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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第六课：《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | 人气指数:[ 15740 ] |
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| 1 | 第六课：《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 人教版小学语文五年级上册第六课：《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 相关链接：《梅花魂》、测试、练习题、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16462 【教案】 《梅花魂》教学设计 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。 2．重点段：第2自然段、第13自然段。 （二）能力教学点 1．理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。 3．学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。 4．有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。 二、重点、难点及解决办法 （一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。 （二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。 三、课时安排 两课时 四、学生活动设计 （一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 （二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。 （三）讨论分段，归纳段意、中心思想。 （四）有感情地朗读课文。 （五）完成课堂练习。 五、教学过程 第一课时 （一）明确目标 1．解决生字、新词，通读课文。 2．理清脉络，概括段意。 3．了解本文的主要内容。 （二）整体感知 本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。 （三）目标完成过程 1．激趣导入，板书课题。 出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。 2．检查预习，质疑问难。 （1）指名读课文，解决生字、新词。 ①指名读课文。 ②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。 ③新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 郑重：严肃认真。 眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。 颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。 （2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。） （3）划出最使你感动的语句，读一读。 （4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。 3．理清脉络，概括段意。 （本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。 第一段（1）由梅花想到外祖父。 第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。） （四）课堂练习 有感情地朗读课文。 第二课时 （一）明确目标 1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。 2．回顾全文，归纳中心。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 1．复习检查。 指名读课文，说说本文的主要内容。 （本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。） 过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？ 2．学生自学，教师点拨。 （1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事： ①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。 ②对一幅墨梅图分外爱惜。 ③因不能回国而难过得哭起来。 ④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。 ⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。 （2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。 ①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。 ②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。） ③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。） （3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论： ①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。） ②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。） （4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？ （外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。） （5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？ （“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。） （6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。） 3．回顾全文，归纳中心。 （本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。） （三）总结、扩展 1．围绕重点，学习表达。 （1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。） （2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。） 2．综合训练，发展技能。 在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。 六、布置作业 1．在（ ）里填上合适的词语。 冷艳的（梅花） （崇高）的品格 冰凉的（泪珠） （高尚）的灵魂 慈祥的（外公） （梅花）的骨气 隆冬的（天气） （梅花）的秉性 2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。 （1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。） （2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”） （3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:56:45 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学设计 重庆市九龙坡区实验第一小学 詹 玲 【教学目标】 １、认识１２个生字，会写１４个生字；正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 ４、摘录让自己感动的词句。 【教学重、难点及解决办法】 引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学： １、自读自悟、整体感知。 ２、启发点拨、提出问题。 ３、讨论交流、升华感情。 【课前准备】 可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。 【课时安排】 两课时。 【教学流程】 第一课时 一、激情引入、导入新课 同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗？他上夜校学习时，老师曾教他一句话：──谁还记得？“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。 出示歌词，师生齐诵： “河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切，烙上中国印，长江长城，黄山黄河，在我胸中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心” 身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书２７页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？今天我们将学习一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。 通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢？ 二、检查预习、整体感知 １、指名读课文，解决生字、新词： ⑴ 指名读课文。 ⑵ 生字： 读准字音、掌握字形、理解字义。 ⑶ 新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 郑重：严肃认真。 眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。 颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。 ２、默读课文，思考： 作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？ 课文围绕着梅花写了外祖父的五件事： ⑴ 常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。 ⑵ 对一幅墨梅图分外爱惜。 ⑶ 因不能回国而难过得哭起来。 ⑷ 在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。 ⑸ 船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。 表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。 ３、理清脉络，概括段意： 本文共分三部分，指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。 第一段（１）：由梅花想到外祖父。 第二段（２～１５）：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（１６）：从梅花想到外祖父的爱国心。 三、自由读文、质疑问难 １、勾出令你感动的地方，并写上批注。 ２、标出读不透的地方，作上记号。 第二课时 一、回顾前课、交流学习 １、四人小组交流自读自悟的情况。 ２、抽读课文： 说说课文围绕梅花说了哪几件事？ （归纳出小标题） ⑴ 读诗落泪。 ⑵ 珍爱梅图。 ⑶ 不能回国。 ⑷ 赠墨梅图。 ⑸ 送梅花巾。 上节课我们曾提出：梅花虽然是一种名花，但为什么说梅花也有魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？ 二、启发点拨、提出问题 故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 １、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？你从哪些地方看出来的？ （当时她是一个四五岁的孩子。从图中、叙事中、句子中都可以看出来的。） ２、看来，关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？ ⑴ 外祖父为什么读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时，会落泪？ ⑵ 为什么摆弄古玩，外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气？ ⑶ 为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来？ ⑷ 为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她？ ⑸ 外祖父讲的那段关于梅花的话的真正意思？ ⑹ 外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多？ ⑺ 外祖父的手绢上怎么也绣着梅花？…… 三、讨论交流、升华感情 １、多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？那是一颗怎样的心？ ２、抽读最后一段。 ３、终于懂了的时候，老人早已不在了……请同学们再读读这一段。 ４、那是一位身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的赤子之心啊！可是从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢，读懂后的我是怎样让人心痛的感情呢？请同学们再读一读这一段。 ５、那么，请同学们细细读文体会当年的五件事，你们能看到了老人眷恋祖国的心吗？我们一会进行交流： ⑴ 读诗落泪： “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天的无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。 （出示、读文、背诗） ⑵ 三次落泪： 课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。 ⑶ 一次生气： 从墨梅图这件事中感受到，祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国。他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污。并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！ ① 体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。 ② “清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？ ③ “这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。 ⑷ 赠墨梅图： （出示老人深情地说的那段话） “这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 读一读这段话，你读懂了什么？ ① “这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”（这是梅花的精神，由此可见老人爱梅其实是爱梅花的精神。）他认为谁具有这样的精神呢？ ② “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。） ③ “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。） 外祖父这段话说了几层意思？ （三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。） ６、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来唱外祖父的心声：《我的中国心》。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:58:40 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学设计 付 蓉 【学习目标】 １、认识“魂、幽”等１２个生字，会写“魂、缕”等１４个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。 ２、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。 ３、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。 【课前准备】 １、查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。 ２、自学生字词。 ３、回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。 【教学过程】 第一课时 一、导入揭题 １、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。 ２、查字典说说“魂”字的解释。 ３、揭题释题： （教师板书“魂”字）“梅花魂”。 ⑴ 读课题，你的心中有疑问吗？ ⑵ 学生针对课题进行质疑。 教师过渡语： 是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 二、初读感知 １、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 ２、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 ３、全班交流，指名分段读。 ４、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？ 五件事： ⑴ 外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。 ⑵ 外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。 ⑶ 外祖父因不能回国而难过得哭了。 ⑷ 外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。 ⑸ 分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。 三、合作交流 １、讨论交流： 比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？ （第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。） ２、教师导语： 是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！ ３、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 ４、自己读一读所画的句子。 第二课时 一、读“三哭”，感悟真情 １、读课文，找出并用“——”画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？ （共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。） ２、学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感： ⑴ 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思： “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。 “春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。” ⑵ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在： （这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。） ⑶ 说说“外祖父哭了”的原因： （因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。） ３、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感： ⑴ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象： 你看见了什么？用自己的话说一说。 ⑵ 学生交流： （在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。） ⑶ 你能理解这位老人此刻的心情吗？ （自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。） 过渡语： 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文， ① 从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受： “惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。” Ａ、出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” Ｂ、说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” 从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？ ② 品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感： “旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” Ａ、你发现这句话中哪个词用得最多？ Ｂ、再读一读这句话，说说有怎样的感受？ Ｃ、此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。 （她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！） “他们就像这梅花一样。” Ａ、“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？ Ｂ、联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” Ａ、作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？ Ｂ、在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？ （外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。） Ｃ、美读升华： 你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？ ４、再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情： ⑴ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧） ⑵ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。） 二、品语句，升华情感 １、教师导语： 从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。 ２、学生有感情地朗读有关句段。 ３、教师导语： 面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。 ４、引导学生有感情地朗读这两个自然段。 三、归整体，理清层次 １、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？ ２、尝试分段。 三、重积累，延伸拓展 １、从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。 ２、教师导语： “故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ ３、学生吟诵熟知的有关诗篇。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:59:10 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学设计 迪口中心小学 张荣兰 设计理念：叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。求实、求活、求新、求效是本课设计总的指导思想。 教学的三维目标及重难点 知识与技能目标：学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。 过程与方法目标：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。 情感态度价值观目标：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。 教学重点，难点： 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学思路：赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂） 教学准备：制作多媒体课件。学生收集一些写梅花的诗词 学生学唱歌曲《红梅赞》《我的中国心》 教学时间：一课时 一、谈话入题，赏梅花 1、导语引入： 同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。 2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。 3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。 二、理清脉络，知梅花 1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？ 2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢) 三、细读引导，悟梅花 1、 在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？ 同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？ 出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、其它自己喜欢的方法。 2、自学体会，动手圈画。 3、读句交流，谈理解。 4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。 5、练习有感情地朗读这一段。 四、品读升华，颂梅花 1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？ 2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。 (1)从这段话中你了解到哪些内容？ (2)把你了解到的内容讲给同桌听听。 (3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。 3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物 4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。 ⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；⑶齐读。 五、拓读深化，学梅花。 1、 课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。 引导学生想象说话 （1） 读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿——。“ （2） 当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了——。” （3） 当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿——。” 2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？ 3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心 4、文章的开头了结尾有什么联系？ 5、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？ 6、师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ 7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。 8、播放歌曲《我的中国心》。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:00:43 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 6、《梅花魂》 学习目标 1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。 3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。 学习重点 把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。 学习难点 理解“梅花魂”中“魂”的含义。 学习准备 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。 学习安排 2课时。 第一课时 学习目标 1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。 3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。 学习重点 把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。 学习难点 理解“梅花魂”中“魂”的含义。 学习过程 一、激发兴趣，导入新课 1．播放《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感悟） 2．板书课题，读课题。 二、检查预习，初读感悟 1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。 （出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。） 2．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。 （“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音规范。） 3．默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容。 （小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。） 三、交流反馈，体会情感 1．针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思考，下个环节解答） 2．如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家欣赏。（学生静静地写，老师巡视） 3．学生读话，多种形式评价。（师/生评价，指导怎样写得既简单又明了） 四、回顾课堂，再次记忆 1．接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。 2．我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战成功，就可以顺利进入下一环节。 吐字归音关：正确读字词； 书法比式关：正确书写字词； 收藏展示关：摘抄感动句段 第二课时 学习目标 1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。 3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。 学习重点 把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。 学习难点 理解“梅花魂”中“魂”的含义。 学习过程 一、歌曲引入，回顾上节内容 1．送歌曲 上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌──《故乡的云》。 2．回顾课文 天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？ 二、品味语言，多角度体会“魂” 1．默读课文，寻找”梅花魂”。 找找哪些句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感动了你？ 2．朗读句段，展示“梅花魂”。 学生反馈“找”的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。 3．铭心思考，书写“梅花魂”。 “梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》 三、阅读链接，拓展理解“魂” 1．读一读，读通读顺。 2．说一说，你读到什么？ 3．想一想，这里有没有魂？ 四、总结全文，升华“梅花魂” 1．再读课文，回味“梅花魂” 课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读 2．出谋划策，设计“梅花魂” 用影像镜头怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？ [设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。] 故乡梅花开 冷艳又幽芳 教我诗词——泪珠纷纷 斥我污梅——刮抹污渍 无法回国——痛哭流涕 送我梅图——教我学梅 随我登船——赠我梅绢 珍藏墨梅图 保留红梅绢 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:01:32 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学设计 前川二小 李智利 教学目的： 1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。 2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。 3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。 教学重难点： 引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。 教学思路： 赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂） 教学准备： 多媒体教学课件设计 教学过程： 一、谈话、赏梅 1、师：同学们你们最喜欢什么花？ 2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。 二、自读课文感知、质疑。 1、自读课文：本文写的什么？ 2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑： ①外祖父为什么爱梅花？ ②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？ 三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。 1、把你画出的词句读一读 2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。 四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？ 1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。 从这段话中你了解到哪些内容？ 2、把你了解到的内容讲给同学们听听 3、重点指导感情朗读 ①指名朗读，分句朗读 ②师范读 ③你认为应怎样读？应读出哪些词语？ ④指名再读读，评议 ⑤齐读 4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。 ①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图 ②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？ 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受 五、自由朗读全文 1、体会外祖父眷恋祖国的感情 2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。 六、总结全文 学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:02:18 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学反思 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表 达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。 与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会： 一、教学活动中要注重“溶情”。 如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:04:08 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学设计 一、教学目标： 1、通过朗读感悟、理解重点词句，体会外祖父眷恋祖国的感情。 2、学习课文中借物喻人、托物言志的写作方法。 3、了解课文开头和结尾相互照应的关系，体会它们的作用。 二、教学重点： 通过文中阐述梅花品格的语句体会外祖父爱国的情怀。 三、教学难点： 通过品析梅花的精神深入体会中华民族魂。 四、教学准备： 教师： 准备梅花图片和相关课件。 收集作者背景资料。 学生：了解有关梅花的知识，查找中国历史上有气节的英雄人物的事迹。 五、教学方法： 朗读法，情景教学法，扶放结合法 第二课时 一、导入新课 1、（看梅花图片）梅花，自古至今都是文人墨客吟咏不绝的主题，迎风傲雪盛开的梅花常常会引发人们创作的灵感。面对着朵朵冷艳，散发着缕缕幽芳的梅花女作家陈慧瑛也打开了尘封的记忆，想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，于是写下了一篇回忆外祖父的文章——《梅花魂》。(板书) 二、整体感知 引语：打开书,快速地浏览一遍课文, 回想课文一共写了有关外祖父的几件事?每件事用一句话说一说。 1、外祖父在教我读唐诗宋词时，常会落泪。 2、外祖父在我把墨梅图弄脏后，训斥我妈，并大发脾气。 3、当我要外祖父和我们一起回祖国时，外祖父竟哭起来。 4、在离别的前一天早上，外祖父郑重地送我那幅墨梅图。 5、当船快开的时候，外祖父再送我一块绣着血色梅花的手绢。 引语：可是当年的莺儿太小了，外祖父的一言一行让她产生了许多疑惑，你们能说说吗？（出示课件） 1、为什么外祖父在教我唐诗宋词时，常会落泪？ 2、为什么外祖父在我把墨梅图弄脏后，训斥我妈，并大发脾气？ 3、为什么当我要外祖父和我们一起回祖国时，外祖父竟哭起来？ 4、为什么在离别的前一天早上，外祖父郑重地送我那幅墨梅图？ 5、为什么当船快开的时候，外祖父再送我一块绣着血色梅花的手绢？ 6、为什么…… 三、深入品析 引语：结合课文内容，想一想你明白外祖父为什么会有这样的表现吗？ （小组交流） 1、 为什么外祖父在教我读唐诗宋词时，常会落泪？ 这些诗句都和乡愁有关，表现了外祖父思念家乡之情。 这些诗句引起了外祖父的联想,读着读着,他就是在异乡的异客,他就是人盼归的王孙,他正是满怀了像无边丝雨的愁啊。外祖父已沉浸在诗中,眼泪不知不觉地滑落下来。 你们看看这句诗最后的标点是什么？这个问句，怎样读才能读出那种盼归的心情呢？ 这一句句诗诉说着他背井离乡的凄苦,诉说着他思念亲人的哀愁,诉说着他的心声,咱们一起读一读吧。 思念自己的家乡，思念自己的祖国，让外祖父不止一次地潸然泪下，拿笔画出还有描写外祖父落泪的句子。 “想不到，外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……” 在这句话中，为什么把外祖父的哭比成像小孩子一样？结合上文想一想。 课文第二小节，向我们介绍了外祖父在星岛颇负盛名，可当这位德高望重的老人得知自己终生将无法回到祖国时，忍不住内心的悲痛，压抑不住内心强烈的感情，也顾忌不了自己的身份、地位，像小孩子似地哭起来。此时的老人的内心是多么痛苦啊！ 能用一个四字词语概括一下外祖父哭时的样子。 无所顾忌、肆无忌惮、情不自禁、悲痛欲绝…… 从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”你读出了什么？ 欲哭无泪 老人已接受了现实，不像刚得知消息那样的放声痛哭，此时用无言的伤感表现出外祖父强烈的悲伤之情。太想回国了。这是老人心中无法言表、永远的痛啊！ 叶落归根，而老人此生却无法再回到他时时刻刻思念的祖国了，这将是他终生的憾事！这生离死别的情景如何不让人心碎啊！ 虽已接受了现实，虽已平静了心绪，可亲人的离别仍引起了老人内心的酸楚。这无言的伤感，无法言表的痛又涌上心头。 过渡语：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”这无声无息的流泪，这抑制不住的恸哭，这婆娑的泪眼就是外祖父思念祖国最真实的写照啊！ 2、我不懂得我把墨梅图弄脏了，外祖父为什么会（ 训斥我妈，还大发脾气 ） 过渡语：一幅画，有什么稀罕呢？ 从外祖父对莺儿说的一段话中再深入地体会一下这个问题。自读13自然段，再拿笔画出外祖父描述梅花的语句。 ① 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！（投影） 结合你们对梅花的了解，想想梅花有什么特点？ “她却不一样”它与别的花有什么不一样？开花的时间不一样,品性不一样。 你们发现了吗？作者用了一个“她”字？ 把它当人来写，赋予了人的性格 导语：作者在这几句话中一口气用了四个“愈”字，你能感受到什么？自己读一读，体会一下。 语气越来越强烈。 读一读带有“愈”字的这一句话。 （外祖父在说这几句话时带着什么样的情感？）外祖父赞美梅花之情。 谁愿意带着这种情感再读读这几句话，让大家一起感受一下。 而在外祖父心中梅花是——最有品格，有灵魂，有骨气的！（板书） ②几千年来，中华民族出现了许多有气节的人物，而在外祖父的眼中，他们就像——这梅花一样。 “气节”是什么意思？坚持正义，在敌人或压力下不屈服的品质。 有什么方法能帮助我们理解词语的意思吗？ 我们先把词语送回原来的句子中。几千年来，中华民族出现了许多有气节的人物。 这里的“气节”就应该是人物的——品质。 然后，联系词语上下文的语句进行理解。（出示课件）再读读这几句话，说说，具有“气节”应该是什么样的品质？能用一个四字词语来概括有气节的人吗？： 坚强不屈、坚韧不拔、 百折不挠、高风亮节 你们谁能说说你知道的在中国历史上有气节的人物？（如：苏武、文天祥、岳飞、邓世昌、林则徐、闻一多、狼牙山五壮士、詹天佑、江姐、李四光……）这样的人物，真是说不完，道不尽。 老人赞梅花，实则赞美的是什么？是有民族气节的中国人。 梅花魂的“魂”是什么？是中华民族长存的浩然正气；是中华民族打不垮，压不弯的脊梁；是鼓舞人民自强不息的民族气节（板书） 对比两段话，老人借梅花的特点来比喻人的品质，这种写作手法——借物喻人。 导语：这些有气节的人物记在了你们心中，记在了我的心中,更铭刻在外祖父的心中。所以他说： ③ “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”(投影) 同样一句话，如果把重音放在不同的位置，就会读出不同的含义。根据老师的提示，你们试着读读这句话，体会一下这句话的意思？ 要点提示： A.即使身处逆境，即使条件恶劣，即使困难重重，也要坚持。 B. 时时都要有梅花的秉性，时时都要像梅花一样坚贞不屈，不屈不挠 C.我要有梅花的秉性，莺儿也要有梅花的秉性，每一个人都应该有梅花的秉性。写法——托物言志 师：你怎样理解的就怎样读。指名读 自己读读第13自然段，可以试着背一背。 全班起立，根据老师的提示，一起背一背。 你现在对弄脏了墨梅图,外祖父大发脾气,是不是有更深刻的理解了？墨梅代表的是有民族气节的人，在他心中，他们是崇高的、伟大的、不可玷污的；墨梅又代表的是有梅花精神的中国，在他心中祖国是神圣的、不可侵犯的。 懂得了外祖父如珍爱墨梅图的原因，我相信大家也已经明白了外祖父在临行前送我墨梅图和手绢的深意了。 试着用“之所以……是因为……”把句子补充完整。 之所以当离别的前一天早上，外祖父郑重地送我那幅墨梅图是因为外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，现在他把它送给外孙女又是为了让外孙女保持这种秉性、这种气节。 之所以当船快开的时候，外祖父为什么会再送我一个绣着血色梅花的手绢 是因为这绣着血色梅花的手绢就是外祖父眷恋祖国的心，这使我想起了一句诗：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。这可不是一块手绢，这是老人赤诚、火热的中国心。 导语：带着外祖父送的墨梅图和手绢，带着外祖父的谆谆教导，带着对祖国的无限向往，莺儿回到了中国。可是却赶上了中国的文化大革命。（出示课件，交代作者背景 ）在文革那个错乱的年代，身带许多海外关系的陈慧瑛，自然安稳不了。２０岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。６年的农民生涯，住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎……许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？她前途茫茫，海外的亲人都劝她出国。可他却咬咬牙，忍受下来了，她不能放弃与背叛当初归回的祖国。 她承受住了种种苦难，因为她牢记住了外祖父对她的话： 读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 她没有离开自己的祖国，因为她牢记住了外祖父对她的话： 读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 她始终热爱那个像金鸡，有着长江、黄河、万里长城的祖国，因为她牢记住了外祖父对她的话： 读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 四、归纳总结 1、这篇课文中作者向我们介绍有关外祖父的几件事？五件事 可我说是两件事，为什么？一件事写外祖父爱梅花，另一件事写他思念祖国。外祖父爱梅花，实则爱的是有梅花精神的祖国。他思念祖国，就因为祖国有梅花精神。 这又是一件事。全文看似作者在叙述外祖父的一件件往事，而课文却连同首尾两个自然段都在写外祖父爱梅花，思念祖国有关这一内容。这样的写法我们称之为——形散而神不散，具有这种特点的文体我们叫它散文。这篇课文就是散文，更准确的说它是抒情散文。（板书） 2、 读写结合： 岁月悠悠，这位有着浓浓梅花情，拳拳爱国心的老人，已离我们而去。但这幅墨梅图仍被好好地保存着。几千年来，中国也流传下许多有关梅花的诗句，请你也在纸上写上你知道的梅花诗句或自创的诗句。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我把这句话送给同学们，也送给在座的每一位老师，希望与大家共勉。 四、板书设计： 愈是……愈是……愈……愈…… 借物喻人 梅花魂 民族气节 有品格、有灵魂、有骨气 托物言志 抒情散文 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:04:56 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学设计 ——小学语文（人教版）六年级上册 松岙镇校 洪崴儿 【教材分析】 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。 【设计理念】 在新课程理念的指导下，以生动活泼的课堂组织形式，以综合课程观念的设计理念，借助网络资源，多媒体课件，创设情境，提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量。 【教学目标】 1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。 2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。 3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。 【教学重难点】 教学重点：在读中感悟文章的思想内涵。 教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中所寄托的爱祖国的思想感情。 【教具准备】计算机、投影仪、梅花图、音乐 【教学流程】 一、激情引趣，导入新课 1、导言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的深刻喻意。（板书课题） 2、我们通过上节课的初读课文，你认为本文就是单纯的在写梅花，赞美梅花吗？ 3、生回答。 4、师：那么文章主要写了什么内容呢？ 5、生汇报分析。（板书：外祖父 、喜爱梅花、思念家乡） 二、初读课文，整体感知 1、师：关于外祖父的事情，都是作者幼年时的记忆，一个孩子虽然记住了当时经历的事，可又有多少是她当时能真正理解的呀？在作者心中，外祖父的言行使她产生许多不懂的地方，你能从文中找到她在当时都不明白什么事吗？ 2、师：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？ 3、生快速浏览。 4、生汇报 5、师：小结（是啊！一个小小的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢？岁月带走了老人，也使当年的小女孩儿长大成熟了。回想起经历的一幕幕往事，作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？生回答（指出最后一段） 三、情境体验，升华情感 1、请同学们再读一读这段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。 2、 生读最后一段。 3、 师：那么从当年经历的那一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？自由读文，找出表现老人眷恋祖国，思念家乡的词句用笔划上，然后谈谈你的感受。 a生读书、划句、思考。 b师：谁来说一说？ c生汇报，谈感受。 d师重点指导（1） 第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。 e师重点指导（2） 第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。 师：从这段你读懂了什么？（生汇报） 师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？（生汇报古今民族英雄） 指导有感情朗读。 师过渡语：正因为这看似平常的梅花，都融注了无数民族人物的英魂，漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！指名读段。 f师：还有哪些地方让你体会到外公一颗眷恋祖国的心呢？ 4、生继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。 5、引出“血色梅花”理解深刻含义。 6、生体会感受（播放《我的中国心》乐曲） 四、适时训练，升华提高 1、师过渡语：载着无尽的思念的船远去了，我们仿佛听到了老人心中要回国的呼声，作者成年后含泪写下这篇文章里面寄托了多少对外公的思念与赞誉！每当作者看到那墨梅图手绢，作者仿佛看到了什么？想到了什么？听到了什么，你能替她说出来吗？ 2、课件出示（每当 仿佛看到 想到 ） 3、生写作训练。 五、总结归纳，悟情入理 总结语：岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！ 【板书设计】 梅花魂 喜爱梅花→民族魂 梅 花魂→外祖父 思念家乡→爱国心 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:05:36 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学案例 师：作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？你从哪些地方看出来的？ 生：当时她是一个四五岁的孩子。我从图中看出来的。 生：顶多五六岁。因为文中说她五岁时，弄脏了外祖父的画，这之后，才有妈妈对她说要回国的事。 生：我从“小小的心充满了欢乐”也看出作者当时是个很小的孩子。 师：看来，关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？ 生：她不懂，外祖父为什么读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时，会落泪。 生：她不懂，为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气。 生：她不懂，为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。 生：她不懂，为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她。 生：她不懂，外祖父讲的话的真正意思。 生：她不懂，外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多。 生：她应该还不懂，外祖父的手绢上怎么也绣着梅花。 …… 师：小小的单纯的不谙世事的孩子，怎么能读得懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情的回忆，读懂老人的心了吗？ 生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段能看出来。 师：请你来读一读最后一段。 生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到……这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 师：终于懂了的时候，老人早已不在了……请同学们再读读这一段。 师：终于读懂了，可是读懂的是怎样让人心痛的感情啊！请同学们再读一读这一段。 师：那么，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流。 生：我注意到了外祖父读的诗句，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，是王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，作者在外地，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟。而外祖父的情况跟王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡对亲人的思念，所以就落泪了。“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句，有“归”有“愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，所以满腔的乡愁使他禁不住就落泪了。 师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得多深刻！ 生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心。当得知可以回祖国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前。看来，他是实在控制不住自己的感情了。这正说明他多么想和孩子们一起回到祖国去啊！当送孩子们上船时，他坚持送到船上，并且泪眼蒙眬，一方面是舍不得孩子们走，另一方面，可以看出，他多想跟着走啊！ 生：我从墨梅图这件事中感受到，祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国。他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污。并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！ 师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读一读？（多媒体出示这段话） 生：读“这梅花，是我们……总要有梅花的秉性才好！” 师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？ 生：他说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。 生：我体会到，外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。 生：我感觉到，外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。 师：梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词，好吗？我想这也是外祖父的心声： 师生共读： 我的中国心 河山只在我梦萦 祖国已多年未亲近 可是不管怎样也改变不了 我的中国心 洋装虽然穿在身 我心依然是中国心 我的祖先早已把我的一切 烙上中国印 长江长城 黄山黄河 在我胸中重千斤 无论何时无论何地 心中一样亲 流在心里的血 澎湃着中华的声音 就算生在他乡也改变不了 我的中国心 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:06:27 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学实录 执教：泸师附小 程燕 地点：纳溪新乐学校 第一课时 师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？ 生：梅花。 师：现在我们以梅花为话题，聊聊你对梅花的了解，说说古今人们对梅花的评价。 生1：梅花不怕寒冷，最有骨气。 生2：墙交数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。 生…… 师：正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。板书：梅花魂 我们一起读读课题。 （生齐读课题） 师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？ 生1：梅花怎么有魂？ 生2：魂是什么意思？ 师在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？ 生查字典。 师：谁查到了？ 生：魂有两个义项。 师：课题中选哪个？ 生：第二个。 师：请读给大家听听。 生读。 师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。(1)读准课文中带拼音的字；(2)记住本课要求会写的生字；（3）读不好的地方要多读几遍。 生读书。（自由读变成了齐读） 师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。 男生读第一自然段，女生读最后一自然段。 师：这两段都提到了什么事物？ 生：梅花。 师：这样写作的方式叫什么？ 生1：总分总。 师：有不同意见吗？ 生2：应该是前后照应。 师：大家认为呢？ 生：前后照应。 师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。 （生齐读2自然段） 师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。 一生读3自然段。 师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？ 生：两个。 师：分别是谁？ 生：“我“和妈妈。 师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。 学生分角色朗读。 师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。（师引读13自然段） 师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？ 一生读。 师：哪位同学来读15自然段？ 一生读。 师：再把你觉得不好读的地方读几遍。 学生读书。 师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。 （学生默读勾画） 师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。请你边读书边归纳。 （学生继续默读） 师：好了，谁来说说哪５件事？ 生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。 师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。你说说第二件事吧。 生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。 师：好。板书：见我弄脏梅图发脾气。请坐下，谁来说说另外的事？ 生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。 师：是啊，外祖父因不能回国哭了。板书：因不能回国哭了。接着说。 生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。 师：对，临别送我梅图。板书：临别送我梅图。 生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。 师：也就是离别时送我梅绢。板书：离别送我梅绢。从这5件事中，你体会到了什么情感？ 生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。 生2：我体会到外祖父很思念祖国。 生3：我体会到外祖父很想回国。 师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？ 生：眷念祖国。 师板书：眷念祖国。 师：下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读。 （生自由读书） 师：好，给大家布置一个作业，请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读。 第二课时 师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。 （学生按要求读书） 师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。 生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。 师：还有吗？ 生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“”春草明年绿……” 之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？ 生：一遍又一遍。 师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点） 生1：怕我记不住。 生2：教的东西很重要。 师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？ 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……细如愁。 师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。 生：唐诗宋词。 师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点） （生沉默，没有人举手） 师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。 生：上千年前的中国。 师：那现在外祖父教我这些说明了什么？ 生1：它们很重要。 生2：它们代表中国。 师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往，同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去。现在我们来读读外祖父教我的诗句。谁来读一读？ （一生读） 师：老师也想读一读。（师范读诗句） 师：为什么教这些诗句时，外祖父会流下冰凉的泪珠？（在冰凉的泪珠下打点） 生1：因为他从这些诗句里想到了自己的祖国。 生2：他不能回祖国去，很伤心。 师：把你们的理解送到句子里读一读。 （生齐读诗句） 师：读得好。能把两句话一起读吗？老师建议大家把加点的词读重些。 （生齐读小黑板上两句话） 师：文中写外祖父哭的地方还有两处，请大家找出来。 生：想不到外祖父…… 师：停一下，告诉大家在哪段找好吗？ 生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。 师：像小孩子一样地哭是怎样的哭？ 生：是很伤心的哭。 师：为什么会这样伤心难过呢？ 生1：因为他不能回国。 生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。 师：是啊，一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀，但是年迈的他因身体等原因不能回去，所以忍不住放声痛苦！第三次哭呢？ 生：15自然段“船快开了……血色的梅花。” 师：外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢？ 生1：他看到女儿和外孙女马上要走了，很舍不得。 生2；他也想上船回祖国去。 师：外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子。运用刚才老师找关键词、感情朗读的方法自主学习体会。 （学生勾句子思考） 师：谁来说说你勾了哪些句子？ 生：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 师：哪些是关键词？你怎么理解的？ 生：轻轻刮去、慢慢抹净。看出外祖父很爱墨梅图。 师：你能把这种爱读出来吗？ 生朗读“训罢……慢慢抹净。” 师：我听出你把“轻轻刮去，慢慢抹净”读得轻一些，这样读很好，让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护。同学们，你们也像这位同学一样读一读，可以把外祖父的动作读得更轻一些。 （学生齐读“训罢……慢慢抹净。”） 师：你又找了哪个词语？ 生：第一次、训斥我妈。看出外祖父非常生气。 师：孩子们，女儿、外孙女和图谁重要呢？ 生：女儿和外孙女。 师：那他还是对最爱的亲人发了脾气，这说明了什么？ 生1：外祖父太爱墨梅图了。 生2：墨梅图在外祖父心中有很重要的地位。 师：外祖父为什么这么爱梅花图呢？ 生1：梅花不怕寒冷。 生2：梅花代表着中国。 生3：看到梅花外祖父就想到了祖国。 师：在外祖父的心中，梅花是祖国的象征，它是神圣不可侵犯的。他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱，这份爱在外祖父的训斥声中，在动作中体现得淋漓尽致。我们一起朗读这几句话，读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱。 （生齐读几个句子） 师：关于梅花，外祖父有一大段话，听老师读一遍。如果觉得我读得好，就给我鼓励。（范读）。 （生鼓掌） 师：谢谢你们的鼓励。你们认为老师读得好，那好在哪？ 生：读得好，有感情。 师：读出了什么情感？ 生1：读出赞美梅花的情感。 师：谁跟老师比一比？没事，敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子。 （一生挑战老师读13自然段） 师：他读得怎样？ 生：没老师好。 师：我觉得他读得很好，只是有些语句因为不理解，所以读得不够好。现在就请大家默读这段话，提出你不懂得问题我们一起讨论。 （生默读思考） 师：谁来说说你的问题？ 生1：我不明白作者用“大抵”，为什么不用“大多”呢？ 师：谁来帮他解决？ （没有学生举手） 师：外祖父精通古文学，“大抵”和“大多”意思差不多，但“大抵”是一个有文夹白形式的词语。 生2：梅花为什么在冬天开放？ 师：这是植物的生长规律。你可以在课后问问自然老师，好吗？孩子们哪几句话点明了梅花的品格？ 生：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！ 师：你体会到了梅花怎样的品格？ 生1：顽强。 生2：不向困难低头。 …… 师：这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢？ 生1：都坚强勇敢。 生2：都有骨气。 师：找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧。 （生读句子“他们不管历经多少磨难……低头折节。” 师：你了解哪些我们中华民族有气节的人？ 生1：刘胡兰。 师：能加个词说说什么样的刘胡兰吗？ 生1：为了别人英勇牺牲的刘胡兰。 生2：在烈火中永生的邱少云。 生3：收复台湾的郑成功。 …… 师：漫漫几千年的中华史，有气节的人物真是说不清也道不完呀！ 让我们深情地朗读这段话。 （学生齐读13自然段） 师：同学们，回过头来看看课题中的魂，说说你现在对魂字的理解。生1：梅花的精神。 生2：像梅花一样的精神。 …… 师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故乡永远是他最眷念的地方。让我们一起来朗读阅读链接中杨牧的诗歌《故乡》，看看你能体会到什么？ （学生自由读文） 师：你体会到了什么？ 生：离开故乡的时候想念故乡。 师：我们再读一遍，读出对故乡思念的情感。 （学生朗读） 师：好，我们今天的课就上到这里，请同学们在课后完成29页的4题。再见！ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:07:01 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
《梅花魂》第二课时评课稿 东津镇官田联小:樊海涛 岳慧老师执教的《梅花魂》是新课标人教版五年级上册第二单元第六课课文。我听完她的第二课时教学后有以下感想： 1、创设情境处理比较好。本节课属第二课时，学生已经接触、梳理过课文，教师巧妙利用学生上节课所学的知识来创设情境，吸引全体学生回到课堂中来。我觉得很实用，符合实情。 2、岳慧老师的教学过程设计合乎新课程标准，迎合新课程理念。她用“指导学生有感情地朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父“爱故乡、爱祖国”的思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。 语文教学就是要让学生在“初读——细读——频度”的过程中领略到文本的精髓，从而努力学习，增强民族自尊心、自信心以及自豪感，提高思想品质。岳慧老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书育人的效果。 3、“从生活中来，到生活中去”。语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础学科。岳慧老师用“梅花”生活的环境处理\把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。例如：师生共同找“朱自清、李云龙、杨开慧” 等人的事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运用语文规律。这样不仅拓宽了师生的知识，更能用实际行动教育学生，拉近了学生与社会、历史的距离，影响了学生的人生，让学生确立了目标，树立了理想。 4、学法指导上，教师引导学生如何有感情的朗读，采用了多种方法。例如：自由读、分角色朗读；为什么这样读？课后收集资料再读…… 5、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。我认为：这又一次震撼了在座所有师生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。 6、不足之处：板书设计过多，可以利用课件演示。我认为: 6 梅花魂 爱梅 哭—————爱国 思乡 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:09:28 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《梅花魂》教学设计、教案、实录、说课 | |
| 《梅花魂》教学反思 东北路小学 张莉 上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。 语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。 这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 8:10:09 打印 回复 短信 | ||
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