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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语上 > 第一课：《窃读记》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 7570 ] |
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| 1 | 第一课：《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版小学语文五年级上册第一课：《窃读记》教案、说课、实录、反思 相关链接：窃读记》同步练习题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16422 【教案】 1、《窃读记》 学习目标 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 学习准备：课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 课时安排：3课时 学习过程 品读书滋味（第一课时） 一、导入 1．同学们看老师书写：“窃”，问“窃”是什么意思？（学生发言后小结：窃；偷；偷偷地）。 2．板书“读”字，问“窃读”又是什么意思？（学生发言后小结：窃读；偷偷摸摸地读）。 3．学生释题。 过渡：我们在阅读中进行了读书交流，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1．初读课文，读准生字词。 2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读到了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美 1．接读课文。 2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。 3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 过渡：是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1．自由读课文。读完后划出最能概括作者窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 2．默读课文，边读边画。 过渡：我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读几遍。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 （板书：快乐——读到自己喜欢的书） “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 （板书：惧怕——被赶出书店） “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 …… 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真的要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组朗读喜欢的部分，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 通过读《窃读记》，你有哪些收获？ 做阅读记录卡（第二课时） 一、回顾课文 上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。） 三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把它填写在读书记录卡上。 2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 （1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦…… 我害怕被书店老板发现……一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 （2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（以上三句可以看出作者对书的急切渴望。） 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 （3）课文内容摘要。 4．练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。 四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：《窃读记》节选。 1．用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会、自己的滋味。） 五、拓展延伸 1．谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 2．整理、设计阅读记录卡.( 课内或课外) 3．搜集名人读书故事或读书名言。 综合性学习（第三课时） 一、 展示阅读记录卡，师生共享、评议。 二、 根据第一单元的回顾拓展（展示台）的要求，修改阅读记录卡。 三、把“阅读记录卡”进行板报展览。 板书设计： 窃读记 林海音—一个家境贫困却酷爱读书的穷学生 惧怕——被赶出书店 窃读的滋味 “你们是吃饭长大的， 也是读书长大的！” 快乐——读到自己喜欢的书 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:02:51 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》教学设计 第二课时 资阳市实验外国语学校 李萍 【教学目标】 1．指导学生有感情地朗读课文。 2．指导学生抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【教学重点】体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱。 【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学过程】 一、复习引入 师：上节课我们初读了《窃读记》这篇课文，今天我们继续学习。齐读课题。 回忆一下，通过上节课的学习，你知道了些什么？ 1、 知道了作者是一个爱读书的小姑娘。 2、 知道了“窃读”的“窃”不是偷盗，而是偷偷的意思。 3、我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容） 二、细读品悟 过渡：那作者是怎样窃读的呢？窃读的滋味如何呢？默读课文，用横线划出相关句子，在旁边写上自己的感受。 生反馈，教师点拨： 1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” A默读边读圈出表示动作的词。 B并从这一系列的动作中揣摩作者的心里是怎么想的？ C品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 2、“急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪的读着。” A这句话把什么比作什么? B“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) C 这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗? 3、 “我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。 A．快乐的是什么？恐惧的是什么？ B. 你在生活中有这样的体验吗?（联系生活说一说） 4、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” A“装”是什么意思？ “我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？ B哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是── C哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ D作者做一套想一套只是为了什么？（为了多读书） E指导朗读这个句子。 5、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” A这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！谁来说说自己的体会？ B同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸的在哪里？ 6、“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。” A闭眼想像作者的滋味。 B指导朗读。 7、“你是吃饭长大的，是读书长大的。” A这是谁说的话？ B你怎么理解？（吃饭能让身体成长，读书则能让心灵成长）。 三、感悟写法 1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，相机引导学生朗读） 2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。 四、总结全文 总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书，她为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们也一定明白“我们是吃饭长大的，也是——读书长大的！” 【板书设计】 25《窃读记》 快乐，惧怕（心里） 窃读 心灵成长 饥肠辘辘 腿酸脚麻（身体） |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:03:33 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》教学设计 江西南昌市站前路小学 胡丽娜 第一课时 ↘扣题眼，顺势导入 ①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 ③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 ↘初感知，整体把握 ①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） ②指名答。 ③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ ④指名答。 ⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 ⑥齐读课题。 ↘再读题，鼓励质疑 ①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ ②质疑。 ③师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？…… ④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 ⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 ↘品词句，积累内化 ①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ ②根据学生的回答，机动教学。 a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） ◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” ◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” ◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”…… （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ ①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ ②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 ③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示） ④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 ⑤生边练读边打上记号。 ⑥指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。” 师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？ 生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ ⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 ⑧再指名读。 生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。” 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？ 生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ ⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。 ⑩师：心里想的和做的不一样，这就是── 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了── 生答：能读书。 师：只是为了── 生答：读完书！ ↘读全文，整理思绪 ①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ ②指名答。 ③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 ④齐读。 第二课时 ↘听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） ↘析词句，感悟写法 ①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？ ②指名答。 ③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 ④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！ ⑤学生练写。 ⑥交流点评。 ↘诵语句，升华情感 ①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” ②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 ③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 ④生声情并茂地朗读。 ⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” ↘辨字行，熟记书写 ①交流熟记字行的方法。 ②观察书写位置。 ③学生书写。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:04:18 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》 一、教学目标 1、 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写； 2、 了解倒叙的作用； 3、 继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力； 4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。 二、教学重点 1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法； 2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。 三、教学难点 1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力； 2、 文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。 四、教学突破口 对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容 五、教时安排：一课时 六、教学步骤 （一） 课前预习： 1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。 2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。 （二） 导入新课： 1、 一位学生演讲《我爱读书》； 2、 三位学生点评； 3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题） 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。 （三） 感知新课 1、 速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？ （1）偷偷的； （2）惧怕； （3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 2、 小组交流。 （四） 自主体验、品析课文 1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解； 2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。 同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。 （五） 总结拓展 1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）； 2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子； （2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。 （六）布置作业 这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:08:35 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》教学反思 吴育萍 《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”，在“窃读”时“急忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。 因为喜欢，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。 师：读着这一段话，你有什么感受？ 生1：我从跨进店门，跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。 生2：踮起可以看出她走得轻，怕被老板发现。 生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。说明她太想看书了。 生4：找不到书的时候，她一定很紧张，找到以后就非常惊喜，不由地喊了起来。 师：是啊，太惊喜了，你来读读看。 生4：……（惊喜的样子） 生5：老师，我还想表演她的动作 师：师：好啊，我们一起为你朗读。 生生动有趣地做起了动作，学生笑了起来。 师：在笑什么呢？想想我们进书店是这样的吗？ 生：不是，他们以前的书店不能在里面只看书，不买书，我们现在可以只看不买，而且随便我们看多少时间。林海音在那么艰苦的情况下，还一心想看书，我们应该向她学习。 生：她家里很穷，买不起书看，但她没有不想看书，而是去窃书看，而且我从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”看出她好像很有经验，一定经常去看。 师：很好，我们都感受到了作者对书的热爱，对知识的渴望。我们一起再把这一段朗读一遍。 学生对作者的书店窃读行为和心理非常感兴趣，比较自己的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了阅读的兴趣。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:10:29 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 1、 窃读记（详案） 【教材解读】 《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。 【设计理念】 崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。 【课时安排】2课时 【教学目标】 1、认识4个生字，会写9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。 【教学重难点】 １、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 ２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。） [联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。] 2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。 3．板书课题。 4．看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？ 是怎么窃读的？ 窃读是怎样的感受？ …… 二．初读课文，自学生字新词 1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ [从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。] （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 2．引导学生概括课文内容。 3．自学生词新词。 4．自学检测： A．认读生字与写字。 （教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。） B．体会词语的含义。 适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍——留恋，不忍分离。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ 2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。 3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。 4．整理课文记叙的线索： 放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 三．品读课文，体会走进书店的经历 1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。） 3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。] 4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法） 5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 四、置留问题，布置作业 1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 板书设计： 1 窃读记 放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店 第二课时 一、复习引入 1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2．回顾课文内容。 3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题） 二、品读体验。 1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。 （1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子） A．这句话把什么比作什么? B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。] （2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子） A．快乐的是什么？恐惧的是什么？ B. 你在生活中有这样的体验吗?（联系生活说一说） （3）引导学生读出这种复杂的内心。 2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。 （要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。） （1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？ （作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。） （2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） （3）“赶上天下雨”是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。） （4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。） （5）“日光灯亮起来”是什么滋味？ （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。） （6）“我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） 3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 三．感悟写法 1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，相机引导学生朗读） [学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。 四、拓展延伸 1．以后你应该怎样来读书。 2．说一说有关读书的名言。 五、布置作业 1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。 2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 板书设计： 1、窃读记 贪婪 害怕 开心 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松 【教后记录】 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:11:19 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》教学反思 袁李红 许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？ |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:12:07 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》教学反思 在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。 一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。 二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。 1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。 3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:15:32 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《窃读记》教案、说课、实录、反思 | |
| 《窃读记》教学设计 【设计理念】 教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。 【教学目标】 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 【课前准备】 ⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生 ⒉学生准备：搜集读书故事。 【课时安排】 2课时 【教学流程】 第1课时 一、从“窃”中明了文意 师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？ 师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。 师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ 师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种） 师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容） 师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？） 二、从初读中体会好读之心 1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。 2、师：有什么地方需要帮忙吗？ 三、从“窃”中品味爱书之情 师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。） “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 生自由读，划。交流： （一）苦： 1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” a．默读边读圈出表示动作的词。 b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 2、有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 引读： 师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。 师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。 师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。 （二）酸： 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。 师：谁来说说自己的体会？ 师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？ 师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？ （三）甜： 1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么? (2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。” (3) 这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗? 2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 （1）闭眼想像作者的滋味。 （四）甜中有苦，苦中有辣 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” 师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。 师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是── 师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 师：作者做一套想一套只是为了什么？ 师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？ （五）总结滋味 师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流） 师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读） 预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。” …… ［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。 如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。 四、从“窃”中感悟人之尊严 师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？ 师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。 预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？） “下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？） “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？） （这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？） …… 师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空： 1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。 2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。 出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。 （这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价） ［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。 总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 齐读莎士比亚的名言 【板书设计】 《窃读记》 酸 快乐 甜 “你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。” 惧怕 苦 辣 |
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| 作者:爱文 2010/7/30 7:17:50 打印 回复 短信 | ||
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