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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 语文课题研究 > “激发学生学习语文的兴趣”研究报告 | 人气指数:[ 1263 ] |
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| 1 | “激发学生学习语文的兴趣”研究报告 | |
| 内容提要： 本论文共分为四部分：第一，问题提出的背景：2001年运河中学承担了北京市“十五”重点课题“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展”的课题研究，我们教科研小组根据新课程要求承担了子课题“激发学生学习语文的兴趣”的研究。第二，研究对象、步骤。研究对象：本课题研究以运河中学2000级和2002级两个年级的学生为主要的研究对象，共1300人。研究步骤：课题研究时间为两年，分四步：第一步：制定并修改、完善课题研究方案。第二步：收集相关的理论资料和参考文献并设计问卷调查第三步；实施方案第四步：成果总结，撰写论文，完成结题报告。第三，实施措施及过程。四、研究成果。 一、问题的提出： 现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，即语文教、学的双赢策略。 首先，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。其次激发学生学习语文的兴趣，是语文学科人文特性的要求，是学生面向未来的需要。 汉语言文字伴随中华民族经历了无数历史的狂风大浪，平安地走到了今天，它是世界上仅有的沿用至今的象形文字，也是世界上最古老的仍在大规模使用的文字之一。历史证明它有丰厚的底蕴，蕴涵中华民族的督智，优良的传统、崇高的道德，是我们培养龙的传人崇高道德情操，承传华夏文明的最佳教材。古人云：“文以载道”就是这个意思。很明显如果我们不充分利用这良好的教材教育我们的后人，我们民族将会失去自身的特点而被人同化，最后渐渐消亡。而这关系民族危亡的大事全靠语文完成，也只有语文能完成这一重任。别的科目是难以取代的。而语文要完成这一使命，教育工作者除了努力激发学生学习的语文兴趣以外别无他法。举世共知，兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉。科学大师爱因斯坦中学成绩并不好，甚至连许多测验都不及格，是他的母亲教他把问题变成一种游戏，使他对各种知识产生极大兴趣，并在此推动下不断探索，使他成为伟大的科学家。发明大王爱迪生仅受了三个月的正式教育。是他母亲的引导和他自己对一些不解之谜的浓厚兴趣吸引他坚持不懈探索，最后成就了1093项发明。两位伟人的事迹说明只有兴趣才能提供不竭的强大的学习动力。因此我们要完成语文科的人文性教学任务，只能依靠激发兴趣这一策略。语文不仅是人文教育的工具，更是学习其他学科的工具，语文智慧关系到一个人对其他学科的学习。未来的时代将是人们终身学习的时代，知识量的不断增加迫使人们不断地去学习，活到老学到老。因此我们今天的语文教学必须着眼于培养能面向未来的学生。如果我们不教育他们生活在未来，那么也许明天他们将生活在过去。要使学生具有较高的学习能力，能完成自我教育的任务，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。而这一点恰恰是我们有限的课堂难以办到的。因此在有限的课堂内我们只能传授方法，把课本当学习的范例，让学 生“得法于课内，得益于课外”。即让他们把课本作为学习的引擎，举一反三，而不是把课 本当成学习的终极目的。既要完成举一反三的任务，也要激发起学生的兴趣，只有在此基础 上他们才能更多地学习、实践、体会，才能达到学会自我学习的目的。我在给初中生讲象形 字时，曾用篆书把“瓜”和“爪”两字板书黑板，没想到这引起了很大的震动。以后同学中 再没有搞混这两字现象，而且还会用汉字间的微小区别来区分记忆汉字。一个小小的激趣动 作，竟起了如此大的效果，让我再次体会到激发兴趣的魅力所在。它给学生的未来学习提供 了方法和不尽的动力。 综上所述，激发学生学习语文的兴趣，有利于学生自身的语文学习和语文教育事业的发 展，我们课题组承担了北京市“十五”重点课题“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展”的子课题“激发学生学习语文的兴趣”的研究。 二、研究对象、步骤与内容： 1、 研究对象：本课题研究以运河中学2000级和2002级两个年级的学生为主要的研究对象，共1300人。 2、 研究步骤：课题研究时间为两年，分四步： 第一步：制定并修改、完善课题研究方案。 第二步：收集相关的理论资料和参考文献并设计问卷调查 第三步；实施方案 第四步：成果总结，撰写论文，完成结题报告。 3、 研究内容： 如何利用课堂教学，课下座谈交流达到与学生的情感沟通，分三个部分： （1）、利用教材中的情感因素与学生产生思想感情的共鸣，与学生共同欣赏美、品位美，共同提高审美情趣。 （2）、利用研究者的年龄偏小的优势与学生多进行交流，达到进行沟通的目的。 （3）、利用作文、周记形势与学生假期感情的桥梁。 （4）、充分了解学生的个性特点。 三、 实施措施及过程： （一）、进行理论学习 （二）、调查了解学生情况 （三）、教师在教学中利用各种手段激发学生的学习兴趣。组织各种活动，比如研究性学习，从各个方面激发学生学习语文的兴趣。兴趣是学习的促进剂。引发学生的学习兴趣，有利于激活学生思维和提高学生学习的积极性。如何激发学生学习数学的兴趣？经过多年的实践与探索，我们认为可以从以下向个方面进行突破： 1、注重导入，激发学生学习动机比如刘海静老师在讲《一剪梅》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关思念的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了诗的意境中。除了诗词导人，我们还可以运用故事、问题、实验等导人，好的导人可以创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在清在是中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。 2、因势利导，培养学生学习兴趣 激发兴趣须从微观人手，不同的内容采用不同的方法。如上一堂专题为“具体是记叙文的灵魂”的作文指导课时，我不是讲解概念、原理，而是从学生熟悉的诗句入手。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“白发三千丈，缘愁似个长。”“无言越上西楼，月如钩。”同是表现愁的情绪，不同的作者用不同的意象将愁具体化，使它有形有色，有动有静，感人至深，可见“具体”对语文写作是何等地重要。这样一讲，学生的兴致一下就提了起来。 3、强情感渗透，营造良好气氛 以前有人说，语文教师应象一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；而我认为语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。 4、纺织并加固师生情感纽带，努力创造良好的师生关系。 教育的过程，是教师与学生之间一种双向情感交流的过程。情感是师生之间相互交流的纽带，它是师生感情共融、思维共鸣的前提，亦是激发学生学习数学兴趣的基本条件条件；它把双方紧密地联系在一起；这纽带一旦断裂，教育将告失败。为此，必须注意纺织并加固师生情感纽带，努力创造良好的师生关系。我的做法是：首先要热爱学生，尊重学生的人格，想方设法使学生产生积极的情感。爱与关心能使学生产生更多积极的情感，进而转化为接受教育的内部动力。因此，我在课堂上或日常与学生交谈中，都时刻注意绝对不用“废话”、“你真笨”、“这还不懂吗”之类的词语去伤害学生的自尊心；若果学生回答错了或做错了，我亦看到其中的积极面，并及时给予鼓励，让学生感到，老师的音容笑貌、举手投足，无不充满着对他们诚挚的爱，令人可敬可亲。作为教师，在教学中若能亲而显爱、爱而取信、信而树威，实在是编织与加固师生情感交流的激发学生学习数学的兴趣。美国著名作家马克.吐温说过：“靠一句美好的赞语我能幸福两月。”莎士比亚也曾说：“称赞，即是我的薪俸”。这些大文豪的话语表明：赞扬是一种心理需要。每个人都有自尊心，都渴望自己得到社会、别人的承认。学生也不例外，总希望得到老师的称赞、肯定，所以课堂上我经常赞扬激励学生，使他们情绪饱满，奋发向上。 有了教与学的互相促动，还需要注重课堂内外的衔接，要做好几个方面的结合，尤其是教材与辅助材料的结合、常规教学与特殊教学的结合、学习与生活的结合。 （1）教材与辅助材料相结合 教材是中学语文教学之本。语文工具性与人文性的实现都离不开教材。然而现行的教材与新教材相比还存在较大的弊端。主要表现在：①内容旧（现代作品多集中在50?0年代），缺乏浓厚的时代气息与生活气息；②范围窄（偏政治性，知识性，本土性），缺少古今中外兼收并蓄的气魄；③模式死（教材结构为三阶段式，以文体为中心，记叙→说明→议论），缺乏科学、灵活的可操作性；④容量少（高中六册教材基本课文为70篇），缺少培养学生文化素质所必备的量的积累。所有这些导致的直接后果是学生对课文兴趣不浓，学习积极性不高，知识结构单薄，能力发展片面。可谓是“吃不饱”，“吃不好”，“吃不香”；教师也因此陷入了教学方法单一，教学热情不足，教学效果不明显的尴尬境地，变得“书越教越灰心，人越来越烦心，整天老觉着没劲”。那么，如何改变现状，形成开放的教材体系，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来呢？我们可以从以下几个方面采取相应的措施：第一、力求内容新，即要选择富有时代气息与生活气息的作品。要大胆地对教材进行“删”“减”“改”“增”。删去那些“假、大、空、老”的文章，简化平淡文章的教学过程，对名家作品选择不够精当的，可以改换成其最具个人特色、最优秀的作品。还可参考2000年推行的全日制普通高级中学语文教材（试验修订本），精心选择与课文相关的辅助材料，增添一些80棗90年代的文学作品（比如王蒙、余秋雨、铁凝、池莉等人的代表作品），甚至新生代作家的作品。第二、力求范围广，多补充一些古今中外名家名作，比如讲苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》，可以添加其另一首略带婉约风格的《江城子•十年生死两茫茫》，在教黄宗羲的《柳敬亭传》时补充同代作家张岱的《柳敬亭说书》，在教《警察与赞美诗》的同时，补充欧•亨利的《麦琪的礼物》《最后一片绿叶》，增添辅助材料，扩大知识外延。第三、打破“三段式”模式，灵活机动地处理六册教材内容。比如在教第四册屈原的《涉江》之前，可以先把第六册的《屈原列传》介绍给学生，使学生对其有一个全面的认识，在“知人论世”的基础上，更充分更透彻地理解作品的内容，把握作者的思想感情。第四、追求大容量的课外阅读材料。力求学生能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得香”“吃成一种享受”。总之，教师在教材处理方面，既要注重批判地继承传统文化，又要充分关注与异域文化的交流与融合，既要尊古，又要重今，全面丰富学生的知识结构，调动他们学习语文的积极性，培养其浓厚的兴趣与稳定的学习动机，并努力使之人格化、品质化；同时使自己“书越教越有劲，人越活越年轻，一心一意求创新对教育充满信心”。 （2）常规教学与特殊教学相结合 创新教学首先需要遵循教学常规，要确立教学目标，要进行精心备课，要梳理教学内容，要设计教学方式，要实行教学反馈。在常规教学中还要追求独特性，新颖性，把常规教学与特殊教学有机地结合起来，力争使每一个教学环节都能闪现创新的火花。比如针对不同文体，我们可以安排灵活多样的处理方式，以阅读教学中的文言文教学为例。传统文言文教学重视文言知识的积累，包括文言实词、虚词、句式和古代文学常识等。这是符合“继承传统文化”的教学宗旨的，然而由于时代的差异性，古今汉语言文字的差异性，学生在学习文言文时往往显得特别吃力，特别被动，特别浮躁。他们觉得文言文是“老掉牙的东西了”，现在根本不用文言文交流，学它只能浪费时间。针对这种情况，教师除了采用常规的以“疏通字词句，了解文章大意”为主的教学方式之外，还可以多采用一些活泼、有趣的方式，以第五册第二个文言文单元中的四篇文章为例：第一篇是选自《左传》的《 崤之战》，这篇课文容量大，故事性强，场面感强，人物形象鲜明生动，我们可以在疏通大意的基础上，安排学生自行组合，指导他们根据课文提供的七大场面分成七组，进行课本剧表演。导演、编剧、演员以及服装、道具等都由学生自己挑选、组织，安排2课时进行排练，第4课时进行演出。这样一来，课堂教学的活动性相当强，学生全都显得兴趣盎然，他们积极地感知、理解课文内容，一头扎进了作品之中，他们认真揣摩人物心理，把握人物性格，并且很有创意地设计、安排了符合故事发展的新情节，符合人物特点的语言、动作以及服装、道具等相关内容，充分调动学习的积极性，发挥丰富的想象力，发扬“竞争与合作”的精神，进一步融洽了师生之间、学生之间的关系。实现了“一举多得”的教学理想。第二篇为《治平篇》，这是一篇平实的议论文，作者的态度与观点在当时具有一定的先进性，然而今天再看，却可以发现它存在更多的局限。为此，可以将本文设计成以“讨论”为主的教学模式，提前一星期要求学生带着教师布置的讨论话题进行“研究性”阅读，收集各种与“人口问题”有关的资料，独立分析、归纳、整理信息，形成自己的观点，而后用一课时左右的时间，进行全班大讨论，将《治平篇》中解决“人口问题”的方法与当今“计划生育”的基本国策进行比较，评述优劣，鼓励学生设计更完善的解决办法。通过讨论，学生不仅熟悉了课文内容，而且不自觉地关心国事天下事，在学会探索，学会研究的基础上，增强了关心祖国关心全人类的思想意识。针对第三篇《阿房宫赋》，主要引导学生在诵读中欣赏“赋”的魅力，并不强调字词句的一一落实。而第四篇《项脊轩志》则从培养学生自学能力角度出发，训练学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。要求他们用一课时时间设计一份内容与形式并重的小试卷。实践证明，通过自己动手出卷，学生不仅学会了如何把握文章重点与难点，而且还体会到了教师出试题的辛苦；不仅学会了运用一般方法处理题型，而且还体会到了设计出新题型的快乐。因此，我们可以采用丰富的教学形式，如活动型（强调参与性、竞争性、合作性）、研究型（强调探索性，批判性，实用性）、品味型（强调欣赏性、审美性、文学性）、感悟型（强调理解性、情感性、人文性）、积累型（强调常规性，知识性，应用性）等，培养学生较高的口语表达能力，创新能力；培养快速收集、处理信息能力，解决实际问题能力；培养鉴赏文学作品能力，提高文学素养；培养人文精神，增强思想道德素质，培养相当重要的自我学习与自我教育的能力。 （3）语文学科与其他学科相结合 语文是一门基础性综合性很强的学科。它的触角可以伸向其他学科的许多领域。我们在组织教学时，要有意识地进行学科间的相互渗透。例如学习《孔雀东南飞》可以辅以欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，引导学生比较评析文学与音乐对相似主题表达的异同，更好地把握两大学科的特点；而《威尼斯》则可以辅以实物投影，介绍意大利文艺复兴时期名画家名作品，实现语文与美术的“联姻”，《阿Q正传》可以与辛亥革命历史相结合，《雄关赋》可以引出地理、历史、政治知识……通过与其他学科的有机结合，促使知识广泛交叉渗透，可以使学生既涉猎自然科学，又了解社会科学，为培养一专多能的应用型、综合型人才打下良好了基础。 （4）学习与生活相结合 “读万卷书，行万里路”形象地说明了学习与生活关系。教师要善于引导学生建立“大语文”观念、“生活语文”观念。以学生作文能力的培养为例。许多教师都认为：作文不是教出来的，是学生自己写出来的。这看法虽说不一定完全正确，却也有一定的道理。要培养学生的写作能力，教师一定要把更多的时间与空间留给他们，让他们从学习与生活中真正学会如何写作。教师首先要教会学生从学习中学会写作，包括向课文学习，向名家名作学习，向自己周围的同学学习等。教师可以提供各种渠道为学生服务，如在课堂教学中补充更多的辅助材料，带领学生走向图书馆，鼓励学生互相交流与切磋，通过阅读模仿与训练，使学生掌握一定的写作方法与技巧。当然真正高水平的作文仅凭这些是不大容易写出来的，教师还必须把学生带到生活中去，让他们观察自然，观察生活，从平凡的生活中寻找美，发现美，创造美。引领他们欣赏春之绿草、夏之红荷、秋之金叶、冬之白雪……引领他们走向农田，走进工厂，走出狭窄的个人天地。只有在生活中学会学习，在学习中感悟生活，不断丰富心灵，提高修养，才会在作文中少说“空话、大话、假话”，不作“无病呻吟”状；才会“以我手写我心”，写出真正有份量的文章来。学校是小课堂，社会是大课堂，我们应该鼓励学生在多学习书本知识的同时，积极参与社会实践活动，与大自然对话，与生活对话，与心灵对话。鼓励他们从生活中来，到生活中去，拓宽自身的创造空间，增加自身的创造机会，提高创造技能，培养各种能力。 总之，高层次语文学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要师生互动，课内课外相结合，这既是高考的要求，更是时代发展、社会发展的要求。 四、研究成果： 通过师生互动的学习研究，我们的收获颇丰。在师生互动中增长了彼此的智慧，学生学习的主动性逐渐增加，老师对教材的分析也逐渐精深，老师和学生的探究意识也越来越强，老师们的论文水平也随之提高了一个档次，教师所写论文多次在市区杂志上发表或获奖。 其次，通过师生互动的学习研究，老师和学生的交流增多，彼此的了解大大活跃和改善了课堂氛围，促进了课堂效率，多次成功举办师生互动学习研究的公开课。 张瑞兰老师的研究成果： 1、 撰写多篇教科研论文并获奖： （1）《鲁镇 土地庙 祥林嫂》获2002年创新教育与写作教学论文评比二等奖（市级） （2）《提高学生阅读品位的几点尝试》获得“素质教育在我实践中”征文一等奖（区级） （3）《作文中的激趣与鼓励艺术》获得“创新教育与教育创新”征文一等奖（区级） （4）所写论文《其实插话也无妨》发表在《北京教育》2004年第11期，所写教育教学论文均在校刊上发表。 （5）2003年高考成绩优异。 罗刚老师的研究成果： （1）《积极的出世》发表在《语文世界》2003年第3期 （2）《同中求异与异中求同》获得“创新教育与教育创新”征文一等奖 （3）所写论文多次在校刊发表。 （4）2003年高考成绩优异。 刘海静老师的研究成果： （1）、所写论文多次在校刊上发表，如《尊重从诚信开始》。 （2）、撰写论文《劝学——教学设计思路》，获得通州区“教学设计思路”二等奖。 （3）、指导学生参加”研究性学习”制出课件并撰写论文。 （4）、所讲公开课《一剪梅》获得区级二等奖。 （5）、所教班级成绩在年级名列前茅 第三，通过师生互动的学习研究，学生的互动，老师的互动，师生的互动，带动的不仅仅是知识能力的提高，而且是人格的提升，思想品质的提升。 参考文献： 1、《打开心扉的48把钥匙》 往欢著 金诚出版社 2、《斯并赛的快乐教育》 颜真 译 海峡文艺出版社 3、《班主任任信视野》 北京市教育委员会德育处 中国人事出版社 4、《师生沟通的技巧研究》北京市教育学会 5、《班主任工作概论》邓人忠 等编著 江西高校出版社 |
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| 作者:pantao 2010/5/30 19:04:33 打印 回复 短信 | ||
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