“善待”作文评语，优化作文教学
罡杨中心小学 张永凤
传统教学中，作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的评语，使学生觉得作文很抽象。作文本发下来以后，不是看一眼了事，就是连看都不看，使评语不能发挥其作用。其实，小学生作文不但是作文能力的体现，也是他们在生活实践中的亲身体验。所以教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教者的形象，以亲切的口吻与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，因此作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。如果老师的评语内容空乏，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它、讨厌它，甚至产生消极对立的情绪。小学生初试写作，缺点、毛病很多，是正常的，但他们所用的每一个贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句子，都要当作学生的一点“成功”之处，进行大大的赞赏，增强其信心。因此，每次习作之后，教师都要及时用心的为每一个学生的习作画上浪线，写好旁批、眉批和总批等评语，尽最大限度地使用激励性语言，引导他们善于独立观察，勤于思考，乐于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。
作文本发到学生手里后，当他们看到老师那么欣赏自己 的作品时，几多自豪便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。这样学生不但会改变对评语的态度，而且对作文的态度也会有显著的变化。他们会渐渐对习作充满了兴趣，同时作文水平也得到了很大的提高。
作文评语就像一座无形的桥梁，拉近了教师和学生的距离。在作文批改中，无论学生迈出多难的一步都应给予鼓励，让学生体会到劳动的甘甜；无论是品味优秀作文还是分析作文的得失，教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生，要“善待”评语，多用激励性的评语，充分调动学生写好作文的积极性，优化作文教学。