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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语五下教案 > 《自己的花是给别人看的》教学设计、反思、说课、课堂实录 | 人气指数:[ 5594 ] |
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| 1 | 《自己的花是给别人看的》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
教学目标 1.认识1个生字，会写4个生字，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思，积累词汇。 2.理解课文内容，体会含义深刻的句子。 3.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的境界。 教学重点 引导学生体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学难点 对含义深刻的句子的理解。 教学准备 课文插图、重点句子的相关课件 教学时数 1课时 教学过程 一、交流比较，激趣引入 1.师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说。同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么。 2.学生说自己或身边的人养花的目的。 3.师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？ 4.课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。 5.师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色呀！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是给别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。 6.揭示板书课题，学生读课题。 导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。 二、初读课文，整体感知 1.师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。 2.学生自由读课文。 3.检查学生对生字词的掌握情况。 （1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“暇、颇”等生字。 （2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。 4.默读课文，思考：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。 本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，再让学生根据课后思考练习1—2的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。 三、抓住重点，细读感悟 1.抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感。 （1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。 （2）学生读课文，找相关语段，谈自己的体会。 （3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。 ①“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。 ②“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。 ③“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。 2.抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界。 （1）师谈话过渡：前面，我们知道德国的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。 （2）学生读句子，说自己的理解。 （3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解： ①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。 ②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”这句话联系起来。 ③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。 ④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。 ⑤要指导学生在朗读时语速放慢些，有一个回味无穷的感觉。 3.抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义。 （1）师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。 （2）学生齐读课文第四自然段。 （3）课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导： ①“花养在临街窗户的外面”的习惯没变； ②“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变； ③“德国人爱花之真切”没变； ④这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。 本环节的教学抓住文中的三个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。 四、回读全文，升华情感 1.学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。 2.指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。 该环节的教学，通过有感情朗读，旨在让学生读出情感，积累语言。 五、联系实际，拓展延伸 1.说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。 2.集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：一要引导学生联系课文内容来说；二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”事例。 3.教师谈话总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能看到别人的花，明白了我为人人，人人为我，人人都献出一点爱，世界将变得更美丽。 4.布置作业 （1）把课文中描写花美的句子抄下来。 （2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”的事例。 该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”事例，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:58:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《自己的花是给别人看的》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 评《自己的花是给别人看的》一课 作者（来源）：魏敏 《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。 杨辉燕老师在这课教学中能抓住课文重点和难点，以学生为本，以阅读为本，使学生在读中感悟,读中理解，理解的基础上感受德国人高尚无私的境界。 一开始,杨老师以介绍作者以及季先生几次到德国的感受把学生引入课文，学生通过读课文来感知，同时让学生找出写季先生感受的句子，再让学生围绕这一含义深刻的句子去学习。学生学习目标明确了，在学习的过程中感受到这种不变的美不仅仅是花美，更重要的是德国人无私高尚的境界：人人为我，我为人人。 杨老师在这堂课的设计上体现了“以学生为本，引导学生进行朗读体验”这一理念，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如在学习“花美丽”这部分时，在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：你想不想把这种美读出来？学生借助对语言文字的理解朗读课文；通过读把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度；最后让学生想象你沐浴在花海中有什么感受，心情怎样？学生完全融入情境中后，再让学生把这种美读出来，学生的朗读又上升了一个高度，达到了朗读训练的目的。最后进行语言积累。不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的想象能力。 杨老师这节课在读的方式设计上灵活、多样：指读、自由读、等多种形式，通过朗读、想象感受到了这种奇丽的景色并在读中充分地表达出来，达到了训练的目的。文中还有许多重点句子、含义深刻的句子在朗读训练上都比较到位。 杨老师在教学第三自然段时让学生以小组为单位讨论交流，说说自己的体会，充分体现了学生的主体地位，学生对重点词句的理解得较好。教师优美的语言，富有启发性的问题给学生营造了一个对话的课堂。课堂体现了多种互动的方式：生生互动、师生互动、群体互动，这些互动打开了学生的思路，激发了学生的兴趣和潜能。学生课堂气氛十分活跃。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:59:21 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《自己的花是给别人看的》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 《自己的花是让别人看的》课堂实录 内蒙古赤峰市松山区第一小学 陶亚环 第一课时 学生初读课文，整体感知课文内容，自学生字词（略） 第二课时 师：同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。 学生齐读：课题《自己的花是让别人看的》。 师：同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。请大家快速浏览一遍课文，然后，提出问题。 （学生浏览课文。） 师；谁有问题了？请提出来。 生1：我从“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这一句产生了疑问，为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？ 师：是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。（教师板书：奇丽、奇特。） 生2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。 师：问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。（教师板书：人人为我 我为人人。） 生3：“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？ 师：这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。（教师板书：美丽） 生4 “这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？（教师板书：梦） 师：还有问题吗？好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？ 生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。 师：还有吗？ 生：是了解外国风光、异域文化的。 生：从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。 师：也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。 师：好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？ 生：是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。 师：好，请大家一起来读读这个句子。 生：生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” 师：咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？ 生：可以。 师：请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。 师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。 生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象，这叫我感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。 师：教师出示这段文字课件（红字出示） 师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？ 生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。 师：不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的? 生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。 师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？ 生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？ 生：再读。 师：好，他读时什么词强调了呢？ 生：是“任何” 师：还应该强调什么词？ 生：我觉得还应强调“家家户户” 师：请同学们再联系着读读。 生：练读。 师：请你来试试。（生读） 师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红） 生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。 师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？ 生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。 生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。 师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。 生：练读。 师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？ 生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。 师：能否说说你的理由？ 生：因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱，我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。 师：从哪个词语看出花的多 师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋 应接不暇）。 生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上，两边高高的茂密的树，路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！ 师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。 （学生练读） 师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想 师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。 师：学生配乐读。 师：你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花，在向我们招手，行人还不时的驻足观赏。 生：我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放，红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳，美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。 师：想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么？ 生：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！” 生：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵清香。 师：看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？ 生：想 师：谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。 生：一名学生读。 师：让我们一起美美的读一读。 生：学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。 师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？ 生：我的心情非常高兴。 生：我的心情很愉悦，神清气爽。 生：我的心情比较舒畅。 师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。 生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。 师：多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。 生：学生背诵。 师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。 生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊，很不理解。 师：听到了没有，他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面，是不是不喜欢花呢？ 生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，。而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏。他们处处为别人着想。 师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？ 生：不是 师：不是，从哪看出来呢？ 生：因为“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。” 师：噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？ 生：我们城市的居民把花养在屋子里。 师：谁家养花举手。（大多数都举手） 师：我们养花的目的是什么？ 生：我家养花的目的是为了美化环境。 生：我家养花的目的是为了净化空气。 生：我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。 师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。 生：自由练习朗读 师：自己养花却让别人看，你说奇特吗？ 生：奇特。 师：还从哪看出这个民族的奇特？ 生：我从 “只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。 生：从 “多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。 师：具体地说说理由。 生：“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东，她却莞尔一笑，我从这里也能看出他们很自豪的。 师：他们认为这都很正常，而作者多次对他们养花之真切感到吃惊，请大家接着往下读。 生：（学生接着读第二自然段。） 师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？ 生：因为他们很高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。 师：你从文中哪里看出他们为别人着想。 生：我从第三自然段的 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 。这几句话看出的。 师：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你（指课始提到这个问题的同学）刚才提的问题再重复一遍。 生：为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？” 师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？ 生：值得人深思。 师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？ 生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。 师：这是他的理解，接着读。 生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。 师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？ 生：我从第二自然段作者曾问过女房东，这样养花是为了别人看的吧，她莞尔一笑，说：“正是这样！”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。 师：这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件） 生：齐读句子。 师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？ 生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。 师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：我会带着赞美的心情来读。 生：我会带着敬佩之情来读。 生：我会带着欣赏的心情来读。 师：请大家自由的读这句话。 生：读 师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人” 师：正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。（课件出示的：人人为我，我为人人） 师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：街道上的这种美是谁让你们享受到的？ 生：德国的居民们。 生：德国这个民族让我们享受到的。 师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深的打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人” 师：正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。 生读──—二自然段 师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。 生读──—三自然段写景的部分。 师：我为人人，家家户户都在养花 生再读──—二自然段 师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。 生再读──—三自然段写景的部分。 师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？ 生：会的 师：那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。（学生举手） 师：请你重复一遍。 生：我提的问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么？” 师：现在你能解决了吗？ 生：我从2自然段“家家户户都在养花”、3自然段“家家户户的窗子前都是”、还有4自然段“又是家家户户的窗口上”读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。 生：“美丽”指的是那里的环境很美。 师：你还怎样理解这个美丽，“美丽”还指什么？ 生：“美丽”还指德国人的心灵很美。 生：“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。 师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话──── 生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 师：刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？ 生：这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界。 生：这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。 生：他想尽早学习德国的优秀民族文化，早日回到自己的祖国，让自己的祖国也这样和谐。 师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下，同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。 师：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。 生：默写或抄写。 下课。 记实整理：陶冉（根据2006年5月在内蒙古自治区小学语文青年教师阅读教学竞赛课堂教学记录整理） |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:59:57 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《自己的花是给别人看的》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 自己的花是给别人看的 教学目标 1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从 中受到启示与教育。 重点难点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗，课件 教学时间：两课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入 上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，你们知道吗？德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。（学生齐读课题） 二、初读课文，学习生字词 1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字： 暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义 锦：与“绵”区分记忆。 嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写） 4．出示生字： 房东：出租或出借房屋的人(相对“房客”而言)。 莞尔一笑：形容微笑的样子(多指女性)。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。 耐人寻味：指意味深长，值得仔细体会琢磨。“ 三、再读课文，整体感知 1．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？） 2．默读课文。当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句： “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang；理解“脊梁”的意思。 （2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。） 3．在小组内交流自己的体会。 4、出示课件：学生初步谈谈。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 5根据课文内容填空。 当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！ 6 了解文章的思路。 四、作业设计： 1、 抄写文中描写花美的句子。 2、 读背第三自然段。总结段意，说说第1句话在文中的作用。 3 造句 :应接不暇 耐人寻味 4 回答课后问题。 第二课时 一、谈话导入 这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题） 二、学文 1．在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序） 2．生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。 引导学生找到相应的语句。 出示课件:“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花） 3．让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（学生在轻柔的音乐声中朗读） （预设：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。） 师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。 4．现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。） 5．随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” （1）联系课文内容谈谈你的体会。 （“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。“人人为我，我为人人”的实例很多，课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的花；学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。） 每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。） （2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。） （3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。） 6．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。） 7．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。） 三、作业设计：预习新课 板书设计: 屋里养花 给别人看 我为人人 25自己的花 奇丽景色 是给别人看的 走在街上 看别人的花 人人为我 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:00:31 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《自己的花是给别人看的》教学设计、反思、说课、课堂实录 | |
| 自己的花是给别人看的 一、教材分析 本文是我国著名语言学家季羡林先生写的一片隽永的短文。它不同于一般的写景物风情的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。学习本文，一是让学生了解一些异域民俗，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学时，引导学生在自学生字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重点难点。 二、教学目标 学习目标 1.有感情地朗读课文。 2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 学习重点 1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 3.课时安排 2课时 三、课前准备 1.德国风光片 2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。 四、教学过程 第一课时 一、 “花”字导入 板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么？爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。 二、初读课文，学习生字词 1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2．出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3．你认为这些词语中，哪些词语是较常见的？哪些是赏心悦目很特别地？还有哪些是你不理解的？ 三、了解背景 抓出文眼 1、简单介绍写作的背景 本文的作者是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的第二故乡。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》 2、抓出文眼 季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢？板书：不变的美丽 四、深入理解 两种美丽 抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究 （一）花的美丽、街景的美丽 1．哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。 （抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。） 2．电脑出示两个句子 ⑴ “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” ⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 3．读这两个句子，哪些词语体会到了美丽？板书：花团锦簇 姹紫嫣红 自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。 4．老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧！边看边找找哪些地方体现了这些词语。 老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起,花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢？能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。 （二）德国人内心的分享、互惠思想 1．回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了 如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心 2．有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。 （1）街道的美丽是因为德国人怎么做的？(抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。) 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” 想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的？那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？ (娇艳的鲜花) 花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？德国人有这样的想法吗？ （2）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说道：“正是这样！”（可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花） （3） 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 “颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢？（就是“人人为我，我为人人”。） 季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。 在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界? 老师点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。 当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。 花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。 读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更"耐人寻味"了！ 五、联系生活，拓展延伸 你能不能联系生活说说生活中有哪些"人人为我，我为人人"的事例？（班级图书角、轮流打扫卫生......） 有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。 六、总结全文，激发阅读兴趣 1.配乐朗读全文。 老师小结：（板书）街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！ 2．再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。 七、板书： 自己的花是给别人看的 花 花团锦簇 姹紫嫣红 奇丽的景色 不变的美丽 心 人人为我 我为人人 奇特的民族 第二课时 一、谈话导入，激发情感： 二、再读课文，质疑批注 （一）选择自己喜欢的方式读课文。完成： 文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。 三、汇报交流 交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方） 四、学习生字，指导书写 1．生指出书写上的疑难字，指导书写生字： 暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义 锦：与“绵”区分记忆。 嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写） 2．生写生字，师巡视。 3．投影仪展示书写，师生评议。 五、综合实践 你们还知道一些和“人人为我，我为人人”意思相似的名言警句和古典诗词吗？围绕“人人为我，我为人人”这一主办一期题办一期手抄报。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 9:01:14 打印 回复 短信 | ||
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