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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第十九课：《一面》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 3368 ] |
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| 1 | 第十九课：《一面》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第十九课：《一面》教案与反思、说课与实录 相关链接：《一面》同步练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16339 【教学实录与评析】 《一面》教学笔录及评析 执教 周积宁 评析 耿法禹 西岗中学 于艳推荐 师：今天我们学习《一面》这篇课文。(板书：一面)重点学习作者观察人物的方法。上一节课同学们自读了课文,现在有个问题要和大家商量一下,我想把"一面"这个题目改为"我和鲁迅先生"或"鲁迅先生给我的关怀",这样好不好? 评：本课教者开门见山,用题目变换的方法,把解题权交给学生,一下子就把学生的注意力集中起来。问题提得好,这个头开得好。 生：我认为不好。这个题目虽然只表明见面的次数,但它能造成悬念,诸如：是谁见面?是怎样才见的?见面的情况怎样?这些问题都不懂。这样,就使读者争着去看文章。有吸引力的题目是好题目。我觉得这个题目好。 生：我也认为这个题目好。"一面"在时间的概念上给人的一般印象是短暂的。然而从课文的内容看,就是这短暂的"一面"却使作者获得了巨大的激励以及精神上的支持,从而更突出了这一面的思想意义。而老师您的题目没有特点,俗气、不新颖。 评：一石激起千重浪。题目变换的问题,激发学生从不同的角度解题,学生的陈述与讨论,都出自他们的理解，既动脑动口,又能排除理解中的疑点,远比由教师一人包办解题有针对性而且深刻。这样,学生既得到丁训练,教师也省却许多口舌,毫元填鸭之嫌。 生：我补充一点。"一面"这个题目乍看去很普通,但一面的价值却很大,两者之间形成了大的反差,给读者的印象就很深。 师：同学们说的都很有道理,这么看来题目还是"一面"好,对吗：刚才同学回答问题时提到了一个问题,那就是"一面"的意义、价值。请问课文哪些地方谈到了这个问题? 生：课文将近结束那里写到作者与鲁迅先生别后四年里他历尽了艰苦,受尽非人的虐待时总是咬紧了牙,哼都不哼一声,就是被人随意辱骂、踢打时也总是昂着头。作者为什么那么坚强?用他的话说"鲁迅先生是同我们一起的!这样我就更加坚强起来"。 师：这里,作者以自己经历的具体事例明确地告诉我们,他战胜种种艰难困苦的勇气和力量来自鲁迅先生,他即是来自鲁迅先生那次偶然的见面时先生给他的关怀,对吗? 生：对。 评：课堂讨论,教师妥善于掌握火候,适时引向深入,既可边克拖沓出偏,又能激发学生新的兴趣。教者由解题引向探索命题的深意就起到了这一作用,并为进入教学重点作了铺垫。 师：这实在就是一面的意义和价值。大家再看看表明这个意思的句子还有没有? 生：还有最后两段就是。 师：好,说得具体点。 生：这两段写了作者对先生逝世时抑制悲痛和要踏着先生足印继续前进的心情。对先生的死他说不愿怠情地悲痛。而是要"踏着他的血的足印,继续前进。" 评：教者围绕课文的写作主旨,先从开头结尾两部分展开分析。开头部分抓的是题目研讨;结尾部分抓的是行丈语言,一前一后,遥相呼应,从不同角度帮助学生理解课文的基本思想。 师：作者对先生逝世的态度也说明了一面的价值和意义! 生：我是这样认为,文中的"恋情"是"放纵"、"无拘束"的意思。"不愿恋情地悲痛"就是说自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中,而应该化悲痛为力量。继承先生的遗志,去走先生还没走完的路。 师：这样才是对先生恩德的最好的报答。 生：才是对先生的尊敬和热爱。 师：作者之所以有这样的态度和决心,来自与先生短暂见面获得的关怀,同时也来自对先生深刻的了解认识。现在我们思考一下作者是怎样了解鲁迅的。 生：通过与鲁迅先生的接触。 生：通过观察先生的外貌。 生：通过观察先生的语言、举止。 生：还有神情。 师：同学们谈的都对。我们能不能用一句话概括? 生：通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。 评：学习作者观察人物的方法是本课时的教学基本目标。五此,教学进入了主攻目标的分析环节。仍是由教师导向,学生分配。 师：概括得好。(板书：外貌语言神情举止)大家已经自读了课文,了解到作者观察最多的是一一 生：外貌。 师：一共观察了一一 生：三次。 师：为什么? 生：因为观察人的一般习惯首先是观察外貌。鲁迅先生的外貌又很有特点,比方说理平头、留"一"字须、瘦、穿长衫,就更容易引起作者的注意,所以观察了三次。 评：还是用由总到分的才法展开分析。 生：我不完全赞同他的观点。因为作者多次观察的原因不是先生的外貌有特点,而是当时不同的情况导致了他多次观察先生。我还想说一句，由于各次的原因不同就使二次观察不一样。 师：是这样吗?我们来看课文。先看第一次外貌观察有什么特点。 评：按照行文顺序,一步步作二次观察的比较分析,求出二次观察的不同条件所产生的不同观察效果,并从中体会人物观察的规律。 生：这次外貌观察从距离看比较远。 生：这次观察是偶然的相遇,并未怎么注意。作者往里面看是因为里面传出了像孩子一 样天真、仿佛带着一点"‘非日本的什么东西"的笑声,不是专门为看里面的人是什么样子。 生：由于当时下小雨,所以暗得很。再则由于人物在书店的里面,因此看到的人像只能是模糊的。 生：只能看出个概貌：身形瘦,样子是中国人,身穿发黄的长衫,咬着烟嘴,烟的光亮和烟雾。 师：作者对先生的观察,是一瞥的印象,只有一个粗浅的轮廓。现在我们看第二次外貌观察,与第一次比较一下有什么不同o 生：这次观察的距离比第一次近。 生：这次观察是注意的。因为先生是在"我"为买不买书踌躇,内山老板看出"我"的心思,笑着回头对里面说了一句日本话之后走出来的。这就引起了作者的注意。 生：光线比较充足。 生：这回观察得比较清楚。 师：请你具体地说说。 评：既是比较清楚的印象,就应有较具体清楚的语言表述。 生：比如说鲁迅先生的面孔黄里带白,很瘦,但是精神很好.没有一点颓唐的样子,头发约莫一寸长,一根一根精神抖擞地直竖着,胡须好像浓墨隶体“一”字。这里.作者能够观察到先生面孔的颜色,瘦的程度,精神状态,头发、胡须的样子等,就证明他观察得清楚。 师：回答得很好!看看还有什么问题? 生：老师我觉得作者在这里观察的情况有些矛盾。比如：瘦得教人担心,好像大病新愈的人,这就是说鲁迅先生不是一般的"瘦",而是一种病态的"瘦",但又怎么"精神很好,没有一点颓唐的样子"呢? 评：对同一的人或物的观察,不同的人,在语言表述上是会有区别的,在理解上也会有岐意。教者深知这一点,并有意抓住这一点,进行讨论以提高学生的语言理解与表达能刀。 师：啊,你提出了一个别人不大注意的问题,证明你学习用心。大家想想是不是矛盾的? 生：我认为不矛盾。"好像大病新愈的人"是对"面孔黄里带白,瘦得教人担心"来说的,是对形体观察的印象。而"精神很好,没有一点颓唐"是从先生的表情、目光中所获得的感觉。这是两码事,不能等同。 生：我看过鲁迅的照片,他确实很瘦,但两只眼睛很有神,像两把剑,我觉得作者的观察很准确。 生：我爷爷骨瘦如柴,脸色也不好,但精神提砾。 评：学生从各个角度表达自己的理解,形成互相补充,从而丰富丁内容,加深丁理解。 师：大家的分析正确、深刻。还有什么问题? 生：头发直竖就直竖,为什么要用"精神抖擞"形容呢? 生：我说,这是作者观察的感觉,好像我们形容禾苗长得很快.说是"窜起来"一样。 师：同学们能就课文的问题大胆地提出自己的看法,这种求实的精神是很好的。我们求知就需要这样,希望今后能继续发扬。我要问大家,第二次外貌观察的部位是集中在一一- 生：头部。 评：收缩第二次观察的焦点。 师：对,鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征,到写文章时也能抓住人物的特征来写,就不至于千人一面。现在我们再看第三次外貌观察,把它与第二次比较,看其中的异同o 生：我认为相同的有：观察人物的距离相同,光线的亮度相同,观察的部位基本相同。 生：我认为不同的有几点：注意力不同,这回特别注意。 生：这回观察得很清楚。例如这次不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴,连颜色细部也观察到了。 生：还观察到了长衫是牙黄羽纱的 师：再比较一下还有哪些不同?比方说某些词语的运用,表面看一样,实际包含的感情不一样。 评：再一次研究从表述准确反映观察的结果。 生：我认为两次都观察到的"黄里带自的脸,瘦得叫人担心"包含的感情不一样。上一次是对一个陌生人的观察,是一般的感情。而这一次是怀着感激之情对关怀自己的人的观察,所以"黄里带白"的脸色就有特别的感觉,而对所敬仰的人自然就存在怕有什么不幸发生在他身上的担心。 师：你分析得很正确。人带着感情观察事物与没有感情观察事物结果是不一样的。杜甫在国家灭亡、山河破碎的情况下去看花,感觉花在溅泪,听到鸟声也觉得是惊心的。作者此时正是带着一种特殊的情感去观察人物,所以尽管观察的对象相间,但感受有别。这次外貌观察与第二次相比有异,就与感情有关。这次他是"惊异"地望着鲁迅先生一一对鲁迅有了进一步了解而望的。通过比较,我们懂得了作者对鲁迅先生的三次外貌观察一次比一次 生：细致。 师：对鲁迅先生的认识越来越-一一 生：深。 师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢? 生：不是的。 师：还有什么观察?大家说说。 生：还有语言、举止、神情的观察。 评：要丁解一个人3149不仅要观察外貌,还必须观察到人物的精神、心灵。教者引导学生迈步理解作者对人物由表象到内在的观察才法,从而使教学向深层次发展,避免了教学一般化的毛病。 师：请说得具体点。 生："‘你要买这本书?他看了我一眼。"作者就从先生的那"一眼"中感觉到那是正直与慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父亲般的"严肃和慈爱交织着的抚摩似的"。如果没有对眼神的观察,作者是无从获得这种感受的。 生："你买这本书吧，这本比那一本好。"鲁迅先生这样向读者推荐别人的书。这句话是那样的普通,却使作者的心情激动而发生疑惑D为什么?因为自己是地位低微的工人,却得到一个素不相识的人的诚恳劝告,这是很不寻常的事,所以断定荐书人是一个不平常的人。 师：通过语言的观察对先生的认识加深了。 评：对人物作心灵的内在观察,紧紧抓住语言和行动两才面,抓住丁点子,突出了人物观察与分析的根本目标。 生：鲁迅先生对作者说："我卖给你,两本,一块钱。"本来三块两角的书,现在只收一块.钱。这件事情太出作者的外了,所以他感到惊奇诧异。对面前的这个人的认识又加深了。 师：你们的意见是,作者第三次观察是在对鲁迅先生的语言、神情、举止的观察,对先生的了解一步步加深的情况下来完成的,因此那印象要比单是外貌观察的第二次要深刻得多。对吗? 生：对。 师：这也可以说,由于对人物了解加深了,观察的感受也就加深。反过来,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。 评：强化分析效果加深学生的理解。 师：我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外,还有别的方面吗? 生：还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱,使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。这是语言观察。 评：人物的思怒与心灵是通过言行表现出来的。所以在分析时,只有抓住人物的言行才能落实,才不会架空。才会出现一个有血肉之躯的人物。 生：作者交钱给鲁迅先生时,观察到了他的手瘦,此时作者心里难过得想哭出来。 师：怎么见得? 生：先生的瘦,是因为整个身心扑到为中国的独立、自由、光明而奋斗的事业上,扑到关爱心青年进步的事情上。正如文章所说,先生把一生的时光交给了我们,他的健康,"差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。 师：以上谈的,是作者与先生偶然见面观察到的情况,我们称这种观察为直接观察。(师板书：直接观察)它是我们获得感性认识的途径。然而很多时候我们是靠看书板、读资料、听广播等渠道来认识事物的这种获取知识的方式就叫间接观察。我们看作者认识鲁迅有没有间接观察的成份?.. .评：从具体分析进入规律性知识的点拨,使教学又向深层发展一步。 生：有。当作者看到〈毁灭〉的书脊上赫然印着"鲁迅译"三个字时,便像得到了保证似的,立刻从书架上抽下一本。作者为什么我得鲁迅译的书可信赖?因为他读过鲁迅的不少作品,了解了这位作家。 生：从本篇中"我先看那后记(我读鲁迅先生的书,一向是这么读法)"这句话里可知作者经常读鲁迅的作品。.. 生：作者说"我忽然记起哪本杂志上的一段访问记一一"这也证明作者读过介绍鲁迅的文章。 生："一定是他!不会错一定是他!那个名字在我心里乱蹦"这里也说明作者间接认识了鲁迅。 生："这一来不会错了,正是他!……"这段语言更证明了作者早已对鲁迅先生有了全面了解：懂得鲁迅是站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅。憎恶黑暗有如憎恶魔鬼,把一生的时光完全交给了我们,越老越顽强的战士。 评：短暂的留意观察与长期的全面了解沟通丁感情被激发起来了。 师：很好,这些都是作者对鲁迅先生的间接观察。到这里我们明白了作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深,原来他是把直接观察与间接观察结合起来。(师板书：间接) 评：主体内容要突出,连带内容也不可丢。在完成立体内容教学的基础土,让学生讨论分析有关迄带内容起着丰富理解加深印象的作用。而不是可有可元的话题。 生：老师,一、二段分别交代事情发生的时间、地点、起因,这是应该的。但为什么要交代作者的职业和当时的天气? 师：同学们说是为什么? 生：我认为交代本人的职业有必要。解放前的卖票员地位低下,因此被人欺负轻视。但作者却受到内山老板的优遇,说明内山没有小看他,侧面说明内山对中国人的感情是友好的,从而为下文书店出售中国作家翻译的进步书籍,在本文作者被是否买书感到为难时把鲁迅喊出来 生：因为是英国公司雇员,工资低,随时失业,为买书难做铺垫。 师：我想讲明一点,解放前不少洋人瞧不起中国人,洋资本家更不把所雇的中国工人当人看,随意打骂是常有的事。洋人在中国可以为所欲为,中国工人受了虐待是无法申诉的.这种状况一直延续到解放。好,大家继续说。 生：更重要的是为展现鲁迅同情劳苦大众，关怀进步青年的思想行为做交代。 师：你是说鲁迅是个"同情劳苦大众,关心进步青年"的人是吗?.. 生：是的。(师板书：同情劳苦大众关心进步青年)鲁迅可以从作者外表看出他的身份,而鲁迅却向他热情荐书,在他因钱不够面露难色时慷慨地把自己翻译的书送给他,并且决定曹先生的书只收成本卖给他。假如对一个有钱人这样就没有价值了。 生：也为作者别后囚年的种种悲惨遭遇、最后走上革命道路作交代。 师：大家谈得很透彻。那么交代天气的必要性呢? 生：我认为是事情的起因之一。作者进书店的一个原因就是躲雨。 师：还有问题吗?没有了,我要向大家说一点掌故。作者不是说〈毁灭〉的后记没有切边吗?为什么?原来先生后期的书一律不切边。原因一是防污损。读两页割一下,读完后再切平,可以变旧为新。二是使专门查禁进步书籍的人查书不那么方便。"不切边"就这么回事。 评：说一个掌握,看似题外话,实为必要的交代,既为书不切ia作泣,又为教学环节的转换发挥调节作用。.. 师：现在请大家把书合上,分别说出投影的四幅图画的内容、观察的方法。(出示第一幅图) 评：使用主观教具本是教学中的寻常事,教者的用法却不同寻常。通常使用直观教具为配合讲解使用的本课教具，放在课的最后一个环节使用。不寻常的使用才法会产生不寻去,学生 毫无困倦之感。 生：这幅图是作者第二次观察鲁迅先坐外貌的情形。这次观察集中于人物的头部：脸、头发、胡须等。这次外貌观察比第一次清楚,原因是在近处,较注意,光线较充足。(师出示第二幅图) 生：这是作者第一次观察鲁迅先生外貌的情形。作者观察了人物的身材、年龄、衣着及抽烟的神态。由于是无意的观察,距离人物比较远,光线不足,故人物模糊。(师出示第三幅图) 生：这是作者第三次观察鲁迅先生外貌的情形。这次观察与第二次有相同之处：近、光线较充足。部位观察除了人物头部情况(如：脸、头发、胡须)外还有衣服的颜色、质地、烟嘴的颜色。这次观察是在作者对人物的语言、神态、举止交错观察,对人物的思想品质不断了解,怀有惊奇感激之情来完成的,所以观察得最清楚、细致,感受特深。这些与前两次大不相同。 (师出示第四幅图) 生：这幅图无什么观察。图中鲁迅的形象是作者缅怀先生浮现的,意在揭示：鲁迅先生永远和我们在一起,他的精神在鼓舞着自己继续前进,走先生尚未走完的血的道路。 师：同学谈得都很好,证明这节课的效果不错。这节课我们学习了作者观察人物的方法：通过对人物的外貌、语言、神情、举止的直接观察和通过书刊了解人物的间接观察,了解认识人物内在品质的方法。希望同学们掌握运用这些方法观察人、了解人,逐渐培养提高自己的观察能力。 总评： 本文教者使用的是杜版九年义务教育初中语文试验课本(广西教育学院教研部锅,简称"9443型教材")进行教学的o这套课本的设计思路足以观察为基础,以思维训练为中心,以能刀培养为序列,以实际应用为目标的序列化语文教材。教者使用它,必须一改丈选教法画面俱到的习惯,从宏观制导教学,从具体进行训练。集中刀量,突破主要目标。〈一面〉这篇课文是这套教材〈人才知观察〉单元中的fFIj丈。周积宁老师在教这篇例文时,能很好的把握教材的序例性,按照教材特点进行教学,并表现出丁不蔓不杖、火刀集中、流畅高效的教学风格。在教学过程中,他充分发挥教师的主导作用,让学生得到最充分的思维与语言的训练。 教师的话不很多,但句句中的,十分有效。教师的课堂设计也有独到之处,先抓两头,再取中 问最后以直观手段作信息反馈,表现出丁教师不一般的教学艺术。堂堂课从使用的教材、教学思忽及教学才法,体现丁总体改革的精神,是一堂成世的语文教改试验课。 执教人简介周积宁,男,现年43岁。广西南宁市第十四中学教导处主任,一级教师。1986年获取"广西师范学院中文函授本科"文凭。1989年被评为全国优秀教师、广西壮族自治区优秀教师、南宁市优秀教师。1991年获国家教委基础教育司等单位颁发的主题教育活动优秀组织工作个人奖、自治区中小学环境教育先进个人称号。曾多次被评为市级先进教育工作者、市精神文明建设积极分子、市教育系统优秀共产党员。1991年获南宁市语文优质课比赛一等奖,自治区语文优质课比赛二等奖。编写了〈语文补充教材学习辅导〉(广西教育出版社出版)。发表了〈我区语文教学迈开新步〉、〈立足单元精心引导重在训练〉等文章。 选自《教学笔录及评析》 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:33:26 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《一面》教案、说课、实录 | |
| 19 《一面》说课稿 东茅街学校 李宓 一、教材分析与设想 人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学们走近普通工人敬仰的文学大师鲁迅。《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。 二、教学目标的设定： 本单元的教学重点是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教学重点结合本次课特点制定以下教学目标：1、了解课文主要内容。2、理解本文抓住外貌特征写人的方法。 3、学习观察人物的特点。 三、教学方法与教学手段的运用 教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。 学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。 四、教学步骤 教学程序将这样展开： （ 一）、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？（引出“一面之交”），课文中是说谁和谁的一面之交？（青年和鲁迅），这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主要内容。 （ 二）、引导分析三次外貌描写的异同及作用。 1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。(解释“视角”一词) 2、生默读课文。 需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。 学生回答，教师板书列表比较。 通过这个问题的讨论、交流，即提高了学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。 3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。 （三）、学习观察人物的方法。 要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。 1、请班上一名同学作为“模特”。（同学之间本身比较熟悉，容易观察，又能提高学生参与的积极性，活跃课堂气氛。） 2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。 （四）、布置作业：大家说了这么多，能用笔写下来吗？如果你觉得刚刚你还没观察得太清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，明天我们来一个认人大行动。（由于时间有限，只有20分钟，所以不能马上利用课堂进行小练笔，但仍要抓住最想说的时间段，让学生回家进行练笔，并利用小学六年级学生爱猜的心理，开展“认人大行动”，提高写作兴趣）。 （五）、总结 同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下的人物注入思想和血液！（总结本节课，为下节课做好铺垫。） 五、教学创意 我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:33:55 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《一面》教案、说课、实录 | |
| 《一面》教学反思 鲁迅的文章以及与鲁迅有关的文章一般难度都很大，教《一面》这篇课文时我有些担心：学生能读懂文字背后那份凝重的情感吗？上完了《一面》，我释然了，放心了。 课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃……”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。 在教学中，我引领学生学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，我主要放手让学生自学。在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简单交流写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。 虽然鲁迅离我们的学生有点遥远，但我欣喜地看到，大部分学生通过学习，能够理解了人物的内心世界。 |
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| 作者:pantao 2010/7/29 8:34:43 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《一面》教案、说课、实录 | |
| 《一面》教学设计 教案 2009-11-1 教材简析及教学设计理念 这是一篇略读课文，写了作者——一位青年工人对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。文章叙事具体，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复描摹，映衬出鲁迅忧国忧民的民族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思。根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务，教学设计学重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即延续“鲁迅对广大青少年的爱”之情，自觉走进文章；以弄清文章主要内容为任务自由阅读；针对重点问题，运用学习方法独立阅读，解决问题；最后交流自己在文章内容、表达方法，以及精神、情感等领域的收获。 学习目标 1、正确读记“殷勤 失业 窘相 厚实 苗头 面孔 轻视 陡然 艰苦 软绵绵 牛毛细雨 结结巴巴 大病新愈”等词语。 2、认真阅读课文，进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法。。 3、感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格。 教学重点 引导学生揣摩作者抓住外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅先生关怀进步青年的崇高品格。 教学难点 感悟作者怎样从不同角度观察人物外貌特点，表现人物内心的写作技巧。 教学时间 1课时 课前准备 本文作者阿累简介 与本文相关的资料 一、激情导入 1、在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文里，我们已经从作者讲述的几个故事中，弄清了为什么在鲁迅的追悼会上，有那么多各行各业、形形色色的人来悼念他。谁能说说为什么？（他为别人想得多，为自已想得少，从而得到大家的尊敬和爱戴。） 2、是的，前来悼念的人们，尊敬和爱戴鲁迅的心都是一样的，看，这句话是和鲁迅同时期的作家郁达夫在悼念鲁迅时写的，读一读。（大屏幕出示郁达夫写的话：……跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。学生自由朗读。）说说你的感受？（许许多多青年男女，都爱戴鲁迅，他们对鲁迅的逝世无比悲痛，对那些鲁迅所憎恶的敌人也同样无比的愤恨。） 3、鲁迅的作品表现出对整个中华民族命运的炽热情怀，这种强烈的思想和情感，震撼着许多青年读者，影响和引导着他们的生活。鲁迅不仅通过作品传递这种思想和情感，鲁迅还直接关心和帮助广大青年朋友。今天，我们就走近阿累的《一面》，看他曾经得到过鲁迅怎样的关怀，这一面对他的人有怎样的影响。 二、学习目标 1、正确读记“殷勤 失业 窘相 厚实 苗头 面孔 轻视 陡然 艰苦 软绵绵 牛毛细雨 结结巴巴 大病新愈”等词语。 2、认真阅读课文，进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法。。 3、感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格。 三、教学流程 （一）检查预习情况 1、 认读13个词语（词语略） 2、文章按时间发展顺序可分两部分，第一部分写（“我”和鲁迅先生的 一面之交），第二部分写（“一面”对我的影响和激励 ）。 3、概述主要内容（讲清时间、地点、人物、事情） 课文讲述了（ ）的事。 （二）精读课文，完成下列训练。 1、“我与鲁迅先生能有这在现之交的原因是什么？ （为了躲雨，走进内山书店。） 2、躲雨时，我的心情由兴奋到沮丧，原因是什么？ （发现《毁灭》但钱不够。） 3、在“我”欲买不能，欲罢不忍的时候，一位先生帮助了“我”，他是怎样做的？（一块钱卖给他《铁流》，因为是曹先生译的。《毁灭》是鲁迅的书，是白送的。） （三）研读课文 1、文中描写鲁迅外貌的句子有六处，身体、年龄一处，脸三处，手两处，分别用“波浪线”“直线”“双直线”画出相关句子。 2、作者对脸观察得如此细腻，如此舍得泼墨，三处描写相同点是什么，不同点又是什么？（相同点都是写“瘦”。不同点：每一次看到鲁迅先生的脸感受不同：第一次：大病新愈却很富个性，很精神；第二次：烟嘴熏黄，体累心累；第三次：忘我工作，令人敬佩。） 3、身体与手的描写同样突出了一个“瘦”字，你能揣摩到作者的内心感情吗？（为鲁迅的健康担忧，也为中华民族有这样顽强拼搏、无私奉献的优秀儿女而骄傲） 板书： 4、通过外貌刻画人物内心是本文写作上的一大特点，本文在外貌描写上有何独到之处？（由远而近，由粗到细，逼真传神，给人“一面”胜数面之感。） （四）质疑解疑，探究题目 课文是用“一面”做题目的，对于这个题目，你有什么疑问吗？ 自由提问： 互动解答。（略） 梳理问题：从“一面”中，我们看到了一个怎样的鲁迅？ ①鲁迅先生不顾自己的身体，奋笔疾书，坚持革命斗争。 ②鲁迅先生十分同情和体恤穷人。 ③鲁迅先生非常关心青年的进步成长。 …… （五）品析第二部分，领悟写作宗旨 自由表情朗读第二部分。 1、在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待。这艰苦可能是： A、当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语： 。我对自己说：“（“ ”） B、当我病得全身无力，一个人躺在床上时，我会（ ）。 这虐待可能是： 当我被老板无辜责骂时，就会想起（ ），于是，我告诉自己：（“ ”。） 2、“鲁迅先生同我们是一起的”，你怎样理解这句话？ 与鲁迅先生的一面之交，我亲身感到了他与劳动人民之间亲密无间的关系，感到了他对一个进步青年诚挚的关心和爱护，这让“我”在种种困难面前都能顽强不屈地咬紧牙关、昂首前行。 （六）交流收获 略 （七）课文总结 略 课后作业 我不会忘记他（她） |
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