《看雪》教案、实录、说课、反思
《看雪》（第一课时）课堂实录
执教时间：2006年10月17日，于绍兴文理学院上虞分院学生实习活动
[教学目标]
1、认识10个生字，会写“讲、打、指、接”4个生字。
2、正确、流利地朗读课文，在朗读中初步了解词句，感悟雪的趣味， 培养审美情趣。
[课堂实录]
一、走进台湾，感知台湾。
（大屏幕投影中国地图，教师引导学生看地图。）
师：在地图上看中国，我们的祖国就像一只报晓的雄鸡，（指地图）首都北京是雄鸡的心脏，这两座岛屿就是雄鸡的脚爪，这是大家熟悉的海南岛，这就是……
生：（不约而同地）台湾岛。
师：对北京，大家已经了解了不少，那你了解台湾吗？
生甲：台湾有日月潭，有阿里山。
师：是的，日月潭和阿里山是台湾著名的风景区，那里风景如画，游人如织。
生乙：台湾生活着高山族人。
师：你对台湾知道得真不少。高山族人是台湾的原住民，现在台湾生活着很多民族的同胞，不过最多的还是汉族人。
生丙：我知道台湾生产很多水果，前几天，台湾香蕉卖不出去了，我们中国从台湾买了很多香蕉。（大家笑）
师：你是从哪儿知道的？
生丙：电视里。
师：你真是个爱学习、会学习的孩子。是的，台湾出产很多水果（强调：在这里，我们要说出产，而不能用生产，工厂里出来的产品才叫生产。）（大屏幕投影展示台湾水果）
生：（边看边发出赞叹声）
师：（微笑着）台湾水果不但品种多，产量高，而且个大饱满，色彩鲜艳，真是让人馋涎欲滴。台湾不仅盛产水果，还有很多丰富的物产，所以我们把台湾称为……
生：（陆陆续续接）祖国的宝岛。
师：台湾物产丰富，这与它的气候条件有关。谁了解这方面的情况？
生丁：（一本正经地读自己搜集的资料）台湾的气候温暖湿润，年平均气温在26---27度之间……
师：（笑着打断她的发言）不好意思，请你停一下好吗？你能不能告诉我们26---27度之间是怎么样的感觉？
生丁：（迟疑地摇摇头）
师：能告诉老师你是从哪了解到这些知识的？
生丁：网上。
师：通过各种途径进行学习值得表扬，不过找到的资料还要把它弄懂。老师告诉大家，今天的最高气温就是27度。（生哗然）感觉怎么样？（生自由插话：很舒服，有点热……）我们人体感到最舒服的温度是25度，所以台湾真的是四季如春，气候宜人。不过这样的气候也有遗憾。（有学生喊：台湾不会下雪）
（大屏幕展示课文第一句：在我国台湾省，是很难看到雪的。）
师：请小朋友们一起读一读这句话。
生齐读。
师：因为很难看到雪，台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往，我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事。（板书课题：看雪。）
二、走进文本，字斟句酌。
师：请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，读完课文后看大屏幕上的练习，考考自己。
生自由朗读。
（在学生开始自由朗读后大屏幕出示练习：
1、我会认：省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗
2、我会读：橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着
3、从上面词语中选一个或几个，找到课文中的句子读一读，努力把它读好。）
生自由自主练习。
师：现在老师要来考考大家。谁来读读生字？
（指名生甲读，翘舌音不太清晰。）
师：（点击翘舌音的生字：省、橱、指、仗，出现拼音，）你发现了什么？
生甲：这些都是翘舌音。
师：我们要把翘舌音读得清晰到位。（请生甲再读） （全体学生读。）
师：谁还想想读读这些生字？
（指名生乙读，“银”与“仗”前后鼻韵区别不清晰。）
师：（点击：银、仗，出现拼音）你发现了什么？
生乙：银是前鼻韵母，仗是后鼻韵母。
师：你再读一读。（生乙再读） （全体学生读）
师：把生字放到词语中会读吗？谁第一个来？
（指名生丙、生丁读）
师：谁来读课文中带有这些词语的句子？
生1：（读）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
师：你读得很美，你知道这美丽的雪景是怎么来的吗？
生：是用棉花做成的。
师：原来是这样。能把两个句子连起来读吗？
生1：（读）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。
师：谁接着来读自己找到的句子？
生2：（读）“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
师：能给“惊奇”找个朋友吗？
生2：奇怪。
师：还有吗？
生3：吃惊。
师：对，既吃惊又奇怪就是惊奇。（对生2）你还能惊奇地来问一问吗？
生2再读。
师：这一回你不但读出了问的语气，还把惊奇也表现出来了，大家一起像他那样来问一问。
生齐读。
生4：（读）冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
师：洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样。（生笑）
生5：（读）老师说：“小时侯，在我的故乡。”
师：谁知道，“故乡”是什么？
生6：故乡就是家乡。
师：是吗？
生：（争着答）是。
师：我不太同意你们的看法。找一找，课文中的老师的故乡在哪儿？
生7：北京。
师：老师现在在哪儿？
生抢着答：在台湾。
师：如果老师一直生活在北京，北京只是他的家乡，现在老师离开了北京到台湾去工作、生活，北京才从家乡变成了故乡。所以正确地说，故乡是一个人出生的地方，从前生活过的地方。
生8：（读）老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”
师：深情就是感情 ——
生：（接）感情很深。
师：（对生8）请你感情很深地来读一读。
生8再读。
师：这个句子有点长，所以我们要学会正确地停顿。示范朗读。
生齐读。
师；小朋友们在自己的努力下，能学会生字，还把课文读得有声有色，老师为你们感到骄傲。
三、走进雪中，动静对比。
师：刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子，真美。老师把雪景搬进了我们的教室。（大屏幕展示商店橱窗里的雪景。）
（生很有兴趣地欣赏。）
师：能从课文中找到写这幅雪景的段落吗？谁来读一读？
生1：（读课文第二自然段）过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。
师：大家一起来读一读。（生齐读课文第二段）
（大屏幕展示北京的雪景动画）
（学生欣赏，不由自主地发出赞叹声。）
师：谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下？
生2：（读课文第九自然段）冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了。
师：大家一起感受一下北京的雪。（生齐读课文第九段）
师：（大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景）请小朋友们看看雪景，读读课文，比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样。先自己看，自己读，自己想，再到四人小组里交流一下看法。
生按要求学习、讨论。
师：你有什么发现，谁先来说？
生1：橱窗里的雪是用棉花做的，不是真的，北京的雪是真正的雪。
师：（板书：真正）真正的雪和棉花做的雪有什么不同？
生1：真的雪是冰冷的，棉花不冷。
师：哦，是的，感觉不同。
生2：真的雪会化掉，棉花不会。
师：很好。还有别的发现吗？
生3：橱窗里的雪只能看不能玩，北京的雪又能看又能玩。
师：（板书：玩）是啊，你看，孩子们在雪地上——
生：（接读）堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
生4：橱窗里的雪不会动，北京的雪是会动的。
师：（板书：动）（惊奇地）哦？怎么样动的？
生4：（边说边用手比划着）雪花在天上飘着，树上积满了雪，地上就像铺了厚厚的毯子。
师：这厚厚的毯子是用什么做的？
生：雪花。
师：课文中把地上厚厚的雪称作——
生：雪毯。
师：真形象，简直把雪写活了。一起读一读这个句子。
生齐读：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
师：大家发现了橱窗里的雪跟北京的雪那么多的不一样，真不简单。经过了这样的比较，你更喜欢哪一幅雪景呢？
生1：我喜欢北京，北京能玩。
师：（笑着纠正）是北京的雪能玩。
生2：我喜欢北京的雪，北京的雪景很壮观。
师：（板书：壮观）壮观这个词用得真不错，一起读读。（生读）跟壮观意思差不多的还有吗？
生3：壮丽。
师：（板书：壮丽）你的词语真丰富，一起读。（生读）
生4：我喜欢北京的雪，我很想跟北京的孩子一起玩雪。
师：心动了吧！那就让我们用心来读课文，读出雪的美丽，雪的壮观，读出我们的心动，我们的兴奋。
（生齐读第九自然段课文。）
四、巧设疑问，自然结课。
师：这么壮丽的雪景，真让人向往，台湾的孩子想看雪吗？台湾的老师想看雪吗？台湾的人民想看雪吗？他们为什么不到北京来看雪呢？我们下堂课再来继续研究。
五、扶放结合，指导写字。
师：（大屏幕投影展示四个生字：讲 打 指 接，）仔细观察，说说自己的发现。
生：这四个字都是左右结构的。
师：左右结构的字书写时要注意什么？
生：左右结构的字要左窄右宽。
师：一般部首的笔画要比字根的笔画少一些，所以部首在的那一部分窄一些，字根那一部分宽一些，这四个字都是部首在左，因此要左窄右宽。看看，哪个字需要老师写一写？
生：接。
师：（范写接，边写边讲解）“接”字右边部分上面是个“立”，下面是个“女”，上下一共有三横，书写时“立”字下面那横要缩短，“女”字的横长而有力。
学生练习书写。
（大屏幕展示发展练习
我会读：橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着
选择上面的一个或几个词语，自己写一个或几个句子。）
[反思]
一直十分喜爱台湾诗人余光中先生的《乡愁》，所以，一读到课文《看雪》，我所感受到的就是那一抹浅浅的乡愁。而要把这种感觉传达给对祖国的历史一无所知，对愁情别绪全无体验的孩子，太难了。思量再三，我决定按照“走进台湾——走进文本——走进雪中——走近台湾孩子——走近台湾老师——走近台湾民众”这样的脉络来组织教学，以读为本，从粗浅地了解台湾入手，自然地走向文本，通过台湾和北京的雪景多角度的对比，感受北京雪景壮丽之美，再通过台湾孩子和老师的对话，感受他们对雪的向往，从淡淡的遗憾和惆怅中触摸到浅浅的乡愁，从孩子们能理解和接受的情感角度出发，渗透热爱祖国，盼望祖国统一这样一个严肃而重大的命题。
当然，在教学过程中，这一切都建立在孩子们自由自觉自主的学习、体验、探究、思索的基础之上，是孩子们知识、能力、思维、情感的自感自悟自得。而读，为孩子们与文本架起沟通心灵的桥梁，读，是孩子们探究发现的手段，也是孩子们体验思索的路径，更是孩子们自悟自得的体现。读，使孩子们的情感浸润在文本的光辉之中，读，使孩子们的情感支撑、丰富、滋养着我们的语文课堂。正因为如此，那一抹浅浅的乡愁才能深深地打动人心。