“眼睛”主题单元教材分析及教学建议
[龙玉洁] 教材分析：
本单元以“眼睛”为主题，编排了三篇主体课文《渴望读书的“大眼睛”》、《我只看见你的眼睛》、《永生的眼睛》以及“语文天地”。《渴望读书的“大眼睛”》是写“希望工程”标志照片的一篇散文，反映的是农村问题。《我只看见你的眼睛》是一首诗歌，歌颂了抗击非典医务工作者在面对危机时勇敢、坚强、无私奉献、救死扶伤的高尚品格，抒发了作者对他们的敬佩之情。《永生的眼睛》是选自外国的一个故事，写了一家三代人死后将自身的眼睛（角膜）无条件地捐献出来，体现了人的一种精神境界――热爱生活，关爱别人，这种高尚的心灵，是永生的。“语文天地”中的拓展阅读《谁的眼睛最好》，是一篇说明文，写各种动物眼睛的特点，可以激发学生对大自然的探究愿望。四篇文章所表现的主题各异，但都与“眼睛”这一核心词语有关联，从而围绕这个核心词语构成了有丰富文化内涵的单元。
“语文天地”则安排了摘录笔记，积累表示“看”的词语、成语，一个了解帮助盲人的社会调查活动和一个以“爱护眼睛”为主题的口语表达训练的活动。习作方面，设计了五个题目，有写实的，有想象的，有的是故事的叙述，有的是写眼睛的作用，有的是对眼睛的描述，有的是写对眼睛的保护，这些题目都能与单元主题、所选的课文、“畅所欲言”、“初显身手”有密切的联系，是有源之水，使学生乐写、能写、写得好。
教学目标：
识字写字：运用多种识字方法独立认识本单元的21个生字，并能独立运用学过的笔顺规范书写。
词语句子：运用恰当的方法理解课文中的重点词语和句子的意思，摘抄自己喜欢的词句，积累表示“看”的词语和成语，体会成语的对应，在具体的语言环境中体会反问句的语气。
阅读；搜集课文中背景材料。能有感情地朗读《渴望读书的“大眼睛”》、《我只看见你的眼睛》、《永生的眼睛》，自渎《谁的眼睛最好》，在多种形式的读的过程中结合所搜集的材料，结合重点词语讨论、感悟，体会文章的思想感情，从中受到熏陶和感染。
综合实践：通过调查活动，了解社会对盲人的关爱，和大家一起交流调查结果，在交流过程中培养良好的语言表达能力和习惯。
习作：学会在习作中交代清背景。
其他：在本单元学习活动中引导学生正确对待别人对自己的评价。
教学建议：
对单元活动的整体设计：北师大版语文教材是主题单元结构，教师要树立单元整体备课的意识，吃透教材，融会贯通，整体把握。本单元“语文天地”的活动可以这样贯穿在主体学习的过程中：
“我的摘录笔记”，可以安排在每一篇课文学习结束后。同时，结合课文学习，教师有意识地引导学生摘录每一篇课文中表示“看”的词语，词语的积累和与学习主体课文相结合，学生所说的词语就会带着深厚的感情和深切体会。然后再鼓励学生在生活中，在课外阅读中注意积累。成语也这样处理。在习作之前，组织学生交流，鼓励在习作时学生正确运用所积累的词语。
“初显身手”安排在学习《永生的眼睛》前，可以安排学生在超市、公路、甚至卫生间找一找。因为活动可以让学生对盲人先有一个感性的认识，再学习课文比较容易入情入境。
“畅所欲言”可以安排在学了《永生的眼睛》，自读了《谁的眼睛最好》之后。让学生自读后也说一说自己眼睛的好处，再引导学生说说怎样爱护眼睛，可以让学生谈兴更浓，达到教育的目的。
“笔下生花”中有的题目可结合课文教学和和实践活动进行指导，有的题目可以安排在单元学习之后，总的说，就是选择时机激发写作兴趣，使学生有话可写，写出真情实感。写作之前，教师可以选择一些有特色的文章读给学生听，做简单的点评，然后引导学生观察生活，筛选素材，习作，然后安排足够的时间修改和互评。评议时把重点放在“是否已把背景尽量写明白”，学生既要自己看，也请别人帮看，提出疑问。
“金钥匙”则要贯穿在整个单元学习活动中，组织学生互评习作则可以加强形成习惯。适逢期中，此活动也可以放在学生间的互评上。
主体课文教学设想：本单元的阅读重点是：搜集课文中背景材料。所以，在教学中，教师要引导学生查阅资料、筛选资料、使用资料，借助材料理解课文。而不单纯把背景资料视为课文的补充。
语文学习与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其教材背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。教师可以引导学生这样收集资料：
1、从学科教材中获取。一是小学各学科教材与语文教材有着密切的联系，它为语文教学提供了诸多背景材料。因此，结合语文教学引导阅读相关学科的教材，可让学生自我获取背景材料。二是可在纵向联系中获取。小语教材中，不少课文背景相同或相似，而且从课文内容来说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导对相关课文进行重读沟联。2、从课外阅读中获取。3、从广播影视中获取。4、从社会生活中获取。5、从网络中获取。
对于运用所搜集的背景材料帮助理解课文，备课时要考虑方法和时机，才能发挥主导作用。下面结合主体课文的教学谈谈。
一、《渴望读书的“大眼睛”》
《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。这篇课文传达的情感，语言结构都是美的，能使孩子联系到自己激发情感和想象活动。
本课教学重点一是图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，培养学生搜集资料、处理信息的能力。二是感受文中含义深刻的语句，并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。边理解、边朗读，唤起学生的情感体验，达到入情入境的境界。
要理解本课的深刻内涵，了解当时照这张照片时的背景是十分重要的。在课前可以布置学生搜集有关的背景资料如：山区儿童失学的有关数据及事例，“希望工程”的宣传短片等等，并指导学生对搜集的资料进行阅读、勾画、概括，培养学生处理信息的能力。
本课教学要重视创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。创设情境时， 如：先让学生看课文中的插图，谈谈这是一双怎样的眼睛，这双眼睛让你联想到了什么？对这张照片中的大眼睛有一个的初步感受。
课文第二部分是本文的重点，教学时可以结合课文后的第二个问题引导学生带着问题进行阅读，边看图、边朗读、边感悟。教师要引导孩子细细的默读课文中的细致描写，抓住描写“大眼睛”的特点的词句谈出自己的感受。在了解作者是怎样进行联想后，教师再给学生补充其他一些有关“希望工程”的照片，让学生在这个过程中增加对背景知识的了解，也让学生懂得为什么作者在面对这张照片会产生这样的联想。再次阅读，进行讨论交流：照片中的大眼睛渴望什么？为什么？自己在看了照片，了解了这些知识以后，又有什么联想和感受，你还觉得照片中的“大眼睛”渴望什么？让学生充分地说一说。甚至还可以学习课文中的样子在课文空白处写下自己的感受。
学习第三部分时，要结合文后的第一个问题训练学生的概括能力。也可让学生说一说自己或人们积极支持“希望工程”的行动和感人事例，加深学生对照片作用的感悟。
另外，教师还要注意最后要回归整体，引导学生回头读书，了解前后内容的联系，知道交代背景的重要。
本课教学后，教师可以结合“笔下生花”，培养写作技能。让学生在学习本课之后留心观察身边熟悉或是不熟悉的人，引导学生细致观察每个人不同的眼神，从不同的神态中感受它所传递的不同信息。特别要让学生用心去感受、用心去发现，发现生活中关切的眼神，体会身边父母、老师、同学、朋友的点点关爱。在写作时，引导学生透过眼神看心灵，可以展开恰当的联想，用生动的语言、细腻的笔触来描绘，表现出不同人物的性格特点。
二、《我只看见你的眼睛》
诗歌《我只看见你的眼睛》表现的是一个非常特殊的历史事件。“非典”时期，白衣战士战斗在第一线，全身被隔离衣物层层的包裹着，只露出眼睛，透过眼睛，可以看出白衣战士是怎样的一种精神境界，一种什么样的品质。本课的阅读重点是在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。
如何在作者与学生之间架起沟通的桥梁，是学习本文的前提。学生了解相关的背景是必须的。课前，教师可布置学生通过报刊、上网、访问等途径搜集声像、文字资料，了解医护人员冒着生命危险抗击“非典”的背景。
现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。教学本课时，教师可以在初读课文后，引导学生结合自己搜集到的资料感悟诗歌中的内容和情感，有感情地朗读诗歌。俗话说：眼睛是心灵的窗口。教师从自己或学生搜集的资料中，一要了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说：“我只看见你的眼睛”。二要通过报刊或电视记者在“非典”时对医护人员的访谈报道，医护人员写下的有关日记内容，医护人员的事迹等资料，病人对医护人员的评价等，深入到医护人员的内心世界，感受“愤怒和冷静”、“信心和坚定”、“温柔的深情”、“高尚的心灵”……当学生有了感受，读就水到渠成了。整个读书的过程可以设计为：初读，整体感知――一小节一小节读，结合重点词和资料感悟内容，体会情感――全班交流读书体会，边读边议――回归整体，教师引导读，升华情感。
三、《永生的眼睛》
课文《永生的眼睛》讲述了一家三代人献眼角膜的故事。正如教师用书中提到的：这篇文章写得很生动，很感人，浓浓的人文情怀会深深打动每个人的心。学习本课，不仅要让学生理解“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华情感，熟悉文章内容，学习写作方法。
应该说，本课内容涉及到的器官捐献的背景学生了解得并不是很多，或根本不了解，但了解背景知识对学生阅读本课很有帮助。所以，教师可课前布置做关于眼角膜活器官捐献的社会调查，资料查阅，了解盲人的生活，以及开展“初显身手”的活动。并在学习课文前组织交流活动。
关于读的指导，第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力。本册有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。课堂教学时，一些环节需要默读的就要求学生默读，比如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。另外，本文是记叙文，还应该注意要采取读中悟、悟中读、读悟结合的思路，侧重情感的共鸣。本课读的活动可以这样设计：
整体感知。1、学生轻声读，扫清词语障碍后指名分自然段读书，评议正音。2、学生默读，独立完成课后的表格练习，理清文章脉络，然后交流评议。
精读感悟。1、学生根据课题质疑。2、围绕“谁的眼睛永生了？”这一关键问题引导学生默读，找到有关的人物以及相关的句段画出。3、默读相关的句段，在课文的空白处写下你的感受。4、教师组织学生交流读书收获，体会人物内心情感。 如： 重点引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。这一过程中相机指导感情朗读，重点指导人物对话。如：读一读，读出你的感受，感动自己，也让听的人受感动。5、抓住“骄傲”一词深化感悟：课文中几次出现带有“骄傲”的句子，体会含义。
回归整体。带着自己对课文的理解品读课文，说说写作方法。先自己品读批注，然后小组或全班交流，最后评价总结。