对语文综合性学习的几点认识
邮编：211135 南京市江宁区麒麟中学 王斌
《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”4个方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求，可见其是一项很重要的内容，需要予以我们足够的重视。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科、学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的提高。说得通俗一点，就是要从生活中学习，从其他学科中学习。综合性学习是我们学习与发展的大势所趋，无论是语文学科还是其他学科。下面就如何开展综合性学习活动以及提高学生的语文素养谈谈自己的几点认识。
一、 综合性学习是学生展示能力的舞台。
所谓语文综合学习能力，除了常规的听、说、读、写能力之外，还包含了主动参与、
善于探究、勤于动手的能力，收集处理信息的能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的综合能力。每位同学应尽快树立“语文大课堂”的观念，拓展学习的时间和空间，将单一的学习目标转变为综合的多元目标、多层目标、开放目标。如在一项“征集班歌”的活动中，音乐于语文被密切地联系在一起，很难明确区分这是音乐活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是“固守学科阵地”，稍有越轨便招来“这不是语文课”之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的“学习资源和初中机会无处不在、无处不有”。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，形成“语文大课堂”的观念。
同时要尽快改变呆板的学习方式，进行独立自主的观察、质疑、调查、研究，在实践中学习，培养自己收集资料、合作交流，以及体验感悟和反思的能力，使学习更主动和富有个性。要在注重语文基础知识的同时，超越课内的学习，自主组织文学活动，留意生活实际，关注热点问题，运用自己学过的知识，通过合作，积极讨论、调查、探究，形成一定的认识和观点。笔者设计了一堂综合性学习课——说不尽的桥。这个活动分四个主题：桥梁大观、迷人的桥、思考调查与研究、我是桥梁设计师。我们班级在日常的活动中共分八个小组，为了让四个主题的内容都涉及到，所以我提前一周将这四个主题分配给各小组，每两个小组合作完成一个主题，让他们提前收信有关资料，并鼓励他们在家或利用信息课做成课件，在课堂上自我展示，而且承诺要给表现好的小组加分，计入他们的平时量化考核中。这一下子激起了他们的活动热情，在这一周中我不断渲染气氛，用语言激励他们，同学们积极热情的准备着。这节课我也做了充分准备，上网查了许多资料（当时我是怕学生的资料不够丰富，可事实是我的资料根本没用上），45分钟的一堂课，我只用了5分钟，其余的时间是每个主题展示10分钟，学生们组织的有条不紊，临下课时，同学们还觉得余兴未尽，由于整个课堂气氛好，资料丰富，大家最终达成共识：原来我们常见的桥也有一种文化内涵，结果那节课布置的作文同学们欣然接受。
还可以利用各种资源、各种场合学语文、用语文，使课堂的外延更为宽广，更富有时代气息。新课程的语文综合性活动有资源丰富，俯拾皆是的特点。“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”开展语文综合性活动要充分利用家庭、学校、学生生活、自然、人文、历史等资源，把语文学习引向社会生活，引向家庭生活。增强学生学语文，用语文，悟语文的机会，鼓励学生观察自然，观察社会，在观察中引导他们多思多想，能客观公正地评价，帮助他们在观察思考中形成正确的人生观。如组织学生调查附近水、空气污染情况，调查学生上网情况，写成调查报告，采取多种形式宣传。指导学生感悟家庭亲情的温暖，并学会去关爱别人，尝试为家人分忧解难。如进行“母爱”为主题的综合性学习，布置学生了解母亲十月怀胎之苦，养育之艰辛，从而感悟到自己成长的不易，懂得如何去反哺母亲的养育之恩。教师可以在学习中设置情景材料，让同学们搜集更多有时代特点的信息，通过阅读提取有效信息，并用文字进行表达，解决问题，等等。只有如此，综合性学习才能真正成为同学们展示能力的舞台。
二、 综合性学习是学生拓宽语文学习和运用的领域。
绘画艺术、影视艺术、哲学道理需要调动人的思维去感悟、理解；社会现象、热点
问题、环保话题需要我们调查、分析，以便决策；高新科技、数学原理、统计数据更需要用精当的语言来阐释，而这其中的思维、分析、决策、阐释都需以语言文字为载体。语文的工具性这一特征决定了语文学习必然是综合性学习。我们可以利用“综合性学习”，拓展“综合性学习” 新教材语文课本中每一单元都设计了“综合性学习”，但由于各地各校情况不同，所以一味“生搬硬套”也不合适。比如，七年级下第二单元综合性学习《黄河，母亲河》，我们江苏南京的学生对于黄河，有崇敬之情，但它离我们毕竟太远了，我认为开展这个活动学生兴趣不会很高，体会也不会很深。于是我在开展第一个活动的同时又开展《走近长江》的活动，活动分为四步（一）分小组搜集与长江有关的地理知识、历史知识、民间故事、神话传说等，并组织一次报告会。（二）调查长江水污染状况，并写出调查报告及其对策。（三）探访今日长江，并结合长江二桥、三桥建设情况，举办一次《我看长江未来》作文竞赛。（四）仿照《黄河颂》写一篇《长江颂》，并举行诗歌朗诵会，由于活动贴近现实，学生感兴趣，所以效果明显。我认为课本中的“综合性学习”只是一个例子，而我们广大教师应根据各地各校情况，因地制宜地开展综合性活动，从而拓宽语文学习和运用的领域。
目前，中考试题对综合性学习的考查主要还是以跨学科知识的交叉与渗透为主，目
的是看考生是否具有相关学科的知识，是否能有意识地进行跨学科知识的链接与整合。例如，04年太原市的中考试题中，听力题涉及到电影《狮子王》，而答题则需要用到生物学科中有关食物链的知识；阅读题涉及到电视、文物图片、著名等课外学习资源，这就要求考生要有开阔的视野和整合知识的能力。再如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面……而考生是否拥有相关的知识和必要的能力，又在于我们教师能否在平时的语文学习当中引导他们在学科、生活中间梭遨游。如在编演校剧中学习。校剧即校园剧，主要指在学校开展的非职业性的戏剧活动。校剧的题材十分丰富：丰富多彩的校园生活、五彩缤纷的爱好兴趣、内涵丰富的学生情感可编校园剧；语文教材中的小说、寓言、童话、剧本可编校园剧；历史名人、领袖轶事、科学家故事等具有深刻教育意义的题材可编校园剧；历史地理甚至理科教材如空气的故事等也可编校园剧。戏剧本身是一门综合艺术，校园剧集游戏性、娱乐性、模仿性、知识性于一体，既能满足学生的心理需求，又能提高他们的阅读能力、写作能力、朗诵能力和社会实践能力，培养他们的集体意识，锻炼他们的组织才干，丰富他们的生活体验。在谜语对联中学习。谜语是一种文字联想游戏，有谜面、谜底两部分。在猜谜活动中，教师要讲清谜语的特点及竞猜方法。“别解”是谜语扣合的主要手段，谜语的扣合总离不开对文字音形义的变化与曲解。方法有意会法、拆字法、象形法、拟声法、用典法、假借法、谜面别解法等。猜谜活动既能活跃学生的思维，又能丰厚学生的人文底蕴。如“苏州农村”（打一唐代诗人），谜底是韦庄。唐代诗人韦应物，曾任苏州刺史，人称“韦苏州”。这里用官名借代姓氏，“农村”扣“庄”，谜底就出来了。在课外活动中，如果让学生以班上同学的名字为谜底，设计几则谜语，岂不乐乎？对联是利用汉字特征撰成的民族文体，有着广泛的实用性。逢年过节，贴对联以示欢庆；言志咏情，撰对联以砺德业；依依惜别，咏对联以增友情；缅怀前贤，赋对联以托哀思。课外，教师可与学生一起搜集优秀的寿联、婚联、挽联、乔迁联、节日联、行业联等，引导学生阅读有关对联书籍，如《笠翁对韵》，掌握有关对联知识，进行简单的对联创作。也可在书报杂志中学习、在电视广播中学习、在电视广播中学习等等。从多方面来拓宽学生语文学习和运用的领域。
三、 综合性学习是学生提高语文素养形成的主要途径。
全面提高学生的语文素养是贯穿《语文课程标准》的一个基本理念。“语文素养”
包含了语文能力、语文知识、语言积累、学习方法习惯、思想道德品质、审美情趣等丰富内容。这些内容在语文素养的形成中，不是割裂的，而是“如水中盐，花中蜜，体慝生存，无痕有味”的融合，显然，综合性学习是形成这种融合的主要途径。为了促进这一融合，考查学生综合性学习能力的试题虽然刚刚起步，却已经尽显其争奇斗艳之姿，成为近年来中考语文试卷的最大亮点。
《语文课程标准》“评价建议”指出：“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精
神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这一建议很大程度上影响着试题的命制，所以，自主探究成为综合性学习评价的重心。探究学习的主要特征是“问题性、开放性、参与性和实践性”，因此，我们可以说目前的综合性学习的考查，常常是借助一个开放的问题情境，通过学生个体的独立钻研，获得结论。这个过程中的多个环节均可以成为评价的着眼点，主要有以下几点：
1． 学生在活动中的情感态度和参与程度。
2． 学生能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
3． 学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
4． 学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
5． 学生语文知识和能力综合运用的表现。
综合性学习要突出综合，首先是学习目标的综合，往往包括了识字和写字、阅读、写作和口语交际四个方面的学习目标。其次是跨领域学习目标的综合。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”当然还有学习方法的综合：书本和实践的结合，课内外学习的结合，接受学习和探究学习的结合。教学及学习中要善于发现综合点，扎实训练，使语文素养的培养落到实处。
总之，语文综合性学习要鼓励学生思维多极化，重视学生独特的个性表达，让学生在活动中展示自己的睿智和条理，要充分利用现实生活中的语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文学习体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，从广阔的空间里学习语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，培养能力。在实践活动中，全面提高自己的语文素养。
主要参考资料：
(1)《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月。
(2)《“大语文教育”20年》，张国生，《中学语文教学》，2003年第11期。