|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第五课：《天净沙•秋思》说课稿、教案、实录 | 人气指数:[ 4324 ] |
| 本主题共有帖子数 3 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第五课：《天净沙•秋思》说课稿、教案、实录 | |
| 人教版小学语文五年级上册第五课：《天净沙•秋思》说课稿、教案、实录 相关链接：《古诗词三首•泊洲瓜洲•秋思•长相思》同步练习题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16449 【说课稿】 《天净沙•秋思》说课稿 广东惠来葵潭慈云世铿学校 余锦耀 一、说教材 １、 教材所处地位 古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。 ２、 教材内容 我今天说课的内容是马致远的一首《天净沙•秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。 ３、 教学目标及重点、难点 （１）教学目标 知道：马致远及元曲的文学常识。 理解：①每句曲句的含义。 ②曲的主题思想。 体会：《秋思》的意境。 （２）重点：①朗读本曲。 ②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。 （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。 二、说教法 古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙•秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。 三、说过程 （一）导入新课 古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？ 学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙•秋思》。 （二）新课讲授 １、板书课题：天净沙•秋思 （马致远） ２、作者简介及相关资料： 教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙•秋思》就是散曲中的小令。 ３、熟读 “文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。 首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。 小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。 《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？ 其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。 ４、会意 会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。 《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？ 它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？ 学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。 “枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。 紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。 ５、下笔 在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。 ６、小结 《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。 此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。 ７、作业 背诵这首小令。 背诵能够切实巩固本节所学内容。 （板书设计略） |
||
| 作者:爱文 2010/7/30 7:49:46 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《天净沙•秋思》说课稿、教案、实录 | |
| 《天净沙•秋思》教案(语文版七年级) 一.教学内容 语教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》七年级（下）第25课《天净沙•秋思》 二．教学目标 1．知识和能力目标 ⑴识记有关作者的文学常识,掌握“散曲”的文体知识。 ⑵正确朗读、背诵全曲,能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。 ⑶学习分析诗歌的方法,感知诗中的艺术形象,提高鉴赏诗歌的能力。 2．过程和方法目标 ⑴了解诗歌的朗读技巧,反复诵读,体会诗歌的韵律美。 ⑵通过品味诗歌的语言,体会诗歌的情味,领悟诗歌的意境,培养想象力,陶冶情操。 ⑶知人论世,通过了解作者及写作背景,把握诗歌主旨。 3．情感态度和价值目标 ⑴学习作者观察生活,感悟生活的态度。 ⑵体味诗歌中的意境,感受作者抒发的思想感情,热爱祖国的语言文字。 三．教学重难点 1．教学重点 ⑴有感情地朗读课文,理解曲的内容,品味曲中情趣。 ⑵背诵、默写全曲。 2．教学难点 ⑴通过诵读,发展语感。 ⑵从语言角度赏析诗歌,领悟曲中情趣,提高文学修养。 四．课时安排 一课时 五．教学互动设计 （一） 创设情境,导入新课。 1．导入课文,简介散曲。 我国古代诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。《天净沙•秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。《天净沙•秋思》属于散曲中的小令。 2．作者及写作历史背景简介。 马致远（1250～1321）号东篱,元大都（今北京）人,元代前期著名的杂剧家和散曲家,是一位“姓名香贯满梨园”的作家,与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的“元朝是蒙古贵族统治中国的时代,民族矛盾十分尖锐,人民受到沉重的压迫,知识分子被降到与娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人,因受统治者的歧视,思想仍多苦闷,正如明胡侍所说：‘中州人每每沉郁下僚,志不获展……于是以其有用之才,而一寓之声歌之末,以舒其佛郁感慨之怀,盖所谓不得其平而鸣焉者也’”。马致远年轻时迷恋功名,曾做过地方小官,五十岁左右脱离官场,过着“酒中仙,尘外客,林中友”的生活,沉溺于山水之间,寄情诗酒,成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人,其内心仍然充满了一股牢骚不平之气。他最著名的剧目是《汉宫秋》；一生写了120多首散曲,其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》。 （二） 与文本对话,感知文本。 1．学生活动：学生听录音范读,听准字音、节奏,再自己朗读。注意找出文中你认为易读错的字,难理解的词。 字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ） 词义：昏：黄昏,傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。 节奏： 天净沙•秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下,断肠人/在/天涯。 2．学生有感情地朗读课文,初步感知课文。 抽生叙述课文所写的内容：一个秋日的黄昏,骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。在小桥流水人家的院旁,枯藤缠绕的老树上,昏鸦正在归巢。游子不竟悲从中来。 3．学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨,分小组讨论、交流,然后师生共同总结。 ⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？ 诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面,,表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词,一字一词,一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语,使各事物又都带上了鲜明的个性,还使本来不相干的事物,在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体,构成一幅形象生动的深秋晚景图,在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起,构成一幅群体的、生动的画面,用以烘托气氛,深化意境的语言现象,人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。 但我们在阅读中只要少加留意,就会感觉到九种事物的名词并列,节奏 基本上是两个音节一个节拍,显得非常单调而迟缓,如同一个风烛残年的老人拄着拐杖,句偻 着身子,颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的,正适合表达作者心中那种凄凉、无助,甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿,给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情,又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”,这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。 ⑵诗的最后两句各自写的是什么？ “夕阳西下”点明了特定的时间,也照应了前文的“昏”字,属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公,直抒天涯游子之悲,属于卒章显志。此句为全篇的主旨。 ⑶诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？ 第一句写秋末之景,干枯的老藤,苍老的树木,乌鸦哀鸣,“枯藤”、“老树”、“昏雅”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉,就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉,西风骤起,马也因长途跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字,把游子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物,在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ,蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所,是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无,更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么第二句则是从反面来写,更添悲愁,可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！ 总之,曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中,可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。 ⑷同学们再细读这首小令,看看写法上有何特点？ ①静景与动景相应。在这首小令中,作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映,使“断肠人”更添悲愁。 ② 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,作者运用传统的寄情于景的写法,把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中,自然景物本是没有感情的,但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时,这些事物便被赋予感情的色彩,同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象,但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时,便不再是孤立的景物,而成为“断肠人”心碎断肠之触发物,使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显,景因情而生”即是此理。 ⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析,你对这首曲表达的主旨有何看法？ 从对全诗的阅读欣赏中,我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦,溪边桥旁的小院,不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人,“夕阳西下”时,仍“断肠”“古道”,此时,连马都已瘦,可见人又何堪呢？即使如此,也还得如古往今来的游子一样,从那里来、要到那里去、没有人知道,他们只是这样默默行走着,漂流天涯。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看,主要是诗人一生不得志,漂泊于外,或许正是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之,诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁,充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 3板书设计 秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏 悲凉 寓情于景 羁旅之思 小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景 古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情 抒情 夕阳西下（特定的时间环境） 写景铺垫 哀愁 断肠人在/天涯（点明主旨） 游子之悲 ㈢能力训练,学习反馈 3．学生自读课文,用散文的语言将曲中描绘的意境写出来。 例：深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。 4.学生默读、背诵、并默写全曲。 5.完成课后第3题。 |
||
| 作者:爱文 2010/7/30 7:50:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《天净沙•秋思》说课稿、教案、实录 | |
| 《天净沙•秋思》教案 金汇学校 于洪波 一、教学目标： 1、 知识与技能 （1）在熟读的基础上背诵《天净沙•秋思》 （2）了解元曲的特点 2、 过程与方法 （1）通过分析曲，理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情 （2）通过分析曲，总结赏析方法并能加以运用 3、 情感与价值观 培养学生热爱家乡感情 二、重点难点 1、理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情 2、通过本节课学习能够学会赏析曲的方法并能加以运用 三、教学时间：一课时 四、教学过程： （一）导入新课 1、 引入新课： 这节课我们来学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。 2、 揭示课题 3、 简介作者及元曲 （二）朗读本曲 1、 指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，下面就让我们以朗读来走进马致远。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来琅琅上口。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 2、学生散读 3、个别学生朗读 （三）感受意境 请同学们再散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？ 从画面中传达出怎样的情感？ （四）总结艺术手法 1、简约与深细相结合 2、动景与静景相结合 3、景色与情思相结合 （五）总结赏析方法 1、从语言入手，再现画面。 2、从画面感受意境 3、结合作者背景从意境中体会情感 （六）拓展练习 1、用总结出的赏析诗歌的方法赏析《天净沙 秋》 2、对比练习 （七）布置作业 1、有感情的朗诵两首诗，并背诵两首诗。 2、赏析《四块玉 别情》 教案说明：赏析诗歌是08年中考新考点，而对于中学生来说诗歌赏析是比较困难的，因此总结出赏析诗歌的一般方法比较重要。本节课通过对《天净沙 秋思》的朗读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。在教师的引导下通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力，把意象还原成画面，从画面感受意境，再结合作者背景从意境中体会情感。总结出一套简单的赏析诗歌的方法。最后用拓展训练让学生运用方法赏析《天净沙 秋》，感受词曲的意境和情感，最后把两首曲子进行比较训练，加深对本课的理解。本节课的设计基本符合学生的认知规律。 附 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯 天净沙 秋 白朴 孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 一点飞鸿影下 青山绿水 白草红叶黄花 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯 天净沙 秋 白朴 孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 一点飞鸿影下 青山绿水 白草红叶黄花 对比练习 《天净沙•秋》 白朴 《天净沙•秋思》 马致远 作者描写的景物 画面呈现的色彩 给画面配一名称 作者表达的情感 两首曲的相同点 |
||
| 作者:爱文 2010/7/30 7:51:09 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《天净沙•秋思》说课稿、教案、实录 | |
| 天净沙•秋思 初中语文教案,天净沙•秋思 教学目标： 1.学问与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣测做者的感情，体会做品的意韵。 2.过程与方法：自主、合做、探究的进修方法。 3.道德、情感、 教学目标： 1.学问与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣测做者的感情，体会做品的意韵。 2.过程与方法：自主、合做、探究的进修方法。 3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节拍美，提高对古代诗歌做品的鉴赏力。 教学重点： 1．背诵诗歌。 2．品尝语言，体会做品的意韵。 教学用具：自制录音带、录音机、课件。 教时安排：一课时。 教学过程： 一、导入新课: 同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》中去体会体会。 二、解题： “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是做者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。 三、朗读诗歌： 1．师配乐范读 2．学生齐读 3．学生给诗歌划分节拍，注意重音： 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 4．学生配乐朗读。 四、品析鉴赏： 1．播放课件，学生根据诗句用漂亮的语言描绘图画，体会思乡之情。如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，本人却还没有找到投宿的地方，驱逐他的又将是一个漫漫的长夜，不由悲从中来，肝肠寸断。 2．四人为一组，讨论以下问题： （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？ （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？ （3）说说这首小令表现了做者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？ 以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确： （1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了明显的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，形成了一个统一体，简约之中见出深细。 （2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，驱逐他的又将是一个漫漫的长夜，不由悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧愁的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。 （3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是笼统的，难于表达，做者运用保守的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的笼统的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。 3．齐声朗读并背诵诗歌。 五、拓展延长： 对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 来源：www.va1314.com/ja 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来呵 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 六、分结： 这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙•秋思》可谓景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰做。人们说起“乡愁”就会想到这篇做品。 七、布置做业： 1．背诵诗歌。 2．课后以诗歌的意境做一幅画，各自进行交换。 |
||
| 作者:爱文 2010/7/30 7:51:55 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 3 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |