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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第十三棵：《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | 人气指数:[ 8752 ] |
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| 1 | 第十三棵：《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 人教版小学语文五年级上册第十三棵：《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 相关链接：《钓鱼的启示》同步练习题、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16516 【教案】 《钓鱼的启示》教学设计 安溪县教师进修学校 林润生 =教学目标> 1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。 2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。 3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 =教学重点> 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 =教学难点> 联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 =教具准备> 多媒体课件 =课时安排> ２课时 =教学过程> 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、导语：知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。 师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是—— 二、初步了解课文 （一）学习生字词 1、生字读音 这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？ 老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 （课件显示） 放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待 鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线 鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意 乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍 月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫 道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量 师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。 2、部分词语的意思。 词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 （重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 3、课文内容 生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答） （板书：钓鱼放鱼启示） 三、深入体验课文情感 1、初步了解情感 从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。 2、提问，随机指导，择要板书（如：得意依依不舍感激） （对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？） （二）深入体验“我”的情感。 1、自读 文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，得到启示是。 请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。 2、指导与交流 （1）出示语句 师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？ （学生说完，课件显示有关语句） （2）钓到大鱼时的心情 指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会 （语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。） （3）把鱼放回湖里时的心情。 指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。 （语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。 （当父亲再次要我把鱼放回湖里时） “可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。 我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。） （三）父亲的情感 1、自读 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？ 2、交流与指导。 （1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？ （课件随机显示有关语句） 3、逐句指导： 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 指导：从“得”字你体会到什么？ “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。 指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。 （课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。 请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演) 从父亲“不容争辩”你体会到什么？ 4、讨论 师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。 （四）课堂小结，留下悬念 师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。 五、课外作业 1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。 2、朗读课文。 3、摘录环境描写和心理描写的句子。 4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 =附板书设计 29、钓鱼的启示 我 父亲 钓鱼 得意 放鱼 依依不舍 不容争辩 第二课时 一、复习 （一）听写生字词。 启示 抛（出去） 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择 曾经 实践 获得 （听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。） （二）学习“钓鱼”部分的体会。 师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？ 从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？ 答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。 二、学习课文后半部分 （一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？ （二）学生读书思考，并画出有关语句。 （二）交流与指导： 1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？ （学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。） 2、轻声齐读带横线的句子。 3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。） 4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思? 指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？ （因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。） 5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？ 指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。） 6、小结。 用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_____________________。 7、指导朗读这段话。 8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如： 在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你…… …… 在学校：考试，老师多给了分数，你…… 选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你…… …… 在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你…… 回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你…… …… 五、课外拓展 搜集有关道德修养的名言警句。 如： 孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。” 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 =附板书设计 28、钓鱼的启示 严格教育 道德实践 勇气和力量 =设计说明 《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。 1、确定浅教的教学目标 （1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。 第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。 （2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定 文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。 （3）学生的真实起点 学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。 2、优选组合浅教的教学方法 (1)降低起点层层突破（逐步提高） 刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。 （2）以读为主、读中体验 对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？ （3）引导思维，问题解决 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。 如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。 问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:05:17 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》教学设计 江苏省铜山县实验小学 孙建锋 教学过程 第一课时 一、激发情趣，诱导学生写课文标题 师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采! 设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。 二、突出主体，指导学生读课文 师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。 设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。” 三、营造氛围，调动学生朗读兴趣 师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。 设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。 四、自读质疑，培养学生问题意识 师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。 生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。 设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。 五、钢笔描红，辅导学生练写生字 师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。) 设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。 第二课时 一、默读课文，引导学生批注 师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。 设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。 二、交流“批注”，教师与学生对话 师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗? 生：自由交流 师：(创设对话情景，主持对话) 设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。 三、自由选择“自助餐”式作业 1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成) 2.摘录文中优美词句。(当天完成) 3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。 4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成) |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:06:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》说课稿 一、说教材及学情分析 《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。 《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。 五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。 二、说教学目标 1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。 2、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。 3、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。 三、说重点、难点 1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 2、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？ 四、说教学过程 根据上述教材及学生情况的分析，谈谈教学过程： 一、自由读课文，整体感知，梳理字词。 1、教师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？） 2、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 3、指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒”等。 （设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，在朗读课文中理解和学会字词） 二、熟读课文，体会人物的心理 1、提示阅读：请用心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想：“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（学生默读课文1—3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。） 2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？（学生再读课文，讨论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？） 3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出决定是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来？（学生有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。） 4、组织交流：对于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？经历了怎样的变化？（学生梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要“我”放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的原因。在教师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对“我”的教育和爱。） （设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权离交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。） 5、启发思考：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这里的“鱼”是指什么？作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？（学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。） 三、拓展延伸，深入体会 拓展：每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的“是”与“非”。） （设计意图：语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。） 四、说板书 钓鱼的启示 钓鱼 得意 急切 放鱼 乞求、委屈、难受 无奈、依依不舍 获得启示 感激 合村小学 张富财 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:06:44 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》教案与反思 程碧静 教材简述：人教版小学语文五年级上册 一、教学目标： 1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。 2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。 3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 二、教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 三、教学过程： 一、谈话导入，揭示课题： 1、导语：同学们，生活就像一本书，善于读书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。詹姆斯•兰费蒂斯是美国的一位著名的建筑师，他把自己生活中的发现写成了一篇短文《钓鱼的启示》，让老师读了以后深有感触。今天老师把他推荐给你们，让我们就来学习这一篇课文。（板书：钓鱼启示） 注意：“钓”与“钩”的区别。 2、齐读课题。 二、初读课文，理清条理： 这篇课文讲了一件什么事，给我们以怎样的启示？请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。 三、检查预习： 1、指名读课文。随机纠正错误的读音。 2、说说课文主要讲了一件什么事？（34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，在父亲的严格要求下，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事。） 3、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。（第10节中） 4、读读这几句话，提出疑问。 四、自读自悟，解疑。 （一）理解道德的“是”与“非”。 1、 就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 捕捞鲈鱼是有时间的，因此父亲要我把鱼放了。（鲈鱼，体长可达60多厘米，侧扁，口大，下颌突出，银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味美。栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁止捕捞。）（遵守规定） 2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？ （二）理解道德说起来容易，做起来难。 A：体会让“我”觉得做起来难的原因。 1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。 2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。 3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。 （1）这条鱼是我好不容易钓到的。 “过了好长时间，……溅起了不少水花。” （2）这条鲈鱼很大、很美。 “啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” （是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。） （3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。 “到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。 是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸） B：体会“我”实践的艰难过程。 1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，边读边划，用一个词来概括 “我”的心情是怎样在变化。如果课文中有合适的词就圈划出来，如果没有就自己选一个写在这句话的旁边。 2、学生自读课文，写体会。 3、汇报交流。哪些词能概括我的心情变化？开始我的心情是怎样的？ （1）“得意”读读句子好吗？ 读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。” （引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）再读句子。 （2）急切、不理解（读句子）读出急切的语气了吗？ 读句子：“爸爸！为什么？” （3）委屈、难受 读读句子。 读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。” （4）乞求（换个词）期望 （5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾、悲伤…… 我的眼睛望着湖面，看着鲈鱼消失的地方，久久不愿离去。读“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”读好“慢慢”和“依依不舍”这些词。 尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。 4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的心里斗争的 过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”） 5、分角色读对话。 6、读这段话，你们能体会父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意了吗？ （体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。） （三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。 1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。 2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” （1）读读这句话，有问题吗？ （2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？ （教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物） 3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？ 4、小结：正因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”） 5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。 6、让我们再次齐读这段话。 7、小结：同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！ 五、拓展延伸： 1、写段：读了这个故事，如果你是作者，会就钓鱼这件事对父亲说些什么？写下来。（34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。） 2、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。 3、摘抄文中描写月色的优美词句。 四、板书设计： 29 钓鱼的启示 钓鱼 得意 急切 委屈 放鱼 乞求 无可奈何、恋恋不舍 获得启示 教学反思： 这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。因此，我把理解课文的重、难点放在此处，着重从人物的心理活动及变化深入理解，感悟课文。同时钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，我鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来比较难，所以我引导学生展开讨论、联系实际来理解。整个教学设计我力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:07:34 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》教学设计 岳麓区溁湾路小学 刘丹 教学目标： 1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。 2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。 3、有感情地朗读课文。 4、培养学生朗读感悟能力。 教学重点、难点： 1、体会“我”所获得的启示的意思。 2、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。 教学过程： 一、复习导入。 1、今天我们继续学习——读题《钓鱼的启示》。 2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示） （作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。） 二、初读启示，质疑。 1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。 2、读读启示，提出疑问。 三、自读自悟，解疑。 （一）理解道德的“是”与“非”。 1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？ 师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理由。 （二）理解道德说起来容易，做起来难。 A：体会让“我”觉得做起来难的原因。 1、请同学们自由读3-9自然段，找出理由。 2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。 过度语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？ （1） 这条鱼是我好不容易钓到的。 师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。 生读：“过了好长时间，……溅起了不少水花。” 师：从读中你体会到了什么？ 生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。 师：从他的读中你们听出了什么？ 生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。 齐读这段话，体会体会。 （2）这条鲈鱼很大、很美。 师：这是一条什么样的鱼？ 生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。 师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？（得意） 生：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。 师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感受到了吗？请你读—— 师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 过度语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？ （3）当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。 师：请你将课文中描写的相关句子读出来。 生读：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？ 生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！ 师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。 生：反正又没有人看见，还是留下吧！ 师：天知地知，你必须把鱼放了。 （4）师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？ 生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。 师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？（得意） 师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？ 生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。 师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？ 生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？ 师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读——“孩子你得把它放回湖里去。” 师：他的语气是没有商量余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。” 师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。” 师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须） 师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？ 生：这是一位非常负责的父亲。 师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。 生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。” 师：这还是一位怎样的父亲？ 生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。 师：请你来读读这句话，读出你的感受。 生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。” 师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。” （5）父亲既然那么喜欢这条鱼，为什么又一定要我放掉呢？ 生：因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 师：找到文中的话读一读。生读：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。” 师：这就是父亲一定要我放掉这条鲈鱼原因，齐读——“父亲划着一根火柴，……还有两个小时。” 过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸） B：体会“我”实践的艰难过程。 1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。 2、汇报交流，补充填空。 师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？ 当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（ ）。 板书：得意——委屈——沮丧——感激 3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错，但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” （三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。 1、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。 2、出示句子： a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。 b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 （1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？（大鲈鱼） （2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？ （教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物） 3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放弃、拒绝） 4、小结：正因为这样，所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。” 5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？ 生1说，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。 生2说，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。 生3说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。 6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 四、联系实际，指导行为。 1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路……这些方面引导学生说） 2、再读启示，铭记在心。 师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。 板书设计： 钓鱼 得意 29、钓鱼的启示 放鱼 委屈、沮丧 获得启示 感激 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:08:14 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 钓鱼的启示 教学目标： 1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。 2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。 3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。 教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题： 1、导语：知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》 2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？ 二、初读课文，理清条理： 1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？ 2、反馈并补充板书：放鱼 3、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 三、研读课文，体验情感： 1、研读“钓鱼”部分： （1）过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？ （2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。 （3）反馈，随机指导朗读句子 重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？ 指导朗读：你想重点突出哪些词？ （4）“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？ （5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。 2、研读“放鱼”部分： （1）过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？ （2）你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。 （3）这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？ （4）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？ 相机讲解休渔的意义 每年在规定的时间内，禁止任何人在规定的海域内捕鱼称为休渔。休渔可以让海洋中的鱼类有充足的繁殖和生长时间，对鱼类的生长起到了很好的保护作用。 各海区、水域，每年都不是固定的。休渔期就是禁渔期，它根据水生资源的生长、繁殖季节习性等，避开其繁殖、幼苗生长时间，用以保护资源。 （5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。 四、课堂小结，留下悬念 师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:09:16 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》教学设计 李静华 【学习目标】 １、正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。 ３、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。 【教学重点】 １、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 ２、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。 【教学难点】 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。 【教学过程】 第一课时 一、阅读“单元导读”，引入新课 １、指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。 ２、今天我们就一起来看一看课文中描述了怎样一件事？ （板书课题。） 二、检查预习，通读课文 １、检查预习情况： 生字字词，标自然段。 ２、理解重点词语： 乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。 ３、检查朗读，要求正确、流利、有语气。 ４、通读全文，思考课文大意。 三、揭题质疑 读课题你有什么疑问？教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。 四、初读理解 １、“启示”的意思是？ ２、再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句？ （“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”） ３、在我钓到鱼、放走鱼的过程中受到启示。 五、复习生词 １、认读生字、词语： 捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼腮、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动。 ２、谁还记得这篇课文讲了一件什么事？ 第二课时 一、情景导入，细读感悟 在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。这是为什么呢？ １、自由读第三自然段，你读懂了什么： ⑴ “我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼： 来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。” 诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。” ⑵ 分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人。 ⑶ 整读第三自然段。 ２、多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可不久父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。 请默读第４自然段，同桌说说这是为什么？ ３、读５至８自然段，思考： １１岁的我好不容易钓着了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各说出自己的理由请联系上下文，与周围的同学合作、讨论！ 小组汇报，你从中体会到了什么？ 找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程。 ４、四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的。但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。 对读第３、９段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍。 ５、转眼间三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了。我对父亲当年的举动有了新的理解： ⑴ 出示： “我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” ⑵ 默读感悟： 这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却是那样的艰难！ ⑶ 齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 二、拓展延伸，积累运用 正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。我相信，这个故事也一定给大家带来了启示。读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？这篇课文对你有怎样的影响？请同学们结合今天你所感受到的对文中的作者或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:09:52 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示（第二课时）》教学设计 五年级语文教师 张蕾 教学目标： 1、 明白父亲让我将鲈鱼放回湖中的真正目的。 2、 读懂我所获得的启示。 3、 体会人物的心理活动和心情变化。 4、 练习有感情的朗读课文。 教学重点： 1、 明白父亲让我将鲈鱼放回湖中的真正目的。 2、 体会人物的心理活动和心情变化。 教学难点： 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。 教具准备：幻灯片 教学过程： 一、导入。 “34年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。” 1、34年前的夜晚发生了一件什么事？ （34年前，11岁的我和父亲去湖中钓鱼，在鲈鱼开放捕捞的前两个小时，我钓上了一条很大的鲈鱼，父亲让我把它放回湖中的事。） 2、我从这件事中得到了什么启示？ 二、出示学习目标。 这节课我们继续深入理解课文内容： 1、 明白父亲让我将鲈鱼放回湖中的真正目的。 2、 读懂我所获得的启示。 3、 体会人物的心理活动和心情变化。 4、 练习有感情的朗读课文。 三、 理解道德的“是”与“非”。 1、 就钓鲈鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 2、 这个道理和简单，做起来容易吗？为什么？ 四、 理解“道德说起来容易做起来难。” 1、 默读第3——9自然段，找出体现“放鱼不是一件容易的事”相关语句，用（ ）画出来。 2、 指名读语句，说理解。 3、 练习有感情的朗读。 4、 同样面对如此的诱惑，我和爸爸的态度却截然不同。我想把鲈鱼留下来，而爸爸呢？语气是怎样的？ 5、 爸爸让我放鱼，我的心情发生了怎样的变化？从4-9自然段中画出表示我心情的词语。 6、 练习分角色朗读。 7、 总结：你们看，从得意到沮丧，多么大的心理落差啊！（再读第9自然段）我把鱼放回湖中经历了一个多么艰难的过程，所以说——（引读：道德只是个简单的是与非的问题，。实践起来却很难。） 8、 爸爸为什么让我把鲈鱼放回去？ 9、 爸爸想通过这件事对我进行——教育，什么教育？ 五、理解我得到的启示。 1、指名读：我再也没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 （1）诱惑人的“鱼”指什么？ （2）我抵挡住诱惑了吗？ 2、是父亲严格的教育是我获得了——（齐读）道德实践的勇气和力量。 34年前我不能理解父亲，而今我不但理解而且还对父亲充满了感激，是他是我走上了成功的道路。 六、拓展延伸。 作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在你的日常生活中遇到过诱惑吗？应该怎样做？ 教学反思： 《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。教学中我把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。先从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。《钓鱼的启示》一文的重点和难点是理解父亲说的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范的内在美，对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。课堂上运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，以读为本，注重读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:11:41 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 29 钓鱼的启示 教学目标 1．认识本课20个生字，学会其中14个。正确读写“启示、剧烈、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、实践、获得、抉择、小心翼翼”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，领会从小就要接受严格的道德教育的道理。 4．了解课文叙述顺序，抓住主要内容。 教学重点 通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。 教学准备 布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、自学，辅导。 1．学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。 2．同学间自由询问、解答。 3．教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。 二、整体把握课文内容。 1．检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。 2．引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。 (1)从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么? (2)读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。 (3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。 3．读通课文，认读生字。 三、细读课文，了解课文叙述顺序。 1．朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。 理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼——过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼——因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。 2．朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示? 3．用自己的话说说课文叙述的顺序。 点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。 四、识记生字字形，抄写生字。 第二课时 一、抓住重点，深入理解。 1．默读“钓鱼”部分，并提出问题。 你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么? 让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。 2．课堂讨论。 (1)师生共同确定讨论议题。 在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考•练习”第2题提供的讨论题形式。 (2)小组讨论、交流。 ①先研究“父亲”的言行。 齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”’ 想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。 在充分读并对上面的问题有所思考后讨论： 父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对? ②再研究“我”的言行。 读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。 读“‘爸爸!为什么?’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。 读出惊讶、疑惑的语气。 读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。 找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。 在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论： “我”到底该不该把鱼放回湖里去? 讨论要求： 找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。 二、回顾总结，领会道理。 1．齐读“启示”部分，思考： (1)父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的? (2)“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响? (3)假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待? 2．用自己的话说说读了课文后有什么启示。 (最好不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。) 三、抄写、听写词语。 教学后记： |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:12:30 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 13、《钓鱼的启示》教学设计 设计理念: 学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。 《钓鱼的启示》一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。 教学目标： 1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。 2、理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑。 3、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。 教学重难点： 重点：学习生字词，有感情地朗读课文。 难点：整体感知课文内容。 教学时间：2课时。 教前准备： 学生：布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。 教师：制作相关课件。 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、 导语 2、理解题目意思。质疑。 师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是—— 二、初步了解课文 （一） 学习生字词 1、 生字读音:老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。 2、部分词语的意思。 词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 （重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 3、课文内容:课文先写什么，再写什么，最后写什么？ （板书：钓鱼 放鱼 启示） 三、初步体验课文情感 1、初步了解情感 请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。 2、提问，随机指导，择要板书 （如：得意 依依不舍 感激） 四、巩固练习 五、课堂总结和布置作业 写本课生字及生词 第二课时 一、激趣导入 1、我在马路边，捡到一分钱，……教师读歌词，提问：“个中的小女孩为什么把钱交给了警察叔叔？ 2、还记得我们上学期学的课文中彩那天么？父亲给库伯先生打电话的时候，使我们家最富有的时刻。我没有拾到过钱，也没有中过奖，但是我喜欢钓鱼，并从中得到了启示。板书课题：钓鱼的启示 3、学生齐读课题。 二、初读课文 1、这次钓鱼给了我什么启示呢，我们一起去了解吧。 2、学生接读课文 3、学生评价，并回答所提的问题 4、出示课件： 道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 引导学生对这句话进行理解 5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。 三、学习第三自然段 1、这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？ 2、这鱼怎么样？ 3、此时此刻，我的心情是什么样的？ 4、小结：这是条多么可爱，多么漂亮的大鲈鱼啊，我从来没有见过，今天，我竟钓了一条这样的鱼，我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。 四、学习四至九自然段 1、出示课件： 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 2、分角色朗读 3、结合第四自然段，小组讨论：爸爸为什么让我把它放回湖里去？ 4、学生进行汇报。 5、道德只是个简单的是与非的问题，在这次钓鱼中，怎样做是对的，怎样做是错的？ 6、小结：从我的言行中，可以看出我是不愿放这条鱼的，道理很简单，但是实践起来真的很难。 7、出示课件： “孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸，为什么？” “你还会钓到别的鱼的。” “可是不会钓到这么大的鱼了。” 8、学生自读，再分角色读。 (9)、学习第八自然段 1、出示课件： “我再次把乞求的目光投向了父亲。” 想像一下，这时，作者心里想对父亲说什么呢？ 2、乞求是什么意思？ 3、学生说说小作者想说的话。爸爸，我想：——————————————— 4、出示课件：当父亲看到儿子用那乞求的目光看着自己时，他又会想些什么呢？ 爸爸会想：————————————————————————————— 7、爸爸对我是很严格的，正因为如此，爸爸让我学会了，让我懂得了，让我知道了什么呢 根据学生的回答进行板书：拒绝诱惑 (10)、学习第十自然段 1、出示课件： “但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。 ①、这里的“鱼”指的是什么？ ②、你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。 2、教师进行提示 学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？ 买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？ 过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？ 3、教师小结 五 、拓展延伸 1、出示课件： “衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。” ——孟德斯鸠（法国著名思想家） “无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。” ——毕达哥拉斯（希腊哲学家） 2、学生自读。 3、教师小结。 七、课堂总结。 板书设计 钓鱼的启示 不是自己的不能要 拒绝诱惑 做一个有道德的诚实的人 课后小测： (转载) |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:13:53 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》教学设计 第二课时 一、学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。 3．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。 4．检验自己的阅读能力和阅读习惯。 二、教学重点 1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。 三、教学难点 感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。 四、教具准备：电脑课件 教学过程 一、导入 在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。 二、检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题 师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？ 生：老师我能把课文读熟了。 生：我认识了本课的生字，还会写呢。 生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。 生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。 师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。 师：回想一下课文讲了一件什么事。 师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。 三、自读质疑，培养学生问题意识。 师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。 生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。） 根据学生发言，选择播放幻灯片： 1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。 3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？ 师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。 师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。 师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？ 生：说明不是真正的鱼。 师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？ 生：鱼很大。 生：是条鲈鱼。 生：还很漂亮，我从来没见过。 师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？ 生：（读课文。） 师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西） 师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？ 生：好象都拒绝了。 生：最恰当的应该说是学会了放弃。 师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。 生：(读书。) 师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？ 生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。 师：父亲在做什么，他会想什么呢？ （投影）父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。” 师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？ 生：（朗读训练。） 师：好不容易钓到的鱼，父亲却一定要我放掉，难道他不喜欢吗？ 生：不是，父亲也很喜欢这条鱼。 师：给个理由。 生：1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定特别喜欢，要不他才不会看那么久。 生：2、父亲很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。 师：能读给大听吗？ 生：（学生朗读） 师：你体会出了什么？ 生：让我放掉大鱼是多么的难啊！ 师：课文哪里有体现？ 生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟 然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。 师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？（生读书） 师：你们听懂了什么？ 生：我觉得这个小男孩很委屈，很伤心。我也想读。 师：你来试试啊。（又一生读） 师：没有人知道我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。 师：34年前，当时的我并不理解父亲的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威严，不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？ 生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？ 师：邀请对手了，谁想和他一起读？ 生：（分角色读） 师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲，还充满着对父亲的感激之情。 四、总结升华 师：每一件小事都可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。 师：如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？ 生：我要说：‘谢谢您，我的爸爸，正是因为您对我的正确教育，我才有今天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？ 生：爸爸，那个34年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，可是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我今天做到了，我要真诚的谢谢您。 师：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠” 六、扩展思维，小练笔 师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。 （学生思考，动笔） 生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。” 师：这是谁的创作啊？ 生：我自己写的。（自豪） 师：那把作者的名字也一块念上。 生：（又念一遍，加上自己的名字。）学生中爆发出掌声。 （学生兴趣盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。） 师：同学们，咱们课下还可以交流，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？（好），今天我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。 板书设计： 《钓鱼的启示》教学反思： 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法使学生比较容易理解课文的思想内容。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学设计中，我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。所以开课时我紧紧抓住“正确与错误”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话，让学生质疑，接着结合具体事件“钓鱼”理解“正确、错误”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。还以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”，这一道德楷模的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。 我注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？” “父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？他做得对不对？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题引导筛选主要信息的默读，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”，用第一人称朗读，分角色朗读等，使学生情感在朗读体验中与主人公产生了共鸣。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。启发学生进行想象体验。如，让学生找出“他又一次回头看着父亲。”引导学生想象：儿子的表情怎样？他会对父亲会怎么说？我让学生体会“父亲再也没有说话。”是什么意思？这时父亲想说什么？我又引导学生换位体验：假若你就是一位道德高尚的父亲，当儿子投来乞求的目光时，你会有怎样的表情，会怎么说？使学生感受面对“诱惑”该如何选择。在体会詹姆斯放掉大鱼的情感时，引导学生通过“使劲闭上眼睛”、“脑中一片空白”、“深深吸了口气”等词句朗读感受作者放鱼时的心痛，不舍。并根据学生理解的程度，提出相应的更高层次的朗读要求，让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐逐步提高。另外，在教学中我还注重了让学生联系自身实际，借助对话还原生活，体会主人公当时当地的复杂心情，进而深刻理解主人公对“规则”的态度和认识。如在教学詹姆斯舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生联系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦钓起的又大又漂亮的鱼放回湖里？在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:15:49 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》教学反思 东风小学 柳絮 本学期我们高年级组的教研微型课题是：如何指导学生进行篇章阅读？（即如何引导学生理解文章内容，体会文章思想，提高学生概括能力？）因此，我们在每个月分阶段地对学生进行指导教学，分别让学生学习并掌握分段、归纳段意，概括文章主要内容，归纳文章中心思想的方法。针对我们教研组对此微型课题的研究，由我承担并设计了本堂课，以一节常态课的形式体现我们教研的成果。也可以说，这是一节关于阅读技巧的指导课。 本组的研究课题可以说有一定的应试成分。通过平时的观察我们发现，当学生拿到一篇阅读题的文章时往往对于篇章的理解阅读感到无从下手。由此从实际问题入手，通过对学生分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，使学生掌握一定的技巧，解决在篇章阅读时遇到的困难。 在本节课中，结合了课题研究的内容也分为四大部分：1、旧知新用，掌握分段的方法；2、再读文章，归纳段意；3、层层递进，概括主要内容；4、理解文章内涵，归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章为载体，将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中，逐一攻破，最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说，本节课是一节指导阅读技巧的整合课。 在本节课中，教师不但注意每一个环节都渗透了阅读方法的指导，使学生在课外阅读时能够有法可依，而且也不断训练学生自主阅读的能力。因此在课堂上，对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立的思考，他们的思维也得到了锻炼，教师的方法指导也就自然而然地蕴涵在阅读训练的过程中。 在这节课的设计中，也存在着一定的不足。例如：1、课堂教学的形式不够多样化，稍显呆板。2、教师的阅读指导条理应梳理得更清晰，分析和总结时要到位。3、课外拓展的内容太少，课堂容纳的信息量仍然不够。可加强语文工具性的体现。 这是一节阅读技巧的指导课，我们力争通过这样的一堂课，将我们微型课题的教研成果呈现出来，同时这样的课型可以说是一次新的尝试，难免存在着不足和遗憾，请各位老师多多指教。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:17:21 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《钓鱼的启示》教学设计、教案、实录、反思、说课 | |
| 《钓鱼的启示》第二课时 钓鱼的启示（第二课时） 设计者：陈香兰 教学目的： 1、按事情发展顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。 2、学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。 3、懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。 教学过程： 一、质疑： 1、选择你喜欢的方式自由读文，说一说通过上节课的学习，还有什么不懂得问题？ 2、除了解决这些问题，本节课你还想学会什么？ 二、答疑： 导：就从某的问题入手学课文。这个问题学懂了，其他问题也就迎刃而解。 （一）出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼” 1、那是一条怎样的鱼？对我充满了如此诱惑？自己读书，划出有关词句，读出你的感受。 ①你有不同的朗读处理方式吗？ ②作者钓到鲈鱼后惊喜、得意。（板书）时说出来的吗？作者直接把内心的想法写出来。 导：还有哪些描写也衬托出了作者钓到鲈鱼的高兴的心情? ①月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。 ②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。 2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？是放？是留？父亲和我对待这条诱惑人的鲈鱼态度一样吗？你是从哪些地方读懂的？合作读书。（板书） ①父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。你理解父亲的做法吗？（讨论） 尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！ ②哪些词句写出了父亲对我的严格教育 ？谁跟他的意见一样？你从哪些地方读懂的？ ③我的心情怎样呢？ 语言： ①小组合作读对话。②引读。③表演 小结：通过人物的语言、神态再现人物的心理活动。 行动： ①“乞求的目光”的扩展。 ②放鱼动作的朗读指导。 小结：通过人物动作反映人物心理。 （二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼” 看谁还能提出问题？ 1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？举例说。 2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书） 3、读了这个故事，你还有什么感想？34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！ 三、总结： 1、本文的主要内容。 2、写法上学会了什么？ 3、做人上你悟到了什么？ 四、扩展： 1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？ 2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗？ 3、同学们还有疑问吗？ 父亲 我 钓 鱼 得意 放 鱼 不容争辩 依依不舍 启 示 严格教育 道德实践 有道德的人 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 9:18:58 打印 回复 短信 | ||
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