《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课
评 课 (六)
张朝升
听张艳荣老师上初三复习课《指代词的指代作用》,有以下几点看法：
１、从学生的实际出发，从小处着眼，教给学生正确的分析、理解、表达文中指代词含义的方法。复习课的目标，老师在开讲后就展示出来，即复习代词的具体指代表类别，熟练掌握理解指代内容的方法，能灵活运用、自编自答。整堂课中，老师能紧紧扣住这几个目标展开教学。在复习代词的三种类型后，即让学生讨论指示代词指代的内容，然后把它归纳为内容、位置、含义三个方面。接着用举例子的方法来逐一训练，做例１《反对自由主义》语段时，老师着重对学生强调，代词指代的内容可大可小，有时是一个方面甚至一个词,有时却是好多方面,好多的语句,要视语段实际来分析判定,不能想当然,也不能程式化.在训练代词指代的内容时，老师也强调了要根据上下文内容来理解把握。在归纳指代词含义的复习训练中,老师又以《从三到万》中的那个语段为例，来告诫同学要根据具体内容分析归纳,应该把”学了一二三或ABC”理解为只学了一点点.以上这些都是从一点一滴的小处来指导训练学生的.
2、一题多用，讲练结合，容量较大。老师根据讲述内容的需要，反复利用屏幕上的例句来复习指导。如例２在分析指代内容时用上了，在归纳指代内容含义时又重新展示出来。这样一题多用，内容相对较熟悉又不断注入新的概念与理解，往往可以收到较好的学习效果。课堂上，老师又让学生自行研讨所发练习的一部分，从课堂学习的情形看，学生回答的速度较快，质量也较高。
３、有几处商榷。一是关于例２中“这些自然现象”中的“这些”是什么，老师讲述时说是花开与农事的关系，是否不大妥当，我想该是草木荣枯，候鸟去来等能反映气候的现象。二是发下练习中有个“这”的指代，老师讲是指代“这”后面的话，我以为“这”的前面是有一段话的，“这”还是以指代前文为妥。
评张艳荣老师“指代词的指代内容”
任世辉
作为复习课的内容有这样一个明显的特点，那就是切入点小、具体，针对性强、目的明确；作为复习课的形式也有这样一个明显的特点，那就是从实践中来到实践中去。
但是听完整堂课后，有一个这样的感觉，那就是你不说我还明白，你一说我反而糊涂。从学生答题情况看也有这种情况，原因是多方面的，我觉得至少在这几方面是执教者应该思考的。
1、 教师在讨论后，答案不够明确，尤其实银幕上题目的答案都是模棱两可的。
2、 题目太难，缺乏一个梯度。
3、 缺乏方法指导，只讲清楚指代内容的位置是不够的，
评张艳荣的复习课
鲍凌云
复习课应该说比较难把握，任课老师能从一个小的知识点入手，复习很实。整个教学流程设计比较流畅。
从2002年的中考题导入，引出要复习的“这”的内容，让学生明白了这个知识点的重要性，调动了学生的兴趣，为整节课打下了很好的情感基础。
出示教学目标，让学生学得有准备，有利于他们的自我衡量。
复习知识点，对知识点的介绍彻底清楚，从代词的语法入手，温故知新，对平常有点疏忽的语法知识也作梳理，有利于学生知识点的归类。
出示方法，结合学法指导，对解题的方法作总结归纳，有利于学生对这类题的把握。
作为复习课，结合大量的习题，以讲带练，以练深化，讲练结合。课堂的容量比较大。而且举的例子也反复使用，对学习资源充分利用。
教学过程中的层次，梯度明显，其中设计的让学生从《论求知》中自由寻找指代内容，设计灵活，有利于让学生在看得见的高度上跳跃。
值得商榷：
很多习题我有点听不懂，原因在于教师没有给学生一个明确的答案，或者对学生的回答作归纳。
评 课 稿
周妙芬
课题：指代词所指代的内容
（初三复习课）
主讲：张艳荣
班级：308班
上星期五，听了由张艳荣老师执教的一堂复习课《指代词做指的内容》，觉得这是一堂较有系统又较有成效的一堂公开课，感触如下：
一、教学目标具体化，把复习的立足点定位于“代词在具体语境中的具体指代内容”，避免了过于模糊、空泛，又避免了抽象和空洞，所以张老师把目标又具体分为：明确指代词具体包括哪些词；熟练理解掌握指代内容到仿佛；能灵活运用这些方法；能互编题、互答题。复习目标层层深入，由基础到扩展，体现了知识的层递性。
二、选择练习具有层次性，由浅入深，让学生在练习中理解掌握。张老师从教材的实际要求出发，复习内容包括：基本知识练习（以书上为主）、深化内容练习、综合练习、扩展练习，体现了教学、复习是一个动态的过程。学生听课的过程中，从一开始就明确了复习的具体要求、目标，集中注意力，从而能深入思考、领会，快速有效地达到教学目标。
三、把握规律，授之以渔。张老师在教学过程中，始终注重复习方法的传授。比如“找关键的词；找关键的句子（即中心句）；归纳含义”等等；选择适合学生的练习，来自三个方面，一是课本内的，二是张老师从课外读物中选编的，三是让学生自己互相互编互答的。
四、让学生成为复习课的主人，张老师在尊重学生的前提下，寻之有方。最有效的一点就是让学生自己出题目，自己来解答，让学生互编互答，使学生的自学能力加强，知识有所发展；通过再次反馈矫正，使本堂复习课前提出的目标巩固、深化，让学生真正成为复习课的主人。