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| 首 页 > 语文 > 初中 > 语文教学反思 > 没有反思就没有进步 | 人气指数:[ 1487 ] |
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| 1 | 没有反思就没有进步 | |
市初中语文新课程优质课展评活动终于结束了。在这次活动中，《斑羚飞渡》一文，由于有着震撼人心的魅力，成了许多老师的首选，其中就包括我。 这堂课于我意义非凡，这是我第一次上这样的公开课，它不见得有多少成功，但是正是这堂课让我学会了反思。 案例描述： 师：同学们，斑羚飞渡的情景是一幅怎样的画面呢？请看大屏幕。 [悲壮的音乐声起，学生神情凝重，屏幕上出现了斑羚飞渡的flash动画场景。“咩”——下坠的老斑羚发出一声惨叫。这时，意外的事发生了，部分学生居然在发笑。] 师（动情地）：这一对对双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，如此强烈的种族求生欲望和如此崇高的个体牺牲精神，交织出了一曲生离死别，惊天动地的千古绝唱。确实令人震撼。面对此情此景，作者怀着着怎样的情感？ 反思： 这本是我精心设计的一个环节，本想借助多媒体手段引导学生通过凄美的画面来感受这惨烈的一幕，没想到学生居然发笑了，虽然教师通过动情的描述进行了补救，但为时已晚，刚营造的那种氛围已经被破坏了。如此悲壮的画面，学生为什么会发笑呢？之后才知道他们是因为老斑羚发出的叫声、下坠的样子很怪而发笑。在遗憾之余，我不由重新思考对多媒体的定位问题。多媒体技术不能取代学生对文字本身的阅读和感悟，它的使用必须是恰当的，必须有利于提高学生的学习效果，否则，会弄巧成拙。 现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，不少教师不问是否必要，一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容，完全忽略了语言文字本身文质兼美的文章，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，粗暴地侵占了学生的再创造空间，扼杀了学生的想象力和创造力。学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，学生也容易对图像产生依赖而养成思维的惰性。 语文课不象其他学科，越直观越好，他需要读者去发挥大量的想象。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。 语文教师必须清醒地认识语文学科的特点，在运用多媒体的时候，千万不能忽视语文教学的个性，要认真指导学生“感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感”，不能用多媒体代替学生语言的实践活动。 《斑羚飞渡》一课，对飞渡场景的描写，正是对学生进行想象力训练的好时机，可有了多媒体，飞渡的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。后来，在重上这篇文章时，这个环节我进行了修改，取消了 flash动画场景，在悲壮的音乐声中，教师动情地描述，让学生闭上眼睛，想象这幅画面，结果取得了很好的效果，不少学生流下了感动的泪。 案例描述： 生1：镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗，而孤独地走向那道灿烂的彩虹呢？ 生2：那只是去送死，与猎人搏斗，简直以卵击石。 生1[理直气壮]：反正左右是个死，与猎人拼搏而死，死得不是更英雄，更悲壮吗！ [生沉默了，把目光投向了我。我知道提问的是这个班的班长，在争论中，他占据了上风，正洋洋自得呢。] 师[不慌不忙]：同学们，镰刀头羊死了吗？[生再次沉默，一脸茫然。] 师：文中是如何描述的，同学们齐读最后一段。 生[齐读]：它走了上去，消失在一片灿烂中。 [一石激起千层浪，生纷纷议论，三三两两地举起了手。] 生：它死了，但它的精神永不灭。 师：它真的死了吗，老师看到奇迹发生了—— 生1：它没死，因为这件事感动了铁石心肠的王母娘娘，她叫彩虹姐姐帮它度过了这个难关。 师：连铁石心肠的王母娘娘都感动了，看来镰刀头羊美好精神确实感天动地。 生2：它的肉体死了，但他的精神感动了天帝，让它做了12生肖中的一元。 师：原来12生肖中的羊是镰刀头羊啊。[众人笑。] 生3：它没有死，那些舍己为人的老斑羚的精神灵魂化成了一座灿烂的“精神彩虹桥”，帮助它到达了生的彼岸。 生：它没有死，当年那狼牙山五壮士从悬崖上跳下去不是都有几个生还了吗。它也被树枝挂住了。 师：多美妙的想象啊！同学们，你们都有一颗善良的心，舍不得这么美好的生灵离我们而去，我想，不管它是生是死，它将永存我们心间。 师：同学们，让我们重新回到这位同学提的问题上来，镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗呢？试想血肉之躯怎敌得过黑洞洞的枪口，镰刀头羊采用这种方式使种族得到延续，这恰恰体现了它的 生[心领神会]：沉着、冷静、智慧。 师：这位同学，老师非常欣赏你的英勇无畏，但是，你是一班之长，遇事可不能如此冲动噢！ [该生不好意思地笑笑，心服口服地点点头，坐下了。] 反思： 这是一个成功的调整预设、实现生成的镜头。学生提出的“镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗，而孤独地走向那道灿烂的彩虹”的问题是偏离原教学预设的意外问题，但我没有因为预设中没有设计而放弃，既然学生提出来了，就应该正视它，我及时调整了教学计划，围绕此问题“宕开一笔”，通过“镰刀头羊死了吗”一问，想法设法引导学生去感知、感悟，使学生加深了对镰刀头羊形象的认识，接着回到原先的环节，一切自然而然，收放自如。在这个过程中，学生之间的思维碰撞，互相启发，老师的真情赏识和鼓励，使学生的思维、想象、言语表达能力都得到了实实在在的锻炼和提高，使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。 这个环节成了这堂课最大的亮点。这一成功使我对课堂教学有了更深的认识。 1、要敢于跳出预设的教学思路。 课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。我们教师应时时关注学生的表现，学生的需求，而并非是教案有没有“进行到底”。在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！ 2、预设应为生成留足空白 新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境，它的操作定义应该是精心而不精细、预设更应预计。 精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝人扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。这堂课我只考虑整体布局，设计几个板块（整体感知、深入感悟、质疑问难、深化主题），不预设细节，这种粗线条的板块设计就为生成留下了空白。 预设更应预计。虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的教师会预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的生成性资源，他们就会有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。 3、课堂要给生成腾出空间 课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至极端的恶作剧也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程“节外生枝”或出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内获得最多的知识”。然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成生成。 4、问题的设计、问题情境的创设要在动态中生成。 教师组织学生进行讨论前提出的问题对学生要有挑战性。有挑战性的问题留给学生的思维空间相对较大，学生会认真地去思索、去讨论。我们在课堂教学过程中应该针对实际情况调整"问题的设计和问题情境的创设"方式。教师应站在学生的角度，多想想他们在学习过程中会有什么收获？会有什么样的发展？不能为了追求教学的顺畅，固守原来的教学设计。 5、教学评价要在动态中生成。 当学生在质疑问难时，往往会出现一些我们无法预料的情况。有的时候往往不能达到我预期的目的。这时应该发挥教学评价功能，教师要调整自己的评价策略以促使学生作进一步的思考，通过教师的评价把学生的探究和汇报引向深入。 6、课堂教学要关注学生的情感体验。 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，有了情感上的成功满足，学生真正成了课堂的主人，乐学，好学，会学，自然真实地创造了一个个“惊喜”，一个个可喜的“意外”。在课堂教学中，教师应循着学生思维的起伏与情感的波澜随时地调整教学，动态地生成学习内容，充分关注学生的情感体验，让学生在充分的情感体验下，自主探究，合作交流，真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 让我们都来做反思型的教师吧，只有反思，才能发现新的问题；只有反思，才能拥有新的方法；只有反思，才能开创新的天地。最后，我想说：我反思，我成长！ 附： 《斑羚飞渡》教案 执教：马文蕾 丽水实验学校 一、教学目标： 1、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。 2、能结合画面及音乐有感情的朗读课文，体会作者所表达的思想感情， 3、引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，努力激发学生珍视生命、关爱动物的情感。 二、教学重点：品味语言，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。 三、教学难点：通过朗读来体会文章蕴涵的强烈情感。 四、教学方法： 情境式教学、对话式教学，多媒体教学。 五、教学过程： （一）、导入。 课间播放韩红的歌曲《天亮了》。 同学们，这首歌你们听过吗？它讲述的是一个真实的故事。2000年的秋天，在美丽的贵州风景区，一对年轻的夫妇带着儿子在这里游玩。突然，意外发生了，他们乘坐的缆车断了，在车子急速下坠时，父亲用手高高托起年仅两岁的儿子，结果儿子幸免于难，但他的父母却永远离开了人世。同学们，当人类面临灾难时，他们首先想到的是如何保存下一代的生命，其实，不仅仅人类能做到，动物也能呢，不信，请看——《斑羚飞渡》。 （二）、整体感知。 1、请学生说说文章一共有几个角色？ 2、假如让你选择，你愿意做文中的哪个角色？为什么？ A猎人 B老斑羚 C年轻斑羚 D镰刀头羊 请学生选择，并用“我愿做 ，理由是 ”的句式回答。教师最后总结：同学们，人最宝贵的是生命，生命对每个人来说只有一次，正因为如此，所以那些义无反顾地献出生命的人，如“老斑羚”、“镰刀头羊”……他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，走近这些高贵的生命。引出下一环节的教学。 （三）、深入感悟。 请分别找出描写老斑羚与镰刀头羊的句子，说说最让你感动的句子，为什么感动？并充满感情地朗读。 这个环节，教师引导学生通过优美的语言、动人的情节、凄美的画面、激情的朗诵、丰富的想象来感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。教师最后总结：同学们，斑羚们为了种族的生存，在生命与崇高之间，它们选择了崇高，为自己，也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射出了灿烂无比的人生光彩，令人敬仰。引出下一环节的教学。 （四）、质疑问难。 同学们，请认真看课文，找出你不理解的地方，小组讨论，意见有分歧的，解决不了的问题提交全班讨论，每个小组只有一次提问机会，看哪个小组提出的问题最有价值。 （五）、深化主题。 学习本文后，你有哪些感触？现在，请你把深刻的感悟凝聚成一句话，说不定你的这句话将会成为名言。 （六）、结束语。 同学们，人类属于地球，但地球不仅仅属于人类。人和动物都是大地之子。“本是同根生，相煎何太急？”善待生灵，也就是善待我们自己。最后，让我们在甘萍的歌曲《一个真实的故事》中结束我们这堂课的学习。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 10:29:17 打印 回复 短信 | ||
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