如何开展语文综合性学习
如何开展语文综合性学习
——人教版《语文》五年级（上）《遨游汉字王国》的备课与教学示例
•沈大安
综合性学习是一种新的语文学习形式，人教版小学《语文》在不同学段中以不同的形式呈现。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。这在我国小学语文教材编写上是一种新的举措。如何理解、把握综合性学习，使之发挥出应有的价值，值得大家研究和探讨。我想以人教版《语文》五年级上册第五组的综合性学习《遨游汉字王国》为例，谈一些看法。
凸显综合性学习特点，不失语文学科个性。
《遨游汉字王国》，围绕“汉字”这个主题，组织学生开展为期两周、课内外一体的综合性学习。我们发现，这组内容的编写方式与其他各组完全不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。可以看出，这是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元。
经过前四年的学习，学生已经认识了2500个汉字，对汉字有了丰富的感性认识，这次综合性学习对汉字的感受作适当的提升，将有助于增强对祖国语言文字的感情。从三年级开始，学生已经进行过多次语文综合性学习，但前几年主要是利用课余时间，像本组这样较长时间、课内外一体地开展语文综合性学习还是第一次，他们会感到激动和欣喜。学生的学习潜力是很大的，他们在综合性学习中表现出来的能力和智慧常常超出我们的预料。我们也要看到，这次综合性学习的时间较长，而小学生自行设计和组织活动的能力还不强，有的地区开展活动的资源相对缺乏，这都会给教学造成困难，所以需要教师付出更多的心血，精心策划和组织。
能不能体现学科特点，是当前语文综合性学习争论的一个焦点。在《遨游汉字王国》这个单元里，这种疑虑是不必要的，因为它的主要内容是“语文”的：学生将围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；它的形式也是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养和综合运用。同时它又是超越“语文”的。通过活动，学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。据试教过本组教材的老师介绍，学生通过这次综合性学习，语文素养的发展明显超过普通单元的学习。
这次综合性学习分成两个板块，贯穿的主线是感受汉字文化，加深对祖国语言文字的感情。两个板块各有侧重。
“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“阅读材料”是围绕着活动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。
字谜是中国特有的文字游戏形式。教材提供了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜，学生会很有兴趣。通过猜字谜，学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体，汉字的字型往往表示一定的意义。学生在搜集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的有趣。教材提供的运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历。学生阅读这个传说，并讲讲这个故事，可以从中了解到汉字的历史非常久远，最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。《“册”、“典”、“删”的来历》是一篇有关汉字知识的短文。它告诉我们，我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字，“册、典、删”三个字和这段历史有关。从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字，如果我们明白了一些汉字的来历，就可以更好地理解字义，识记字形。
“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题。建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。
《汉字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千年来汉字的演变过程。从这四个字的发展变化中我们可以感受到，汉字有着悠久的历史，汉字的字形逐渐趋向简约。读读《甲骨文的发现》，我们可以知道，刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字，距今已有四五千年了。《一点值万金》是一件真实的事，讲由于一“点”之差使价值18万的塑料袋成为一堆废品，警示我们要防止错别字。目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多，《街头错别字》的照片就是一个例子。以此为例，引导学生去调查社会用字，为纯洁祖国的语言文字出一点力。《赞汉字》和《书法作品欣赏》分别用文字和图片的形式表现汉字之美。《赞汉字》用凝练的四言句式，概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点，赞美了汉字书法艺术。
本组最后一篇阅读材料《我爱你，中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文。在作者眼里，一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者觉得每个字都有不同的风韵，而它们在书法家的笔下，更能生发出无穷无尽的变化。本文语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感，读来令人振奋。这篇文章可以让学生有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子，作为本次综合性学习的小结。
作为综合性学习，教学中既要体现综合性，又要凸显学科个性，有几点特别值得我们注意：
（一） 活动：学生能力得以完善的道路。
“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的意义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。这次综合性学习的内容尽管是在语文学科内部，但突破了传统教学的模式，通过猜字谜，搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联，调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣。教材为我们提供了比较广阔的空间，我们要充分利用这个空间，让学生“动”起来，在活动中综合学习和运用语文知识，实现听说读写能力的整体发展。
讲到活动，我们难免会担心：有些活动城市里容易开展，教学资源丰富的地区容易开展，农村和边远地区做起来就会有困难。好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，可以根据地区和学校实际选做几项。比如调查招牌广告等社会用字的活动，在农村开展起来有困难，可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字。教材为我们提供了活动的基本材料。如猜字谜、搜集谐音歇后语等，资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容。不过，一定要避免把材料中的阅读材料当作一般的课文来教，否则就失去了综合性学习的特点。
（二） 自主：综合性学习质量的重要指标。
《语文课程标准（实验稿）》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别。教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”“自主性”的一个重要内涵，就是要学会分析和判断，学会选择。这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力。学生自由组成小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等，是锻炼自主与合作能力的极好机会。
值得注意的是，小学生毕竟年龄较小，又是初次开展时间较长的综合性学习，要避免放任自流。教师要根据当地的实际条件，就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动，积极地向学生提出建议。例如，“办一个书法展览”，如果当地有书法展览，可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，可以请他们提供作品，举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，也可以办班级书法展。这些需要教师作通盘的考虑。教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展，要及时了解和关注。有的学生由于个性或家庭的原因，孤独不合群，可能没有小组愿意接纳；有的小组人数过多或过少，不便于开展活动……出现这些情况，教师要做好协调工作，培养学生的合作精神以及活动策划和实施能力。
（三） 探究：一个不应被忽略的过程。
“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”，这是人类认识的一般规律。我们要思考的问题是：在教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？从目前的教学情况开看，教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。皮亚杰的认知结构理论认为，个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡。在皮亚杰看来，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。
新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在综合性学习中更能够得到体现。在这个单元中，学生接触到的有关汉字的材料比较丰富，我们可以有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试用这些方法编字谜；读了《“册”、“典”、“删”的来历》，知道了汉字跟我国古代的生活，文化关系密切，可以自己去了解一些汉字的来历；从《汉字的演变》表中，可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势，离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法等。
新课程强调学生的体验和感悟。本组教材尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。
基于以上认识，这次综合性学习的单元教学目标可以定位为：
1.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。培养合作精神以及初步的活动策划和实施能力。
2.通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发对汉字的兴趣。
3.初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。
4.学写简单的调查报告或分析报告。
5.认识21个生字。
抓住四个环节，为更好地生成而预设。
综合性学习作为一种新的学习形式，其教学方法与单篇课文不同，更需要进行单元整体教学构思。本组综合性学习，可以采用这样的教学思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）引导学生阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据教学时间和学校的实际条件，在每个板块中选择一两项活动。（4）小组活动。由于教材有两个板块，小组活动也可以分两个阶段进行。教师要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中运用“阅读材料”，进行口语交际和习作。（5）展示学习成果。可以选择编小报、办展览、开成果报告会等形式。最后可以共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情。盘点认读本组阅读材料中的生字。整个单元的教学，要抓好策划、实施、交流、评价四个环节。
（一）策划
策划能力在学习和生活中四十分重要的，因此教师要有意识地培养。可以充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划，使小组每个成员明确活动的时间、内容、方式、分工等。在这个过程中，能较好地培养学生的自主意识和合作精神。教师在学生分工上，应提倡“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，可以鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。如有的学生比较内向，可以有意让他去作社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。
活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划具体加以指导。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划制订好后，要在全班交流，可以采取在教室里张贴的形式，吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。
（二）实施。
就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如学习第一板块“有趣的汉字”，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件，集中进行两三项活动，逐项进行。每个阶段小组活动的内容虽然相同，但在具体材料和活动方式上仍然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上再全班集中活动。语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采用“并进式”学习流程；语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”。由于教学时间较长，活动形式要有分有合，有时需要全班共同学习。第一板块中的《仓颉造字》、《“册”、“典”、“删”的来历》，可以在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历；第二板块中的书法欣赏，可以先全班共同学习《赞汉字》，一起欣赏课本上的两幅书法名作，然后分组搜集资料，准备办书法展览。在小组活动中，教师要关注学生的合作情况。目前我们看到的“小组合作学习”，有的是小组成员相互独立，各自为政；有的是依赖于少数“优生”，相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”。我们要让每个学生都能发挥作用，形成相互依存的真正意义上的“合作”。