生动的人物描写（教案、评点与课堂实录）
评课
董亚美
听了《生动的人物描写》这节课，我忽然想到了著名语文教育家于漪的一句话：“激情是语文教师必备的素质。”这节课我感到执教者有对语文教育的激情，能够大胆的进行课堂教学改革，探索最佳的教学手段和教学方法，课堂教学语言能根据课堂教学的具体情况进行
变化，做到既自然贴切又生动流畅，紧紧吸引学生。
从课堂师生关系来看，执教者能发挥好教师在组织课堂教学中的“平等中的首席”地位，能精心组织课堂教学，使学生学有目标、学有方向、学有收获；能创造良好的课堂教学情景，浓厚的课堂教学氛围，激发起学生的学习兴趣。如让学生看一段很有生活情趣的录象，来激发学生学习的激情。注重发挥好教师的及时赏识性的评价作用，通过教师的及时赏识评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做
到为学而教，注重对学生写作方法的指导，允许学生发表自己独到的见解。
从课堂教学实际来看，教师具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然富有感染力，师生情感十分融洽，教学语言精当简练、有启发性。能熟练的使用多媒体辅助教学手段，教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受； 从教学效果来看，教学效率较高，教师既注重了对学生的语文写作知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。
提出两点思考，探讨商榷：
1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维还是在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时把握住，并使之得以充分燃烧。
2、作文片段练习中，对《我班的×××》的描写，可让学生通过“猜猜这是谁”的活动来深刻认识描写的生动性，从而提高写作的积极性。
宋芝娟
作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是从思维到表达的过程。正如语文教学的老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”初中一年级的学生，虽然已有小学的基础，但如何让作文生动起来，还是一个难点。范珣老师抓住了内容这个支点——让人物生动起来，在比较上下功夫，找到了让文章生动起来的其中一条途径。
首先，学生自己的概括和投影上的描述进行比较，让学生感悟自己语言的贫乏，无味。
课堂在让学生明确学习目标以后，教师就播放一段《音乐之声》中的录像，随后让同学概括影片的内容。学生的概括大多是一句话或一个人物，出现了片面、简单等情况，此时教师就有目的地打出了自己对影片的描写，学生自然而然将自己的概括与老师的描述进行比较，在比较中，学生明白了自己语言的贫乏和简单。自然而然地产生了怎样让人物生动起来，让自己的描述生动起来的想法，学生学习的欲望、积极性此时被激发起来了。
其次，简单叙述与生动描述中进行比较，使学生渴望得到方法的指导。
教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运用。范老师在教学过程中，三次出现了让学生比较两段描写的语段，而且第一次出现的都是比较简洁的，第二次出现的总是比较生动、具体的。此时，教师引导学生点评，学生在点评过程中得到了锤炼语言的锻炼，也悟到了让人物生动起来的方法：即：特征鲜明，词汇准确，修辞恰当，细节突出（这也是教师在投影上概括的）。
第三，在同样人物生动描述中比较，让学生明白让人物生动起来要进行多角度的描写。
课堂中，其中一个环节是教师在投影上打出了三段话，让学生谈谈好在哪里。第一段为神态描写，第二段为语言描写，第三段为动作描写，学生通过朗读，模拟，比较，懂得了让人物生动起来需多角度进行描写，即：描写人物的外貌，语言，行动，心理等的描写。
另外，有两点值得商榷，首先，教学目标第三点太大，空洞，是每课都可以套用的。还有投影上文字太多，坐在后面的同学看不清楚，教学效果就打了折扣。另外，赏识用语还可以再丰富些。
钟珺红
本堂课一开始，范老师就出示了本堂课的教学目标，使学生带着目标学习，更有利于学生在学习中做到有的放矢。随后老师放了《音乐之声》的片段，并设计了两个环节：用一句话概括、比较两段话。层次的由浅入深，让学生得以感性的感受到人物描写的好处，从而激发起学生对人物进行描写的欲望，为下一个环节作了很好的预设。
在第二个大环节中，范老师投影了三段人物描写，经过讨论和比较之后，逐渐归纳出三种人物描写的方法：“突出特点的外貌描写，具体可感的动作描写，充满个性的语言描写。”
纵观整堂课，课堂容量大，教学目标明确，教学思路清晰。从环节的层层深入到文段的精心筛选，从电影片断的选择到多媒体课件活泼的版式，无不显示出教师的良苦用心，也无不符合学生的认知发展规律，使学生得以在由浅入深的梯度中逐渐感知人物描写的相关知识。
另外，本堂课也有值得商榷的地方，作文的主动权应该在学生，只有把学生的作文主动权还给学生，才有可能真正激发学生的写作兴趣。然而在这堂课中，教师预设的痕迹太重，学生的思路完全被教师预设的内容所牵制，没有了自由发挥的余地，广大的学生积极性没有被调动起来，这也就是这堂课中我们可以看到的发言仅仅局限在几个学生的原因。
叶波阳
教学方法是为实现教学目的服务的，所以教法选择是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。
本节课教师根据学生的年龄特征、学习实际以及教师自身的素质条件等因素采用目标教学法，这样学生一开始就知道自己要干什么。如此有利于增加学生学习积极性、主动性，有利于学生良好习惯的形成和学习能力的培养，有利于学生个性特长的发挥，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学应是师生教与学的双边活动，然而在传统陈旧的课堂教学中，师生不平等，一切由教师主宰，学生只能惟命是从，结果往往导致师生关系紧张，教学气氛沉闷压抑，严重影响了现代社会新型人才的培养。但是在本节课的课堂上良好的师生得到了最好的体现：教师充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。这是“轻松作文”中非常关键的一环，上课教师让学生处在最放松的课堂中，这也是本节课最成功的一点。
当然，本节课也有不足之处。首先，时间没把握好，让写作课最需要的练笔的环节太仓促，使本节课的实际操作没得到很好的落实。其次是课堂的气氛略显沉闷，没有将学生的写作热情完全调动出来。
郑文燕
范珣老师的《快乐作文——生动的人物描写》一课，是一堂成功的作文指导课。这堂课目标清晰，教学内容围绕目标层层深入，使学生切实地掌握了人物描写的要领。
课堂的第一环节：学生看电影片断，初步了解人物描写的要领。这个环节用一段经典影片巧妙引入，调动了学生的情绪，激发了他们的学习兴趣。多媒体对比展示两段依据影片而写的人物描写，是这个环节的亮点。通过对比阅读，学生初步明确了特征鲜明、用词准确、细节突出、修辞恰当是人物描写的要求。第二环节用了三个人物描写的片断，分别向学生展示了精彩的神态描写、语言描写、动作描写，重点突出，具体细腻，使学生对人物描写的方法有了进一步的了解。第三环节选用学生熟悉的人物——教师与学生，让学生修改一篇与他们水平相当的习作，使他们在实践中学习人物描写。这样做既贴近学生生活，又使学生便于操作运用，让学生深入了解了人物描写的要旨：外貌描写要突出特点；动作描写要具体可感；语言描写要充满个性。
雅斯贝尔斯说过：教育就是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在这堂课上，教师用平等亲和的态度对待学生，善于启发引导，时常点燃学生创新的火花，使学生不断品尝成功的甘甜，营造出了和谐热烈的课堂氛围。
当然，这堂课也有可探讨之处：让学生在先写作，然后在课堂上边修改边指导，学生的活动是否会更充分些？对人物描写的认识是否也会更深刻些？另外，我认为多媒体展示的文字应力求清晰，漂亮应在其次。
戴国萍
听范校长的课，如沐春风，和蔼的笑容，亲切的话语，不仅学生感到轻松，听课老师也甚是轻松，一堂课，收获颇多。
整堂课，遵循作文教学规律，使用了一种课堂教学类型：材料展示——学生讨论评议——总结归纳——练笔。这几个层次的安排，由浅入深，循序渐进，使学生对作文的畏难情绪一扫而光，从而真正达到了轻松作文的效果。
在整堂课中，教师的角色定位非常准，是学生的引导者，帮助者，而不是指示者，指令者。教学中，学生是主体，教师只起主导作用。在“音乐之声”片断展示结束之后，教师请学生用一句话概括所看内容，然后展示一段比较具体的文字，请学生比较说出这段文字的特点，在此基础上，又展示一段更具体生动的文字，让学生比较讨论增加了那些内容。然后由学生总结，怎样才能让人物的描写生动起来，由于有前面的铺垫，学生在总结时，教师稍作引领，很多规律就水到渠成的被总结出来了。曾有一位教育学家说过：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索，主动发现的乐趣。”由此看来，范校长就是一个高明的隐身者。
整堂课思路清晰，气氛轻松，“音乐之声”的片段的播放不仅激发了学生的兴趣，同时也活跃了课堂气氛。而教师能抓住契机，“说”、“用”结合，让学生各抒己见，结果可冗，刻画人物的方法却是从学生的讨论中讨论出来的。这样，使学生在与他人的交流中，在充满活力，充满生气的讨论中迸发智慧和灵感的火花，然后根据指导的内容“用”，用自己讨论出来的方法进行写作，做到了“说”、“用”结合。
另外教师在材料的选材也是相当的精心。每一则材料都是从不同的角度来让学生领悟，要让人物描写生动起来是有多种途径的，不是单一的。
课堂唯一让人遗憾的是，学生过于中规中矩，练笔较少。所以使得总结归纳的规律不能很好的在学生的习作中落实。若能第二堂课连着上，相信效果会更好些。
詹月宝
范校长所上的《生动的人物描写》准备充分，教学目标明确，重难点突出并落实到位，轻松运用多媒体，采用赏识策略指导学生写作，听后收获颇丰。
首先其多媒体播放《音乐之声》的短篇，给人耳目一新之感，他把经典的影视片段引进课堂，不仅丰富学生的文学素养，极大地激发了学生的兴趣，也吊起了听课老师的胃口。呈现方式很新颖。通过此短篇引出两段描述性的文字，让学生对其对比性的点评，切切实实让学生做到了有感悟才有点评，这种科学的训练方式，既灵活又扎实。
其次，这堂课的教学思路十分清晰、明了。（欣赏感悟——点评——归纳——再欣赏点评——修改——课堂练习），符合学生认知发展的一般规律，环环相扣，水到渠成。而所选话题，如犯错学生进办公室，当我拿到赏识卡时等，切合学生生活实际，让学生有话可说。
遗憾的是本堂课学生发言不够积极，发言的面不广，尽管老师一直以平等亲和，激励发现的策略来引导也无济于事，也许是初一学生太羞涩紧张的原因。另外，假如在欣赏环节出示的三段文字，把《小桔灯》等都能改用四大名著的片段，这样，课堂会更具文学韵味，也会更完美。