们又出现在你面前，你还认识他们吗？ （一、二年级的识字教学本着“多认少写”的原则，安排教学内容。“多认”其目的是让学生提早阅读，教学特别提倡“多认记牢，少写写好”，“记牢”的最好办法就是让生字和学生反复见面，复现的次数多了，学生自然就认识了，提高了识字的巩固率。） 二、讨论。 你觉得两岸小朋友的愿望能实现吗?说说你的理由。 三、感情朗读 教师和学生一起，自由选择角色，朗读全文。 四、写字。 1.从8个要写的字中找到带有提手旁的字“打、指、接”，用字组词，说说偏旁与字意的关系。 2.回忆以前学过的带有提手旁的字的写法，区分提手旁、反犬旁与“才”的写法，学生自主写字。 3.展示学生写字成果，师生评议，相机进行指导。“指”字右上是“ 匕 ”，不要写成“七”；“接”字右下的“女”字横画要长些。 4.教师根据学生的共性问题范写指导。 5.学生临写。如果有时间可以在课上做生字、词卡片。 四、练习。 1.课后练习“我会连”。 2.画一幅介绍祖国大陆的画，再配上一首小诗，送给台湾小朋友。还可以给台湾小朋写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:46:22 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》教学建议 教材分析 本文是一篇极富儿童情趣的课文。讲的是台湾小朋友只见过橱窗里用棉花做的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 课文一共有11个自然段。第一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花做的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，激发学生向往北京，热爱北京的思想感情。课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。第十一、十二自然段写孩子们渴望到北京去看雪，说明北京的雪景已经深深得把孩子们吸引住了，他们盼望这一天的到来。 教学建议 1．本文的对话多，而且能够直接反映出“人物”的内心世界，教学中，应重视引导学生通过有语气地朗读来帮助学生理解课文。从形式上看，可以采用分角色朗读的方法进行，朗读时要注意疑问句和感叹句的语气，要读好长句中的停顿。如： 什么时候/能带我们/到北京去/看看真的雪呢？ 那里的小朋友/正盼着你们去/和他们一起玩儿呢！ 出示这些句子后先让学生谈谈怎样理解的，然后读一读，教师在恰当的时候再加以范读。 2．充分利用文中的图片，创设情境，把看图与朗读结合起来。 课堂上教师引导学生结合书中的插图去理解，说说画面的内容，小朋友的表情，然后体会他们的心情，再加上恰当的朗读就容易读出语气了。 3．培养学生收集信息的能力。 结合本课学习内容教师可以在课前布置资料的收集，激发学生要了解台湾省的欲望，资料的收集可以从各个途径出发，如：图片、媒体、音像片、有关书籍等。提出注意的是：要进行筛选和整理，便于学生去了解。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:46:53 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《看雪》教案、实录、说课、反思 | |
| 《看雪》教学反思 本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。 一、 导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。 二、 自由读文，学习生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点，从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。 三、 有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节 。刚开始的时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。 |
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| 作者:pantao 2010/9/2 6:47:27 打印 回复 短信 | ||
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