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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语上教案 > 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 12100 ] |
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| 1 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 《陈涉世家》学习要点 同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？ 秦朝 陈涉 陈胜，字涉，是我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地记叙了陈涉起义的全部过程。本文所说内容，记叙了陈涉、吴广领导大泽乡起义的伟大力量，赞扬了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。 本文以陈涉、吴广的活动为线索，生动描述了起义的发生发展过程。 关于作者和《史记》 司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。他从20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前108年他继任父亲太史令的官职。３年后（24岁）开始编写《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱，并处以“腐刑”（阉割）。出狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。 《史记》共130篇，叙述了从黄帝开始到汉武帝长达3000多年的历史，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书８篇，共526500字。《史记》是我国第一部纪传体通史，也是一部具有较高文学价值的著作。不但文字缜密，记事详细，而且语言形象、生动，人物性格鲜明突出，对我国古代散文的发展有很大的影响，在文学史上有很高的地位，鲁迅曾将它评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。 陈涉起义的历史背景 公元前221年，秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。为了满足个人荒淫无耻的享乐生活，还要农民担负沉重的徭役，征发七十多万人去修建宫殿（如阿房宫）和陵墓（骊山墓），又征发大批农民修筑工程浩大的长城和驰道，历时十几年。到了秦二世胡亥时，人民负担的赋税更重了，戍徭有加无减，繁重的赋税，残酷的刑罚，逼得贫苦农民痛苦不堪，“天下苦秦久矣”，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下为反抗秦王朝的残酷统治揭竿而起，揭开了中国封建社会农民起义的序幕的。大泽乡起义为历代农民反封建统治树立了榜样，具有不可磨灭的历史意义。 根据课文内容，回答问题。 １、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？ 会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 天下苦秦久矣。 ２、陈胜为起义制定的策略是什么？ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。 ３、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？ 燕雀：比喻见识短浅的人。 鸿鹄：比喻有远大抱负的人。 苟富贵，无相忘。 ４、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？ “天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。 ５、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？ 公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。 ６、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？ 鱼腹藏书，篝火狐鸣 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 ７、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 王侯将相宁有种乎？ ８、陈涉、吴广起义经过了几个步骤？每一步为什么要这样做？ 首先用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论，鼓动人心，树立威信；然后陈胜、吴广抓住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”，扫除了起义的障碍；接着陈、吴二人号召徒属，进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系，又指明了斗争的方向；紧接着明确了起义军的名义、标志、称号及组织领导，使起义工作从思想到组织上落实，最后起义军在陈胜、吴广领导下胜利进军，并迅速壮大，一场轰轰烈烈的农民起义已成燎原之势。 ９、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？ “攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。 “当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。 10、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ “攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。 深入探求： １、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？试说明理由。 作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 ２、“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的含义是什么？ 这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 ３、文章第２段主要采用了什么描写方法，有何目的？ 以记叙人物的对话（语言）为主，通过对话描写，刻画了陈涉、吴广的革命精神和非凡的才能。 积累： １、通假字 发闾左適戍渔阳 “適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。 为天下唱 “唱”通“倡”，倡导。 固以怪之矣 “以”通“已”，已经。 被坚执锐 “被”通“披”。 ２、词类活用 天下苦秦久矣 苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。 卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词用作动词，是“使眼色”的意思。 忿恚尉。 忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。 ３、古今不同用法 今亡亦死 亡，古义：逃亡。 今义：死亡。 又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。 今义：中间。 卒中往往语。 往往，古义：到处。 今义：表示某种情况时常存在或经常发生。 《陈涉世家》在线测试 1、 作家、作品、出处不正确的是（ ） 作家 作品 出处 A. 司马迁 《陈涉世家》 《史记•陈涉世家》 B. 杜甫 《春夜喜雨》 《杜工部集》 C. 奥斯特洛夫斯基 《生命的意义》 《钢铁是怎样炼成的》 D. 鲁迅 《故乡》 《朝花夕拾》 2、解释下面红色词的含义。 （1）扶苏以数谏故，上使外将兵（出自《陈涉世家》） 数： （2）尝与人佣耕，辍耕之垄上（出自《陈涉世家》） 之： 3、解释红色的词都正确的是 A．食不饱，力不足，才美不外见 食：同“饲” 见：同“现” B．屠大窘，恐前后受其敌 窘：困窘急迫 敌：胁迫，攻击 C．乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中 书：书信 罾：用网捕 D．亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 植：种 亵：亲近而不庄重 4、下列句子正确的读法是（ ） A、又/间令/吴广/之次所旁/丛祠中。 B、又间令/吴广/之次所旁/丛祠中。 C、又间令/吴广/之次所/旁丛/祠中。 D、又间令/吴广/之次/所旁/丛祠中。 5、陈涉吴广“乃行卜”，卜者曰：“然足下卜之鬼乎！”行文虽简，含义却丰，对此中含义分析不正确的是（ ） A、举大事向鬼神行卜反映了封建时代农民起义的特点。 B、卜者暗示以借鬼神树威信也反映了民心所向。 C、举大事行卜反映了陈涉吴广的愚昧和犹豫。 D、陈涉吴广行卜，卜者即知其意，说明定多应者。 参 考 答 案 1、D 分析：D. 鲁迅 《故乡》 《呐喊》 2、（1）句中的“数”是屡次的意思。 （2）句中的“之”是动词，去的意思。 3、答案为B项。A项中的“食”应该读shí，“吃”的意思。C项中的“书”是动词，“写”的意思。D项中的“植”解释有误，“植”在句中是“树立”的含义。只有B项中的解释都是正确的。 4、B 在理解句子含义的基础上断句。 5、C根据文章整体内容来理解。 中 考 解 析 1、根据下列诗句填写出相关的人物，或作家姓名，或诗文篇目。 王侯无种英雄志，燕雀喧喧安得知。（ ） 【考点】：文学常识 【分析】：本题考查的知识面较广，既要能理解诗句的含义，又要熟悉相关的文学常识。 答 案 为：陈涉或司马迁，或《陈涉世家》 2、阅读文言文选段，回答问题。 吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。” （1）把下面两句话翻译成现代汉语。 ①借第令毋斩，而戍死者固十六七。 翻译：___________________________________________________________ ②王侯将相宁有种乎！ 翻译：___________________________________________________________ （2）吴广为什么要故意激怒将尉？ 答：___________________________________________________________ 【考点】：阅读文言文的综合能力 【分析】： （1）答 案 为：①即使仅能免于斩刑，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。 ②王侯将相难道有天生的贵种么！ （2）答案要点为：以激怒其众；以激怒众人，也为杀尉寻找理由；杀尉。 课外拓展 司马迁与《史记》 司马迁（约前145一前90年），西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城县南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。 司马迁10岁开始诵读“古文”典籍，20岁那年开始漫游生活，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初任郎中，曾出使西南各地。此外，还多次侍从武帝巡狩，封禅，游历了更多的地方。这些实践活动，丰富了司马迁的历史知识和生活经验，扩大了司马迁的胸襟和眼界，更重要的是使他接触到广大人民的经济生活，体会到人民的思想感情和愿望，这对他后来著作《史记》有极其重要的意义。 元封元年（前 110年），司马谈生命垂危，临终前把自己著述历史的理想和愿望留给司马迁。三年后，司马迁继任为太史令，开始在“金匮石室”（即国家藏书处）阅读、整理历史资料。这样，经过了四五年的准备，在太初元年（前104年）正式写作《史记》，实践他父亲论载天下之文的遗志。这年司马迁42岁。 正当司马迁专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，朝廷震惊。司马迁认为李陵投降出于一时无奈，必将寻找机会报答汉朝。正好武帝问他对此事的看法，他就把他的想法向武帝说了。武帝因而大怒，以为这是替李陵游说，并借以打击李广利。司马迁被下狱，并在天汉三年下“蚕室”，受宫刑。这是对他极大的摧残和侮辱。他想到了死，但又想到著述还没有写完，于是本着“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的信念，从“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》”等先圣先贤那里受到启发，决心“隐忍苟活”以完成自己著作的宏愿。大约经过十年的辛勤写作，他终于在忍辱发愤的境遇中完成了《史记》这部历史宏著。 除《史记》外，司马迁还著有赋八篇，今仅存《悲士不遇赋》一篇和有名的《报任安书》。《报任安书》表白了他为了完成自己的著述而决心忍辱含垢的痛苦心情，是研究司马迁生平思想的重要资料，也是一篇饱含情感的杰出散文。 《史记》是我国第一部纪传体通史，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传共130篇，526500字。“本纪”叙述帝王的政迹；“表”是各历史时期的大事记，是全书叙事的联络和补充；“书”是个别事件的始末文献；“世家”叙述贵族王侯的历史；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。它的记事上自黄帝，下至汉武帝太初年间，全面叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化等方面的历史发展。 《史记》以帝王将相为中心，并没有摆脱英雄史观。但司马迁尊重历史事实，富于求实精神，有些方面突破了封建正统思想，如“肯定陈胜、吴广反秦起义的正义性；对刘邦，固然没有抹杀他统一楚汉纷争、建立国家的伟大作用，但也没有放过对他虚伪、狡诈、无赖品质的揭露；在《酷吏列传》中还揭露了统治者屠杀人民的罪行。《史记》对爱国英雄的描写则是极尽赞颂的口吻，如蔺相如、魏公子无忌（信陵君）、李广等，都写得栩栩如生。 《史记》中人物形象丰富饱满，生动鲜明，运用了多种方法表现人物的思想性格和特征，抓主要事件，具体细致地描写人物的活动，使人物性格突出。如《廉颇蔺相如列传》，重点写了完壁归赵、渑池相会、负荆请罪三件事，突出了蔺相如以国家利益为先，机智勇敢的英雄性格。为了表现人物，司马迁还通过许多紧张斗争的场面表现人物性格。如《项羽本纪》鸿门宴一节，在紧张的场面中刻画了刘邦的怯懦和机智，项羽的坦率少智谋等。故事化的写法使《史记》中的人物各具特征，呼之欲出，成为历史与文学相结合的典范著作。 《史记》在我国文学史上有着重要的地位和深远的影响。在写作方法、文章风格等方面，后世作家都从中得到有益的启发。《史记》的人物传记在形成我国典型小说的传统风格中起到了重大作用，许多戏剧也取材于《史记》。鲁迅先生曾高度赞扬《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。希望同学们能在课余时研读《史记》。 摘自《课外阅读》2002.1 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 9:35:20 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 《陈涉世家》教学设计示例一 教学目的 一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况 二、理解记事详略得直的剪裁方法。 三、体会小说与史传的异同。 教学设想 一、安排三课时 二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。 三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。 四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．提高阅读水平。 第一课时 教学要点 一、了解《史记》的一般情况。 二、读通课文，理解词语，明确层次。 教学内容和步骤 一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。 提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？ 要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。 讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。 朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较•辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。 二、练习 提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。 之 1．之垄上：去、往。 2．惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。 3．鸿鹅之志：相当于“的”。 4．二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说 “二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。 提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4） 这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。 乃 1．乃入据陈：才进入（占有）了陈县 2．乃行卜：于是去问卜 3．乃公子扶苏：是公子扶苏 4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲 列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人葛婴”，“乃”字义与上例中“2”同。 除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。 三、再次导向课文，教读。 提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提炼出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。 分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读在duo。適，是“谪”的通假字，读zhe，在文中与“适”无关。适有两音：读kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读shi。 四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。 文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，屯大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。 五、布置作业 参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。 第二课时 教学要点 一、锻炼口述能力。 二、理解选材详略。 教学内容和步骤 一、导入新课（结合检查作业） 提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书）），在此基础上口头讲述。 二、新课内容 1．讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。 2．朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。 3．小结（讲述与提问结合）：（1）写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。 起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到） 三、作业 课后反复熟读课文。 第三课时 教学要点 一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。 二、比较小说与史传的异同。 教学内容和步骤 一、导入新课 讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。 二、新课内容 学生阅读《大泽乡》要求：默读2—3遍，把它与《史记•陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举： 1．题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。 2．组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。） 3．体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。 4．人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场。有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。 5．写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文章也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与几百戍卒对立；第二部分写成卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。 6．中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。 小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分．已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘阎左”的践奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 9:48:27 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 21.陈涉世家 教学目的： 一、熟悉课文，疏通文意。 二、理解课文的基本内容。 三、培养学生自学习惯和自学能力。 教学要点： 一、了解作者和《史记》 二、了解一些词古今的不同意义。 教学过程： 第一课时 一、简介司马迁和《史记》 方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。 作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。 《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 本课《陈涉世家》就节选自《史记》。 二、初读课文 1．正音 学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。 ［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。 2．试译课文 二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。 [说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。 布置作业 完成课后练习一、三。 第二课时 一、检查作业，温习课文。 教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。 （l）发间左谪戍渔阳900人 （2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 （3）又间令吴广之次所旁丛词中 （4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。 A若为佣耕，何富贵也 B．等死，死国可乎 A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉 B．王侯将相宁有种乎 A.此教我先威众耳 B．且壮土不死即已，死即举大名耳 听教师范读一遍课文。 要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。 二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。 学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法： 一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。 二人小组，讨论课后练习二，填空。 （l）起义的导火线是____________________________________。 （戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期） （2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。 （①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望） （3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。 （①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”） （4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。 （并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍） 集体讨论填室内容。 三、了解古今词义的不同。 完成课后练习五第1题为主要内容。 教师出示投影或小黑板，写上如下样子： 涉水时（年轻） 亦死（逃亡） 令吴广（暗地） 中停停语（处处） （将军身披坚执锐（自己、亲自） 要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。 四、复述课文的内容。 要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。 五、布置作业 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 9:48:52 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 《陈涉世家》教学设计 【教学目标】 1．初步掌握文言文翻译的方法，基本做到独立翻译。 2．掌握本文运用对话来表现人物性格的写法。 3．认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 【教学重难点】 1．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。 2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、导入新课 我们学习过两个成语：“焚书坑儒”和“指鹿为马”。这两个成语反映了发生于秦王朝两代皇帝在位时的两个历史事件。秦王嬴政统一天下后自称始皇帝，妄图“后世以计数，二世、三世以至万世，传之无穷”。然而，仅仅传到二世，只存在了十五年的秦王朝就垮台了。900名生活于社会最底层的农民，在陈胜、吴广领导下，用被统治阶级视为贫贱的手，折木为兵，敲响了秦王朝的丧钟，结束了“焚书坑儒”、“指鹿为马”的残暴时代。这次起义爆发的原因是什么？其经过如何？起义以后发展的形势怎样？我们学习《陈涉世家》这篇课文后，就可以找到满意的答案。 二、了解作者、作品、时代背景 1.作者背景：司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒皇上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。 2.作品背景：《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用的看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 3.时代背景：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驿道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。 三、朗读全文，整体感知 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音。 闾（lǚ） 谪（zhé）戌（shù） 当行（háng） 度（duó）已失期 以数（shuò）谏（jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí） 陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋（wù） 宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì） 以应（yìng）陈涉 2．学生放声自读课文。 要求：(1)基本读准断句，注音语气节奏。 (2)反复朗读课文，做到琅琅上口。 四、自主学习、合作翻译 本文篇幅较长，可依翻译学情拓展为三课时。 （补充注释如下） “尝”：曾经。 “辍”：停止。 “之”：去，往。 “怅”：失望。 “苟”：如果。 “若”：你。 “太息”：长叹。 “燕雀”：比喻见识短浅的人。 “鸿鹄”：比喻有远大抱负的人。 “闾左”：借代贫。 “次当行”：编在戍边队伍中。 “会天大雨”：会，正逢。 “度已失期”：“度”，考虑，心里想。 “素”：一向。向来。 “故”：故意。 “亡”：逃跑。 “佐”：帮助、协助。 “固”：本来。 “十六七”：十个里面有六、七个。 “从”：顺从。 “为”：建筑。 “以”：用。 “将”：率领。 “乘”：古时一车四马为一乘。 “骑”：古时一人一马为称骑。 “被”：通“披”。 “立为”：于是被拥立。 “苦”：被……压迫的。 “以”：虚词“来”。 参考译文： 陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”同伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊！” 秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的）小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始皇派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解）很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在绸条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进人家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的祠堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且怕。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。 吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂（作为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻蕲县。攻克蕲县后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打铚、酂、苦、柘、谯等县，都拿下来了。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在谯门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。 五、布置作业，熟读课文 第二课时 一、复述全文 学生在上节课翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意，培养学生的想象力和口头表达能力。为接下来的文章鉴赏做基础。 要求：1.用现代白话复述；2.复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。 说明：翻译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。学生能够复述主要情节，即说明达到了教学目的。 陈胜的经历： 出生贫寒，少有大志。 谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。 巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（铚、酂、苦、柘、谯） 至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。 二、师生合作，赏析全文 1.分析课文第1段。 这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的。 这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状，胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明陈涉是个无田无地，靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苟富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他具有朴素的阶级友情。“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低贱，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。 小结：第1段，交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉！”，不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。 2.分析课文第2段。 这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题： （1）陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？ 陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹄之志”。 （2）陈胜、吴广进行了哪些起义前的准备工作？ 决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了爆发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到回应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。 小结：第2段，二世元年，秦发闾左適（谪）戍渔阳，适逢大雨，道路不通，戍卒延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机，于是，和吴广商量决定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来，为了给起义做好舆论准备，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚在丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。 3.分析课文第3、4段： （1）陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ 陈胜、吴广发动起义通过五个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激怒将尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。 （2）起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？ 起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百戍卒的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了盛大的声势，不久农民政权也建立起来了。 小结：第3、4段，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，将尉责罚他，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参加起义是士卒唯一的出路，然后又“王侯将相宁有种乎”鼓励众人。众人响应，设坛盟誓，起义开始。攻下大泽，收下蕲、铚、酂、苦、柘、谯。最后攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。 三、品评人物 要求学生选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。 最能表现陈胜性格的语言有： （1）“苟富贵，无相忘”。 （2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！” （3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？” （4）“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 分析： （1）句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。 （2）句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。 （3）句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，这也是他“鸿鹄之志”的具体表现。 （4）句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。 四、布置作业，设计课本剧 要求学生几个人组成一个小组，分幕合作创作《陈涉世家》的课本剧。 要求： 1．情节尊重原作，可加以合理想象、创造。 2．语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。 3．尽量少用旁白，适当运用道具。 【资料宝藏】 1．司马迁与《史记》(韩兆琦) 司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大思精。它不仅写了远古、近古，也写了现代、当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。 2．《陈涉世家》说课稿 我先提出以下几个问题，作为对一篇文言文传记课文的思考： 1.对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？ 2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？ 3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？ 通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。 第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但大家都已经知道采取第二种方式是较为合理的教学方式，只是对于其中的原因却不甚明了。我想最理想的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。 第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对课文理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事件的记叙来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。 第三个问题又回到了学习《鲁迅自传》时的困惑：是授予既定语文及历史知识，还是让学生与历史上的心灵进行直接的对话？由于在上一课文已经讲得比较多，这里不再展开。 以上的这些思考也势必将影响到教学的设计。 教学处理意见—— 首先，我认为在教学中应该避免两个很容易走入的“误区”： ①以翻译代替教学。把文言文学习等同于一种新的简单训诂学，而应该积极培养学生的文言文“文感”，采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。 ②大量讲《史记》及其司马迁的知识，以知性的介绍代替感性的阅读。《史记》作为一部伟大的历史及文学著作，它的某些特点在文中有着体现，不应该用伟大的定义来取代文本的解读。 在具体操作上，我的个人观点是在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，向课文外面走，“把历史请回来”,用增加课文历史感的方法来进行教学。 时代复原：把“陈涉起义”放到那个波澜壮阔的历史背景中；从秦统一六国开始，到秦的暴虐与各地的怨声，并略讲陈涉起义之后的故事（楚汉相争），即重现一个“史诗般的英雄时代”，点明其序幕的作用…… 理解作者采取人物记传体形式的原因与特点：突出个人在事件中的命运与感受，而不只是人当成历史发展中的可有可无的几个符号。这从文章的裁剪，条理，人物言行的处理中可以看出这一点，譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”，且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格与命运的关系。 历史是从语文中被分家出去的，我个人有个观点，认为自己失去了历史的观照后，我们的语文课堂已经显得越来越单薄，所以我认为，对历史兴趣的培养也理应成为语文教育的兴趣所在，像这篇文章的教学，可以让学生在课外参读茅盾的小说《大泽乡》，有能力的可以要求他们阅读史学名著《史记》，而对历史有兴趣的同学，则可进一步推荐阅读诸如《万历十五年》《潜规则：中国历史中的真实游戏》等新历史著作，以为语文获得一个思考的厚度。 而且在备课和阅读中，如果我们拥有足够多的资料，也许我们可能便可以我可形成一种个人性质的特殊的“历史阅读观”，一种接近怀登•海特称之为“诗意历史”的历史阅读观： 《史记》——乃入据陈。数日，号令召三老﹑豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。 《资治通鉴》——陈涉既入陈，张耳、陈馀诣门上谒。陈涉素闻其贤，大喜。陈中豪杰父老请立涉为楚王，涉以问张耳、陈馀。耳、馀对曰：“秦为无道，灭人社稷，暴虐百姓。将军出万死之计，为天下除残也。今始至陈而王之，示天下私。愿将军毋王，急引兵而西。遣人立六国后，自为树党，为秦益敌。敌多则力分，与众则兵强。如此，则野无交兵，县无守城，诛暴秦，据咸阳，以令诸侯。诸侯亡而得立，以德服之，如此则帝业成矣。今独王陈，恐天下懈也。”陈涉不听，遂自立为王，号“张楚”。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 9:49:30 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 夏镇二中九年级语文第六单元《陈涉世家》教学案 集体备课时间： 主备人： 授课人： 班级： 姓名： 教学目的 1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。 2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵 ，背诵精彩语段。 3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性 4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。 学习重点：目标1、2 教学内容及教学步骤： 第一课时 一、自主学习 1、给下列加点字注音： 阳夏人 辍耕 点缀 掇 啜泣 怅恨 苟富贵 嗟乎 鸿鹄之志 闾左 谪戍 戊戌 当行 度已失期 以数谏故 罾 丛祠 篝火 陈胜王 忿恚 佐 毋斩 鞭笞 袒右 攻蕲 询 徇 殉 社稷 谯 憔 樵 2、 读熟课文，以读准字音、句读，朗读流畅为目标。 二、合作探究 1、掌握下列重点字词句的含义。 ……者……也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 苟富贵 若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉 2、 试译课文 同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。下列句子的含义必须掌握。 苟富贵，无相忘。 燕雀安知鸿鹄之志哉 3、 交流课前搜集的秦末农民起义的情况及司马迁的生平和《史记》的知识。 4、 课文第一段写了什么内容？它有什么作用？ 5、 翻译题中的两句表现了陈涉怎样的思想品格？ 三、 当堂检测 填空 本文节选自 ，作者 ， 朝人，我国古代著名的 家、 家，《史记》是他用毕生精力完成的我国第一部 体通史，全书共 篇，后人赞曰“ 、 ”。 四、课后练习 1、找出本课的通假字，并解释（含句子）。 2、解释下列加点词的古今异义 ① 会天大雨 ②足下事皆成 ③又间令吴广 ④卒中往往语 3、解释下列加点的词 死国可乎 今亡亦死，举大计亦死 固以怪之矣 大楚兴，陈胜王 皆指目陈胜 4、 熟读“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然” 第二课时 一、课前测评 1、组长打分，公布答案。 2、指明背诵（能背五句即可） 二、合作探究 1、掌握下列重点字词句的含义。 闾左 谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会 度已失期 法皆斩 举大计 等死，死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 或以为死，或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者 吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”， 罾， 固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中 狐鸣 旦日 往往语 指目 2、 试译课文 同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。下列句子的含义必须掌握。 发闾左谪戍渔阳九百人 天下苦秦久矣 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 3、 本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么？ 4、这次起义的直接原因是什么？根本原因是什么？ 5、陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的，请简要述之。 6、陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的？ 三、当堂检测 1、阅读 课文第二段，回答问题。 ①用现代汉语翻译下列句子。 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ ②陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣？对这种做法你是任何评价的？ ③导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？这两者之间有什么联系？ 2、背诵这部分（句子全部背出来） 四、课后练习 1、解释下列加点的词。 广故数言欲王，忿恚尉 又间令吴广之次所旁丛祠中 将军身被坚执锐 借第令勿斩 2、 背诵“诏令徒属曰……吴广为都尉” 第三课时 一、课前测评 1、组长打分，公布答案。 2、指名背诵（能背五句即可） 二、新授内容 1、掌握下列重点字词句的含义。 素 广故数言欲亡，忿恚 笞 尉剑挺 佐之 并杀 徒属 第借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右 为坛而盟 蕲下 将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐 社稷 刑其长吏 2、 试译课文 同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。下列句子的含义必须掌握。 将军身被坚执锐 借第令勿斩，而戍死者固十六七。 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ 且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 三、合作探究 1、“王侯将相宁有种乎！”体现人物怎样的性格特征。 2、 通读课文，结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人？ 3、 找出第三部分中使用的动词，体会语言简洁、用词极富表现力的特点。 4、 理清全文思路，课文是如何以事件发展的顺序来组织的，思考：文章哪些内容是详写？为什么？哪些内容是略写？为什么？ 四、当堂检测 比较阅读。 文段一：陈胜者，阳城人也。……杀之以应陈涉。（全文） 文段二：陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 注释：①伙颐：伙，表示众多的意思；颐，通“矣”，叹词。②沉沉者：富丽深邃的样子。③颛（zhuān）：独一，专擅。 ① 解释下列句中加点的词语。 （1）比至陈：（ ） （2）或说陈王曰：（ ）②把下列句子翻译成现代汉语。 （1）陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！” （2）诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 ③“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鸿鹄”比喻 ④你怎样看待陈胜所说的“苟富贵，无相忘”这句话？ ⑤你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么？我们能从中得到什么启示？ 原因： 启示： 。 ⑥“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言？收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗（名言或自创都行）？你打算怎样为实现你的理想做准备？ 五、课后练习 背诵课文 教学后记 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 9:58:58 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 《陈涉世家》课堂实录片段 “陈胜是一位有远见，有智谋，有组织领导才干的农民起义领袖……”学习《陈涉世家》，我正引导学生根据陈胜在起义前后的言论、行动探究其性格和精神。突然，一位同学高高地举起了手：“老师，陈胜这样有才干，他领导的农民起义最后怎么失败了呢？”这个问题立即吸引了大家的注意力。见此情景，我停止了讲课，让同学们自由讨论一同学说：“可能是秦王朝军事力量太强大了吧。”另一同学说：“这可能不是主要原因，刘邦、项羽的起义军最后不是胜利了吗？”又一同学说：“从课文看，当时参加起义军的人很多到陈县时，起义军就‘车六七百乘，骑千余，卒数万人’。陈胜的军事指挥是不是有问题？”……同学们争着发表自己的见解，连下课铃声未理会。我只好打断大家的讨论：“本文是《陈涉世家》的节选，陈胜起义失败的原因到底是什么，请大家课后读一读全文，查查资料，明天语文课继续谈自己的看法。” 第二天语文课刚上，不少同学迫不及待地交流自己的发现”。有人说，陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的主要原因。有人说，陈胜人不当，派出的将官各行其是是失败的重要原因。还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农，离了起义军最应依靠的力量是失败的关键。大家热烈地讨论着，这时一位同学提出了疑问：“老师，《陈涉世家》选入课文时，写陈胜起义失败经过的内容为何要删去呢？”一双双求知的眼睛转向了我，我决定还是将这个“球”抛给大家：“这个题很有探究的价值，你们认为编者的删节高明吗？” 课堂短暂的沉默后，同学们的发言开始了。 “编者将表现陈胜缺点的内容删去，会使陈胜这一英雄形象更完美，也更能给读者以感染力。” “你这种看法不对。任何人都不会十全十美，写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。读了《陈涉世家》全文，我们感到这样的陈胜才符合生活真实。编者将这些情节删去，会影响读者对陈胜其人的全面认识和理解。” “编者删去的内容多属历史资料的记录，如陈胜派遣的各路起义军的情况等。这些内容头绪繁杂，情节单调，而且篇幅较长，学习的价值不大。” “司马迁特别尊重陈胜，将其破例列入‘世家’，但作为史官，他写陈胜，既写了陈胜的雄才大略，又不为贤者讳，实事求地写他的缺点。这种忠实记录历史的态度深为后人赞赏。班固称赞司马迁‘其文直，其事核，不虚美，不隐恶’。鲁迅更是推崇备至，认为《史记》是‘史家之绝唱’。这种为人物作记的方法正值得我们学习和借鉴。因此我认为者的删节不好。” “选作课文的文段要文质兼美，我们读后要有大的收获。本课删去的部分写陈胜的内容不多，陈胜的缺点多数是散见在枯燥的史实叙述中。如果把这些内容都编入课文，课文就显得很庞杂，而且中心也不够突出。” …… 同学们唇枪舌剑，对编者的教材处理发表着各自的看法。我见大家的辩论进行得差不多了，便顺势提这样的问题：“谁能帮编者想出一个对本文两全其美的处理办法？” 一会儿工夫，大家的发言又开始了。 “我认为文就选这些，但书后可编写这样的思考题：通读《陈涉世家》全文，试对陈胜其人作出价。” “我建议编者将‘夥涉为王’这一精彩故事编入文后思考题，以拓展读者思维。” |
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| 作者:爱文 2010/7/24 9:59:27 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 《陈涉世家》教学实录 一、教学目标 （一）、知识与能力 1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。 2、理解课文的基本内容。 （二）、过程与方法 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 （三）、情感、态度与价值观 培养学生的自学习惯和自学能力。 二、教学重点 领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 三、教学难点 1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。 2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 四、教学方法 朗读法、合作探究法、讨论法 五、教学过程 师：中华民族有着五千年的悠久历史，这个民族的人民在生死存亡时刻，骨子里透着造反的血性和天性。他们没有过高的要求，只是为了求生存，求安稳，换一个明君，做一个顺民。陈胜、吴广起义，是我国历史上的第一次农民起义。今天我们就共同走进这次起义，希望你们能够受到启发。 师：在讲授新课之前请同学们互相合作探讨：司马迁为什么要写《史记》？ 生：记得司马迁曾经说过：周文王被拘禁后推演出《周易》的六十四卦；孔子受困回来后开始作《春秋》；屈原被放逐后，才创作了《离骚》；左丘失明后，才有《国语》的写作；孙子被砍断双脚，编撰出《兵法》著作；吕不韦贬官迁徙到蜀地，世上传出了《吕氏春秋》；韩非被秦国囚禁，写出了《说难》、《孤愤》等文章；《诗经》的三百篇诗，大都是圣贤为抒发忧愤而创作出来的。 生：司马迁也是如此，他因为忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作——《史记》。 生：这部作品被鲁迅称之“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 师：同学们说的很好，接下来请同学们速度课文第一部分，然后相互合作，探究下列问题：⑴、陈涉是什么出身？⑵、他与一般的农民有何不同？ 生：他是“佣耕”之民。 师：既然出身“佣耕”，为何却入世家？ 生：因为反秦大业“由涉首事”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。 生： “与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民； 生：“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满； 生：“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识； 生：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 师： 请全班同学自由读第二段“二世元年七月……法皆斩” 后思考：这几行文字告诉了我们哪些事情？ 生：秦朝徭役繁重，民众苦不堪言； 生：秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢； 生：陈胜吴广有一定的组织才能。 师：请全班同学朗读“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”后探究： 陈胜吴广为什么要“诈自称公子扶苏、项燕？” 生：“为天下唱，宜多应者。” 师：指定朗读“乃占卜……皆指目陈胜”，然后回答：陈胜二人又想出了什么计策？目的是为了什么？ 生：丹书鱼腹、篝火狐鸣。 生：目的是为了“威众”，给自己蒙上一层“授命于天”的神秘色彩。 师：你从哪些地方可以读出陈涉的“鸿鹄之志”？ 生： 大楚兴，陈胜王； 生：且壮士不死即已，死即举大名耳； 生：王侯将相宁有种乎； 生：陈胜自立为将军，吴广为都尉”； 生：陈胜乃立为王，乃以吴叔为假王。 师： 陈涉为了发动起义，做了哪些工作？ 生：正确地分析了天下大势，为起义提出口号“诈自称公子扶苏、项燕”； 生：通过“丹书鱼腹、篝火狐鸣”的手段，取得“受命于天”的身份掩护； 生：有勇有谋地除掉带队军官，为顺利起义除去大患； 生：用准确的分析、豪迈的语言，鼓动九百戍卒义无反顾地参加起义，并筑坛为盟，誓死推翻暴秦。 师：我们刚才分析了课文的前两部分，下面请同学们相互合作，自学课文第三部分——起义成功，然后说一说作者是怎样写作的。（学生小组合作，相互探讨。） 生：这部分作者写了陈涉如何发动起义； 生：同时又写了他们胜利进军； 生：他们还建立了自己的政权。 师：同学们刚才分析的很好，本文有很多值得我们借鉴的写法，在材料安排上的特点是详略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。 记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。 师：接下来同学们快速阅读课后第三题，然后我找同学简单翻译这一段。 师：这是《陈涉世家》的结尾部分，请同学说一说这一段的用意？ 生：课文部分作者高度赞扬了陈涉，但是从这一段感觉不是。 生：作者很全面的评价了陈涉，在赞扬他的时候也没有掩盖他的错误和局限性。 师：同学们说的真好，这就是司马迁的伟大之处，既不以成败论英雄，也能够客观的评价历史人物。那我们怀念伟人最好的办法就是记住他的作品，今天的作业就是背诵这篇课文。 六、教学评析 这是一节体现新的课改理念的文言文分析课。上课伊始，教师就以激昂的导入吸引学生的注意力，同时用司马迁为何写《史记》这一问题激发学生的学习兴趣，通过学生对司马迁所说的话的诠释，可见学生课下积累的功夫。 在课堂教学中，教师始终把学生放在主体地位，他们成为课堂的主角，通过让学生相互合作探究，共同找出问题的答案。在课堂教学中，学生一直是问题的发现者，因为他们对课文的兴趣，使他们真实表达内心的情感。 在分析课文的时候，教者不仅仅局限在课本，而是通过知识的拓展，让学生既学到知识，又增强了分析问题和解决问题的能力。教是为了不教，为了每个学生的发展，这是新课程理念的核心，在这节课里得到了很好的体现，不失为一节体现新课改理念的优秀课。 |
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| 作者:爱文 2010/7/24 10:00:00 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《陈涉世家》教案、说课、实录、反思 | |
| 《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评 师：同学们，上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面意思，同学们在疏通过程中渐渐学会了“独立行走”。这节课希望同学们再试着跑跑跳跳，不断挑战自己。好，现在请哪位同学来简要概括一下文章的大意？ 生１：这篇文章写了一次农民大起义的过程。 生２：这篇文章写了陈胜所领导的一次起义。 师：谁能把两位同学的发言结合起来，更好的概括文意？ 生３：这篇文章主要讲的是陈胜领导的中国历史上第一次农民起义的过程。 （点评：引导学生对课堂活动信息进行整理，得到新的更完整的答案） 师：刚才这位同学对课文内容的概括如何？ （生齐说：好） 师：好在何处？ 生５：既全面又准确。 师：嗯，同学们不但概括的好，评得也准。 师：像这样极有历史意义的故事，如果让你讲给别人听，想想哪些环节必须交代清楚？ （点评：把整体感知的要求化为具体的可操作的问题，同时考查学生的对信息的筛选能力） （学生思考） 生８：起义的起因，经过和结果。 师：嗯，有道理，你能简要的讲讲吗？ 生８：起义的直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”经过是 “为坛而盟，祭以尉首”。结果是“乃立为王”。 师：同学们关于这次起义的重要环节交代得够清楚了吗？ （点评：追问，启发学生更深层的思考，将读书与思考引向纵深） 生１０：不够，起义之前的舆论准备也该说清楚。 师：如何准备的呢？ 生１０：“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚，陈胜王’”。 师：嗯，你补充得真是恰到好处。哪位同学能够用更简洁的语言概括这两件事？ （点评：及时点评，评后再问，不仅使课堂流程顺畅，更是有意识培养学生的概括能力） 生１２：丹书鱼腹，篝火狐鸣。 师：如此一来，起义的情况是否都交代完备了？ （点评：继续追问，务必让答案从学生的嘴里说出来，真正意义的尊重学生） 生１３：没有，我觉得“为坛而盟”之前的“愤恚尉”也该讲讲，因为这说明了陈胜很有计谋。 师：呵，你可真能抓住要害啊。还有要交代的吗？ 生１４：起义的时间，地点也应该向别人讲清楚的。 师：很好。现在，大家来说说，要把一件事讲清楚说准确要注意些什么啊？ （点评：阶段小结，让学生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位） （学生讨论，交流） 生１６：我认为，要说清楚事情发生的时间、地点，主要人物，事情的起因、经过结果。 二、理读——理清叙事脉络。 １.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。 明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉”→“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。 师：是啊，只有这样才能切中肯綮，让人一听明了。 师：说到人物，很明显本文的主要人物是 （生齐声回答“陈胜”） （师板书：陈胜） 师：现在，请大家快速浏览课文，在文中划出叙述或描写陈胜的句子。 （学生看书，思考） 师：好，我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。 （生读书中有关叙述描写陈胜的语句。） 师：下面，我想请同学们在小组内互相交流这些语句，说说陈胜是个怎样的人？ （学生小组交流，老师参与其中几个小组的讨论） （点评：有效的小组合作学习，既需要设计有价值的问题，更需要教师参与讨论，及时了解学生的讨论情况，为接下来的交流中的“导演”工作作准备） 生１７：我们的看法是──陈胜是个有志气的人。从“怅恨久之”“太息”“嗟乎！ 燕雀安知鸿鹄之志哉！”可以得出。 （师板书：有志） 生１８：我们的看法是──陈胜是个有谋略的会思考的人。从“丹书鱼腹、篝火狐鸣、愤恚尉”及对国情的分析可以得出。“借尸还魂”之计：“陈胜曰：‘天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不 当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。’”这是“借尸还魂”之计，借用公子扶苏的贤德和身份及其在百姓心目中的储君的地位，还借用项燕身为楚国大将，在楚军中威望。用以“向全国发出号召，应当有很多人响应”。这计为这次起义奠 定了民心基础，提高人气指数。从中也可以读出陈胜是关心天下形势的，善于分析天下形势的。 “装神弄鬼”之计：“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’ 陈胜、吴广喜，念鬼，曰：‘此教我先威众耳。’乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’。卒皆夜惊恐。 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”这乃“装神弄鬼”之计，鬼神是无形的，可封建社会的人们却是相信鬼神的。陈涉利用人们的这种心理，进行操作。“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书”，产生的效果是“固以怪之矣”。继而，“又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大 楚兴，陈胜王’。”产生的效果“卒皆夜惊恐。”经过这番操作，“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”陈胜已经成为承载着天意的“王者”，从普通者跃升成为众人中的核心人物。 “借刀杀人”之计：“吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。 尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”这计乃“借刀杀人”。用激将法“故数言欲亡，忿恚尉，令辱之”。“ 尉”果真中计，“尉果笞广。尉剑挺”。那么，“广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”也就顺理成章了。 “上屋抽梯”之计：“召令徒属曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者 固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！’”这段话让士卒的心理置于“绝境”。“失期当斩”，“借第令毋斩，而戍死者固十六七。” 既然已经置于“绝境”，众士卒都有“绝地求生”的心理，“且壮士不死即已，死即举大名耳” ，说得在理，也很鼓舞人心。“王侯将相宁有种乎！”这种观念对于当时来说，真是石破天惊的啊！ 在我看来，陈胜是有远大抱负的；足智多谋的；精通谋略的农民起义家。 （师板书：有谋） 生１９：我们的看法是──陈胜是个有威望的农民领袖。从“徒属皆曰‘敬受命’。” “当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。” （师板书：有威） 师：作为农民起义军的领袖，必须有一字当头方能以服众人啊。 （点评：学生思考未及老师设计要求，老师轻轻一点，化险为夷） （生齐答：“勇”） （师板书：有勇） 师：那么那些地方可见他的勇呢？ （点评：重回文本，加深认识） 生２０：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”“且壮士不死即已，死即举 大名耳，王侯将相宁有种乎！” 生２１：在起义军的战斗过程中他身先士卒。由三老、豪杰的话可知。 “将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。” 师：同学们分析的角度不同，表达不一，但是，所选的句子大多是对陈胜的—— （生齐声：语言描写） 师：对啊，这也是本文最主要的刻画人物形象的手法。 （点评：及时讲析，引导学生知晓刻画人物形象的主要方法。） 师：老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读。 （生齐读） 师：请一位同学来对读书的情况进行点评。 生２２：我觉得读“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”时不够 慷慨激昂。 师：请你来示范一下。请同学们再来齐读。 点评：学生的点评还可以更多一些，这个读的环节做透了，也是能够加深对人物形 象的理解的） 师：嗯，读得很有气势。完全可以给本文的插图做配音了。大家看插图，你能描述一下吗？ 生２３：站在高坡上的陈胜振臂高呼，四围的徒属们义愤填膺地举着简易的武器与他相应。 师：讲得好啊，如果你是徒属中的一员你会说什么样的话来应陈胜呢？ （点评：设置情境，在学生理解课文精髓的基础上，加强“说”的训练，且活跃了课堂气氛） 生２３：打倒秦二世。（生笑） 生２４：我们要活命，我们要反抗。 生２５：陈胜我们听你的，跟定你了。（生笑） 生２６：陈胜我们听你指挥，为马首是瞻。 师：哦，这位徒属还挺有文学素养。（生笑） 师：看来，陈胜的“王侯将相宁有种乎！”的确是引起了众人的共鸣啊，这句话中包 含着可贵的反抗精神，表达了对平等自由生活的执着追求。 （点评：适当运用讲授法，既是对主题的总结，更是对学生思维的提升） 师：想想史学家司马迁对陈涉持何种态度啊？ 生２４：我认为是赞赏的。陈胜是农民出身，司马迁却将他列入了“世家”可见对他 在历史上所做贡献的肯定。 生２５：也有惋惜。本文练习中的第三条，又向我们介绍了陈胜最终的结局，他的农 民政权只持续了六个月。 师：是何因，你能说说吗？ 生２５：起义初期他很注重人和，也很有人气。但取得初步胜利后他渐渐失去了人心。 师：正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至亲戚叛之”啊，最终 陈胜竟被── （点评：生七嘴八舌地说：一个部下所杀。） 师：“以铜为鉴，可知容貌；以人为鉴，可知得失；以史为鉴，可知兴替”陈胜的成与败给你以怎样的思考呢？ （点评：学习历史，知古是为了鉴今，至此，“情感、态度、价值观”的目标达成可谓水到渠成） 生２６：读史要客观的来评价人物，要汲取精华去其糟粕。 生２７：陈胜他在困境中战胜了敌人，却在胜利时遗失了自己。 生２８：当你成功的时候切不可骄傲自满，忘乎所以。 生２９：陈胜的失败也许与他的农民意识有关，他缺乏宽阔的胸襟，长远的眼光。所以我们在生活中一定要注意做一个大写的人。 师：呵，同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊。刘老师也想把心得与大家交流一下。请同学们齐读──谁能够在凯旋时战胜自己，谁就能赢得下一场胜利。 师：“前事不忘，后事之师”。祝愿同学们在自己的人生道路上不断超越自我，从已有的胜利走向新的胜利。再见！ |
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