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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语上教案 > 《心声》教案、说课、教学实录 | 人气指数:[ 3555 ] |
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| 1 | 《心声》教案、说课、教学实录 | |
| 《心声》教学实录 作者：徐咏梅 教案来源：湖北省宜昌市外国语学校 教学依据 《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。 作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的! 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧! 教学设汁 ●教学目标 知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。 过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 ●教学方式 尝试多种阅读方式：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。 培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。 发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。 ■教学构思 导人新课，激发阅读表达的兴趣。 速读课文，感知情节，梳理结构。 小组讨论，由表及里：主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”? 师生交流，阅读延伸：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生? 讲述故事，倾诉心声。 课堂实录 导入新课。激发阅读表达的兴趣 师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢? 生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧! 生2：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的! 生3：我想对爸爸说：爸爸，那天我确实没拿您的钱，您应该信任您的儿子! 生4：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗? 师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。 速读课文，感知情节，梳理结构 (学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段) 师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗? 生齐答：小说。 师：关于小说你知道些什么? (生举手回答) 生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。 生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。 生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。 生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。 师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。 生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。 师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗? 生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。 师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗? 生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段? 生：开端、发展、高潮和结局。 师：好!本文的开端是……? 生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。 师：故事的发展是……? 生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢? 生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。 师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗? 生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。 师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢? 小组讨论。由表及里 师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。 (学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手) 生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。 师：你是根据什么得出这个结论的? 生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。 师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。 师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”? (生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点) 师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。 生1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。 生2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。 生3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。 生4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。 师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题? 生：不是。 师：那么还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。 (生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析) 生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。 生2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。 生3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。 生4：文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思． 想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。 师：说得多好啊!学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。师生交流。阅读延伸 师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学? 生1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧! 生2：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。 生3：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助! 生4：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。 生5：假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀! (生鼓掌) 师：是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声 生：小学的时候，老师总是根据我们的考试成绩编排座位。于是全班很容易就被分成了两个阵营：好学生坐前面，后进生坐后面。有一次，我由于考试失误，也落人了“后进生”的行列。虽然坐在后面的时间不长，可那一次的经历却给我留下了深刻的印象，那一阵，我始终抬不起头，仿佛满眼是老师鄙夷的眼光，满耳是同学窃窃的私语……老师不是告诉我们说：胜败乃兵家常事吗?我想说，老师，在我失败的时候，请你伸出温暖的手拉我一把吧，因为我不是后进生! 师：说得多好啊，成绩可以用来检验我们一段时间学习的状态和效果，可它绝不应该成为判断好生、后进生的标准。 生：从小学到初中，我都是一个胆小的人。不要说上课举手发言我不敢，就是下课主动找老师请教问题我也不敢。所以语文成绩总是在80分左右徘徊。有一次，在老师的鼓励下，我终于鼓起勇气说出了自己的胆怯与逃避，没想到老师不仅没有批评我，反而对我甜甜地笑了。我觉得我心里的负担一下子没了。从那以后，我感到总有一双微笑的眼睛在注视着我。我好像突然开窍了，课堂上思维越来越清晰，回答问题也越来越自信。我很幸运，我碰到了这样一群好老师，我衷心地感谢他们! 师：看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗? 生(齐答、鼓掌)：好! 教学反思 分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。 通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。 通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用。 |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:54:16 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《心声》教案、说课、教学实录 | |
| 《心声》第二课时教学实录 教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教材分析：《心声》是语文版教材（七年级上）第四单元的一篇讲读课文。这是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。但初一学生刚刚接触小说，在本单元的另一篇讲读课又是《三国演义》节选，因此它的重要无需多言。基于以上考虑，我将本课安排三课时完成。第一课时介绍小说的阅读知识，读课文，把握小说的情节；第二课时从分析人物形象入手，多角度把握文章的主题，明确“心声”的含义；第三课时结合学生的习作《心声》，品评小说的语言及人物塑造的方法。 教学目标： 1．知识与能力：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。 2．过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 3情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 教学准备：完成第一课时教学任务。1、梳理故事情节，整体把握文章内容：故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝；故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文(1李京京在树林子里的朗读、体会和回忆；2李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑)；故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。2、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片断朗读、分角色创造性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍） 教学过程： 一、学生自主学习：①日记续写朗读，②读报，③推荐座佑铭。 师：通过上一节课的阅读学习，我们对《心声》一课已经有了一定的了解，这一节我们将继续学习黄蓓佳的《心声》一课。本节学习任务有二项：①通过对人物的分析，把握文章的主题。②理解心声的含义。 师：首先，我们有请最后一组的同学为我们再现这堂特殊的公开课前后发生的故事。 生分角色朗读。 师：同学们注意黑板上的这几个字，刚才朗读的同学读音不准确。我们共同温习一下。 生（齐）：擦 (cā ) 害怕 (hài pà ) 祷告（dǎo gào ） （评：教师课前准备充分，强调基础知识及时准确） 师：同学们认为谁读得最好？ 生（齐）：张--！ 师：为什么？ 生1：声音洪亮，有感情。 师：是啊，声音洪亮，语句流畅，感情充沛，的确很好。还有谁比较好？ 生2：张--！ 师：为什么？ 生2：她模仿老师的语调特别逼真。 师：有同感吗？ 生（齐）：有！ 师：这组同学的表演还有什么优点吗？ 生1：我觉得他们对课文进行的删减处理得好，既节省了时间又没丢情节。 师：你听得很认真！这组同学创造性的处理课文的方法和做法值得我们学习。但是，大家发现没发现，这个小组的朗读有一个小问题呀？ 生2：爷爷没说话。（笑） 师：可怜的“爷爷”没有说话的机会。看来，我们在准备分角色朗读前角色间读前充分的的沟通是很必要的。现在谁能给大家说说，下一次让你组织分角色朗读你会怎样做？ 生：我首先选人，选朗读好的。（师生笑）然后，给合声音特点分工，然后按分好的角色试一遍，看看要多长时间，如果时间过长，就考虑删去一些内容，留下重要的，就像张--这组这样。（师生笑）要是时间太短，还得让平时写作文好的组员，给台词少、又挺重要的人物加几句话，然后再全体练几遍。保证万无一失。（师生再笑） （评：对分角色朗读，有评价，有指导，引导学生做总结，既充分体现学生的主体性，又加深了学生对该项知识的认识） 师：看来受了这一组的启发之后，我们的同学足可以兼职当编剧和导演了。（学生笑） 好了，同学们，刚才这组同学帮我们回顾了课文的情节及人物形象，现在给大家几分钟时间，请以小组为单位，尝试用几个词语概括出你们对文中主要人物的印象，并说出你这样概括的依据。 （学生讨论，教师巡视，针对性点拨指导） （评;学生讨论气氛热烈,不走形式，不走过场。讨论中，教师边巡视，掌握讨论进程，一边又选择的加以点拨。有效加深了学生对人物的思考） 师：现在谁来先说说队李京京的印象？ 生1：李京京：勇敢——在课文的第2和4自然段，他在公开课上，没有人敢举手朗读的情况下举起了手，表现他勇敢。 师：嗯，不错。（教师板书） 生2：在课文的第20和59自然段，他每次读到这个故事就想起乡下的爷爷，这说明他铭记亲情, 渴望亲情。（教师板书） 师：京京读到这个故事时除了想起乡下的爷爷还想起谁了？ 生3：想起了妮儿。 师：这说明什么？ 生3：他不仅渴望亲情，也渴望友情。 师：很好。（教师板书）还有谁补充？ 生4：他还天真率直——赵小桢读得不好，他当众指出来，一点也没考虑可能会得罪别人。 师：同意吗？ 生（全体）：同意。（教师板书） 师：还有补充吗？ 生1：李京京还很固执。 师：怎么知道的？ 生1：当他第一次要求读课文被拒绝后，没有放弃，自己偷偷在树林里读，还听同学们读，而且诚恳地提出建议，被同学们奚落后，在公开课上，冒着可能被老师再次拒绝、被同学嘲笑的危险，再一次举手请求读课文。 师：你分析得很细，很好，但是从感情色彩上“固执”多用作贬义词，你能换一个褒义词，或中性词吗？ 生1：……坚持，不好。想不出来。 师：其他同学帮他一下忙吧！ 生2：执著。 师：（向生1）怎么样？ 生1：好！（教师板书） （评：不包办代替，体现学生主体性，发展学生能力） 师：李京京为什么对读这篇文章如此执著呢？ 生1：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受， “万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。 师：你是根据什么得出这个结论的? 生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。 师：很好。京京从第一次要求读课文被拒绝到最后成功，经历了几次小的转折，此间他的愿望始终没有动摇过，我们不能不被他执著追求的精神深深感动。 我们把目光再投向程老师， 程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。 师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。 生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明在程老师眼中李京京是个“坏”学生。 生2：李京京要求在公开课上朗读他喜欢的课文，程老师干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，说明程老师不在乎学生的感受，对学生不信任、不尊重。 师：大家不仅目光如炬，而且很有勇气和见地。下面就让我们来评价一下程老师吧！ 生1：对学生不信任、不尊重。弄虚作假，爱慕虚荣。（教师板书） 生2：带有色眼镜看人，根本不懂教育。 师：好严厉的批评啊！看来大家是很难喜欢她了，是吗？ （教师目光询问全体，有人点头。） （评：有目的引导学生辩证的看待人或事物，并客观加以评价。） 生1：我认为这样评价程老师不公平？ 师：为什么？ 生1：在一所学校里，为什么选程老师上区公开课？说明她教得好，她有能力也有水平，是个好老师。课文第5段说她“一看就知道是个认真，好强又有点自信的人，”。还有公开课前，她认真的安排也说明她很认真好强，虽然弄虚作假了，那也是为了学校的荣誉呀！难道不值得原谅吗？ （学生片刻沉默，教师以目光询问、等待） 生2：我也同意她的看法，我们对程老师太苛刻了。她并非不懂教育，公开课上，当她在无奈之下叫了李京京，并听了京京读完一段之后，她已经认识到自己错了，她让李京京把课文读完，正说明她要用这种方式表现对李京京的重新认识，并以此表达自己的歉意，这说明她是懂教育的。 生3：我也认为她知错就改，她仍然是个好老师。（教师完善板书） 师：同学们的善良和宽容真的让为师感动，我相信在座的其他老师一定也像我一样，你们为我和老师们也上了一堂课，让大家受了一次深刻的教育。人无完人，老师也不是圣人，有时也会被名利困扰，犯下一些错误，甚至急功近利，忽视同学的感受，但是同学们的宽容和真诚的理解是最好的药方，足以根治爱繤虚荣的顽疾。程老师如此，我也是如此。作为老师的我，从程老师的这节课中，受了很大的教育，那么，同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢？ 生1：要勇于追求，不怕失败。（师点头表示赞同） 生2：要铭记亲情和友情。（师点头表示赞同） 生3：要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。 生4：遇到挫折，不要轻言放弃。 师：是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。 （评：由课文内容自然过渡到人生观、道德观教育，将德育渗透于教学环节之中） 师：亲爱的同学们，这个故事虽然写于80年代，然而今天读来仍像发生在我们身边的一般。从同学们的朗读到对人物的评价，无不渗透着你们对人物的爱憎，我想此时此刻对“心声”的含义，你们一定也有了更为深刻的理解。 生1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。 生2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。 生3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。 生4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。 生5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。 师：从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。带着对“心声”的独特理解，让我们用自己的语言来概括本文的主题吧！提炼小说的主题可以借鉴概括记叙文中心的方法。没有思路的同学可以参考黑板上老师给出的格式。 （评：利用填空形式，帮助学生把握小说的主题，既体现学法的指导，同时又因材施教，令基础薄弱的同学有所遵循，基础好的同学则可实现超越。） 生：本文通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真率直、渴望亲情友情、渴望被理解和尊重的学生形象，启示老师们应当尊重、爱护每一个学生。 生：本文通过李京京执着追求并取得成功的故事，塑了一个天真、率直、执着追求的学生形象，启示我们对自己的理想不要轻言放弃。 师：真棒，我期待着你们的成功。 生：本文通过一堂公开课前后发生的故事，告诉我们不要弄虚作假。 师：太特别了，你突破了老师给定的格式，而且还从文中习得了一个对社会问题的认识，很有见地，也很有个性。 生：本文通过一个男孩在语文课上，渴望表达亲情和友情故事，启示我们要永远铭记亲情，也告诉父母和老师应该关心自己的孩子，避免他们受到心灵的伤害。 师：你真是一个，细心而又有爱心的好孩子，同学们，当我们从不同角度和不同的人物去分析课文时，我们发现小说展示给我们的主题也不尽相同。一篇好文章犹如一颗七彩钻石从不同角度可以折射出不同的美丽，我们不能只将目光聚焦于文章的内容上，让我们用聪慧的眼睛去另觅文中的闪光之处。大家不妨交流一下。 （学生小范围讨论，教师稍作巡视） 生1：本文表现人物时，用动作、神态描写表现人物心里活动，特别真实。 师：请举个例子。 生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、第13段“京京脸一红，低下了头。”动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。 师：很好，很准确。 生2：文中对李京京的心里描写真实感人，如第17段“她多么喜欢这个故事啊！他真相念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？” 师：是呀！不知大家注意了没有？本文用了第三称来叙述故事，同时运用了多段心理描写，非但没有产生强加于人的感觉，反而让人觉得，真实自然，这种描写方法叫做内心读白。此法运用恰当，与第一人称的心理描写一样可以产生震撼人心的效果。 同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容。我的心里萌生了一个愿望：让我们彼此用宽容和爱搭起真诚的沟通和理解之桥， 携起手来迎接属于我们的明天。同学们，你们愿意吗？ 生（全体）：愿意！ 师：今天让我们也以“心声”为题，写一篇400字左右的习作，将今天这堂课上的感受记录下来，将你想对老师或家长说的话记录下来，下一节课我们再来交流，好吗？ 生（全体）：好！没问题！ 教学反思： 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。 上这样一节课的本身，对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)! 教学效果评价：教师教学思维活跃，，善于根据课堂活动及时调整预先设置的板书等教学内容，如在对人物性格的分析归纳中，对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正。在对“心声”多重含义及文章主题的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注重学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放。 从总体看，内容紧凑，安排合理，充分挖掘学生的潜能，体现了教师极强的教学能力和极高素质。这是一次非常成功的课堂教学展示。略显不足，教师教态稍显严肃，若能将更亲切的笑容展示给学生，更能锦上添花。 附录： 1、教案设计 课 题：《心声》 教 者：白 霞 时间：2004年11月 知识与技能：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。 过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 教学重点、难点：深刻理解文章主题。 教学设计： 一、组织教学（课前三项） 二、导入：情节——分角色朗读 三、讲授新课： 1、 分角色朗读；学生、老师评价。 2、 分组自由探究： 3、 交流探究所得，概括人物性格，理解“心声”的含义。 A李京京 B程老师 C“心声”的含义 4、 概括主题 四、迁移：由内容—>写法 五、作业：习作《心声》 板书设计： 心声 —————— 含义 李京京 勇敢 执著 锻炼和展示自己 铭记、渴望亲情（友情） 渴望肯定、理解和尊重 天真 率直 铭记、渴望亲情 渴望家庭温暖 渴望老师关心爱护 程老师 弄虚作假 渴望教育回归自然 爱慕虚荣 认真，好强、自信 渴望理解和沟通 知错就改 … 主题：本文通过 的故事，塑造了 形象。启示我们 。 |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:54:43 打印 回复 短信 | ||
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| 《心声》课堂实录 四川省华蓥中学 李欧娟 一、导入新课，激发阅读兴趣。 师：同学们，你们有心声吗？ 生：有。 师：有人把同学们的心声写成了一首校园民谣，叫《年轻人的心声》，想听听吗？ 生：想！ 师：那我们一起来欣赏一下吧！ （展示幻灯片“我倾听”画面，师生共同欣赏歌曲。） 师：有一位少年，他如歌词中写的那样，想道出心中的许多话，想有人倾听他心声的传达！你愿意听吗？ 生：愿意！ 师：那好，让我们一起走进课文《心声》。请打开书88页。 （展示幻灯片，出示课题《心声》。） 二：新课。 （一）、检查预习情况。 师：本文的作者是……？ 生：黄蓓佳。 师：我们来了解一下作者。 （展示幻灯片“我了解”画面。） 生：黄蓓佳：当代女作家，发表长、中、短篇小说，散文随笔，儿童文学，电影视剧本五百余万字。作品有《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》等。 师:好！下面我们来检查一下生字词。请同学们完成加点字的注音。 （展示幻灯片“我能做”画面） （生自己认读，举手） 生：窸窸窣窣（ xī ）（ sū ） 纸捻子（ niǎn ） 噗 （ pū ） 簪子（ zān ） 嗤笑（ chī ） 抽噎（ yē ） 发窘 （ jiǒng ） 师：读得很好！说明预习很认真。请大家一起朗读一下。 生齐读：…… 师：大家预习了课文，通过阅读，你发现本文是什么体裁的文章？ 生齐答：小说。 师：那关于小说的知识你知道些什么？ （生举手） 生1：小说有三个要素：人物、故事情节、环境。 生2：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映生活。 生3：小说的情节有四个阶段：开端、发展、高潮、结局。 生4：小说按篇幅长短可分为长篇、中篇、短篇和小小说。 （二）速读课文，感知情节，梳理结构。 师：下面请大家快速阅读课文，尽量记住主要情节。 （展示幻灯片“我能读”） （生快速读课文） 师：本文讲了一个什么样的故事？请复述课文主要内容。 生：故事主要讲的是：程老师要上公开课，为了学校的荣誉她做了精心准备，她提前安排了几个同学朗读课文《万卡》。李京京想读，程老师断然拒绝了。最后，公开课上，因为赵小桢怯场，京京勇敢的举起了手，声情并茂的朗读了课文。 师：大家觉得他复述的主要情节完整吗？ 生：不完整。小说写李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京想读课文，因为他和《万卡》中的主人翁有着许多相同的经历和感受。可是老师因他声音沙哑而拒绝了他。放学后他就躲进小树林里去读这篇深深打动他的文章。他后来还纠正了同学不正确的朗读，遭到了同学无端的嘲笑。公开课上，赵小桢怯场，京京勇敢“救场”，打动了在场的每一个人。 师：复述得怎样？ 生齐答：好！ 师：那主要情节我们就基本上整理出来了，那请大家用简洁的语言概括故事情节。 （生举手） 生1：开端是公开课前，李京京想读课文，被老师拒绝。 生2：发展是回家的路上，李京京躲进小树林偷读课文和放学后纠正同学不正确地朗读。 生3：高潮和结局是公开课上，李京京深情地朗读打动每一个人。 师：说得很好！ （三）感悟人物形象，探究课文主题。 师：分析了情节，下面我们来思考、讨论两个问题： （展示幻灯片“我能答”画面。） 师：1、《万卡》为什么能打动李京京？ 2、你最欣赏文中的哪种描写人物的方法？ （生思考、讨论，举手回答） 生：第一个问题：因为《万卡》和李京京的遭遇一样，在情感上引起了共鸣，所以打动了李京京。 师：你从课文哪里看出来的？ 生：课文第19-24段，写出了李京京与万卡经历相似。 师：这几段回忆了些什么内容？ 生：与爷爷的幸福生活，与妮儿采桑果、吃桑果的情形。 师：还有吗？ 生：父母关系不和睦. 师：那这些能看出李京京心里有什么渴望呢？ 生1：对亲情和友情的渴望。 生2：父母不和给他带来了心灵的伤害，京京一定渴望家庭和睦吧。 师：说得好！下面我们来看第二个问题，请回答： 生1：我最欣赏文中的心理描写。比如第42段对京京采用了心理描写，充分体现了京京好意规劝同伴却遭到误解时内心的委屈及痛苦的流露。 师：从这个描写可以看出他的什么性格特征呢？ 生1：可以看出他很真诚！ 生2：心理描写，如第17段，写出了京京想老师给自己尊重和平等的待遇。还有第24段，可以看出京京很执著。 生3：理描写，第27段，写出了京京读课文表达心中的情感。第51段，写出了他很矛盾，但最后他还是举了手，表现出他很勇敢、善良、自信等性格。 师：说的非常好！ 生4：我很欣赏本文的神态描写。如第56、57段。写出了京京深情的朗读，感动了在场的所有人。 师：由此得出：怎样才能读好课文？ 生：要感情投入！ 师：说得好！分析了人物李京京，下面我们来看程老师。（展示幻灯片“我能思"画面）请思考：纵观全文，你喜欢程老师吗？为什么？ （学生思考，举手） 生1：不喜欢。因为她断然拒绝了李京京想读课文的请求，不在乎学生的感受，伤害了京京的自尊心。 生2：不喜欢。因为她对京京态度不好，不信任。 生3：不喜欢。因为她公开课弄虚作假。 生4：有点不喜欢，又有点喜欢。不喜欢程老师对教学持不平等的态度，不尊重学生的感受；但是她也有优点，她认真、好强、自信，对工作负责。最后能让京京读完课文，说明她知错能改，这些我喜欢。 师：说得太好了！我们认识一个人，要辩证的看！不能只看其中一面。感悟了人物形象，下面来总结一下本文的主题,《心声》到底指什么呢？ （展示幻灯片“我总结”画面。） 生1：心声指李京京渴望读课文，表达心中的感情。 生2:心声指李京京渴望家庭的和睦，渴望亲情和友情。 生3：我觉得还表达了作者的心声，她希望老师能尊重、关爱每一位学生，给每个人相同的关心和发展的机会。 师：说得太好了！ 三、课堂延伸： 师：下面请同学们发挥想象，（展示幻灯片“我能想”画面），从这两个问题中任选一题，用一句话回答： 1、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？ 2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ 师：请先写在本子上。 （生边思考边写，然后举手） 生1：我选第一个。我会对程老师说：“老师，请你给我和别的同学一样发展的机会！” 生2：我选第一个。我会说：“老师，请你多倾听我们的心声吧！” 生3：我选第二个。假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每个学生同等的机会。 生4：我选第一个。我想说：“老师，不要因为我们的某一方面的缺点而否定我们，我们需要你的宽容和支持。” 生5：我选第二个。如果我是程老师，我会好好关心李京京，鼓励他，让他感到温暖。 （学生鼓掌） 师：说得太精彩了！ 四、倾诉心声。 师：请同学们敞开心扉，用美丽的笔触抒写内心深处的呼唤吧！ （展示幻灯片“我能写”画面） 生1：我的心声就是让世界都充满爱，让饥寒不再存在；让所有的孩子都能坐在明亮的教室里上课；让所有的孩子都能得到老师的关怀！ （生鼓掌） 生2：我的心声是：请不要吝啬你的掌声，为胜利的朋友添一份喝彩；请不要吝啬你的赞赏，为自卑的朋友增一份自信！给予一个微笑，让他人感知你的善意；给予一份关怀，让他人感知社会温暖！多一份理解，少一份责怪；多一份忍耐，少一份伤害；多一个你，多一份爱，世界就多一份精彩！ （生鼓掌） 生3：我希望我能吃遍天下而不花一分钱，所以我想当总统！把所有的山珍海味都塞进肚中！ （师生笑） 师：想要吃遍天下美味，是要花钱的。钱从哪里来？需要我们用勤劳的双手去创造！愿你的心声在你的奋斗中实现！ （生鼓掌） 生4：我的心声是：假如茧是束缚，那么我就是那茧中的虫。独自在里面忧伤、哭泣，没有一丝阳光来照耀。久了，我厌烦了，我想要挣脱，蜕变为高傲的蝴蝶，撕破禁锢我的茧，展开重生的羽翼，向朝阳飞去，带着全新的希望与快乐，纷至沓来的还有友谊和自由！ （生鼓掌） 师：他有着和李京京相似的经历，很需要我们的关怀！同学们，让我们携起手来，给他温暖，好吗？ 生齐说：好！（热烈鼓掌） 五、倾听心声： 师：听了同学们的心声，老师也想倾诉心声了，想听吗？ 生齐说：想！ 师：谢谢！老师把心声写成了一首小诗，叫《师之魂》。 （展示幻灯片“我倾听”画面，师配乐朗诵.） 师： 掬着一泓甘泉 向着太阳 饮下吧 亲爱的人 滋润干涸的心田 撑着一叶小船 迎着灿烂 扬帆吧 亲爱的人 渡向幸福的彼岸 举着一柄红烛 闪着光亮 前进吧 亲爱的人 张扬青春的风采 （生热烈鼓掌） 师：我愿是那甘泉，滋润你的心田；我愿是那小船，渡你到彼岸；我愿是那红烛，照亮你前进的道路！ （生热烈鼓掌） 师：亲爱的同学们，在以后的日子里，让我们多一点心与心的交流，让我们多倾听彼此的心声吧，好吗？ 生齐说：好！（热烈鼓掌） 师：谢谢！ 教学反思： 1、预习环节要抓好，因为课文很长，需要课前阅读。 2、把握小说三要素，分析人物形象是小说教学的重要内容。阅读过程中首先应让学生认真阅读原文，整体感知课文，复述内容，理清情节结构；然后鼓励学生结合自己的生活体验体味人物和课文主题。 3、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。 4、采用“我倾听、我能读、我能思”等方式贯穿全节课，生为主体，让其自主、合作、探究的学习，培养学生的听、说、读、写的能力。 5、通过感悟人物和揣摩描写人物的各种方法，领悟作者的意图，引导学生学会正确评价老师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。 6、通过速读、跳读、选读等阅读形式，充分发挥读在小说教学中的作用。 |
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| 作者:pantao 2010/6/19 9:55:16 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《心声》教案、说课、教学实录 | |
| 《心声》教案 教学目标： 1、 熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。 学习重难点： 1、用心理描写刻画人物形象的写法。 2、标题的深刻含义和主题的理解。 学习过程： 一、 导入 我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听我们的同龄人李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 二、读准下列加点字的音，并注意它们的书写， 沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ） 窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ）赵小桢（ ） 三、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公凡卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 四、自主阅读，体验感悟 1、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 2、出示话题并进行讨论：小说刻画了几个人物形象?你喜欢李京京这个人物形象吗?小说是如何刻画李京京这个人物形象的？ 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 师做一下活动总结，这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，也有间接描写。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 3、程老师是个什么样的人？她是个好老师吗？假如你是程老师，你会怎么做? 4、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题? 教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 五、课堂小结 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧! 六、巩固•延伸 阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。 星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。 一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？” 学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——” 年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。” 这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！” 老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。” 星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。” 老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？” 班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。 回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。” 星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。 这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题…… 很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。 走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？” 静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——” 星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？” 一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。” 星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？” 学生们报以一阵热烈的掌声。 星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。 …… 几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。 星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道： 送给我最敬爱的启蒙老师： 感谢您给我插上了想像的翅膀…… 您的学生：田菲 星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容…… 讨论： 这两篇小说都触及了当前教育中某种显现，结合个人实际谈谈你对这种现象有什么看法？ |
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