新课程理念下义务教育语文综合性学习教学研究指导
（二）实施过程策略
综合性学习作为一种新的学习方式，在具体的实施策略上与单篇课文教学是有较大区别的，既要着力体现其综合性、自主性特征，又要立足于体现学科性、实践性、体验性特征，把着力点放在组织、引领学生参与整个实施过程上。因此，在选用教材上的主题（内容）或开发生成新的主题（内容）之后，要把重点放在引导学生制订学习方案（策划）、开展学习活动（探究）、展示学习成果（交流）上。
1、制订学习方案
制订学习方案，实质上就是组织学生进行活动策划。策划能力在学习和生活中都十分重要，教师要注重在实践中进行训练，把写活动计划（方案）作为应用文加以具体指导，逐步增强学生的活动计划（策划）能力。探究的主题一旦确定了下来，接着教师就要教会学生学会制订学习方案。对于综合性学习方案的制订，根据各学段学生的认知特点，一般经历一个由扶到放的过程。第一学段（1~2年级）、第二学段（3~4年级）的学生主要以扶为主，第三学段（5~6年级）、第四学段（7~9年级）的学生主要以“放”为主，扶放结合。在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学生了解一项语文综合性学习的方案，大致包括：项目名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。这种学习方案，一般适用跨学科或联系社会生活的比较大的学习项目。制订学习方案，可以增强研究的目的性和计划性，这种综合性的学习项目，一般一学期安排1~2次为宜，而且一般适用于第二学段以上的学生。
2、开展探究活动
新课程倡导的自主、合作、探究、开放的学习方式和强调的学生在学习过程中的体验和感悟等新的理念，要能在综合性学习中具体落实，一个很重要的途径和策略就是组织引领学生开展探究活动。因为，教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。皮亚杰的认知结构理论认为，个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡。在皮亚杰看来，“复制的真理只能算半个真理。”真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。基于上述认识，我们组织指导学生制定综合性学习方案以后，就要着力引导学生围绕学习方案开展探究活动，这是语文综合性学习的主体部分，教师在引导过程中要努力体现以下“三性”：
第一，主体性。学生是探究活动的主体，教师要鼓励学生走出学校，走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过活动培养学生对外界环境的主动适应性，通过观察调查、数学计算、查阅资料、协商交流，感受生动的现实生活，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能。
第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作，在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推诿、被动参与或唯我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作。教师要指导学生学会在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作的精神，提高探究活动的效率。
第三，体验性。体验是探究性活动的重要方式，学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的经验，形成个性化的认识。在体验的过程中，学生往往需要对已有的知识进行改造或重组，改造或重组已有知识的过程既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程。语文综合性学习涉及的内容极为广泛，为了增强活动指导的针对性和实效性，我们可将语文综合性学习分为游戏活动类、竞赛活动类、阅读实践类、口语交际类、专题研究类等不同的类型，在具体指导时注重区别对待。如游戏类活动：具体包括语文游艺宫、编演课本剧等，开展这类活动要融知识性与趣味性于一体，形式要活泼，能激发学生兴趣，但不能为搞游戏而搞游戏，游戏不能脱离“语文”这个根本；竞赛类活动：具体包括成语大比拼、古诗总动员、识字擂台赛等，值得注意的是，语文综合性学习的竞赛活动与日常生活中的竞赛不同，竞赛活动目的是调动学生语文学习的积极性，提高他们的语文素养，因此应从听、说、读、写等方面设计活动；阅读实践类：具体包括读书交流会、诗歌鉴赏、某书评析等，这类活动是语文综合性学习中最重要、最普遍的形式之一，因为《语文课标》中明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”（其中小学应不少于150万字），要完成这一目标，必须加强课外阅读指导，其方法可结合课堂教学推荐课外读物，可依据文体、作者等指导阅读系列作品，且课外阅读要注重拓展语文学习渠道、培养搜集和处理信息的能力；口语交际类：具体包括专题辩论会、热门话题讨论会、介绍我的家、故事会等，活动的开展既要立足课堂又要充分利用课外阵地，如布置学生每天收听少儿广播节目，训练听话能力，再组织学生把有趣的内容讲给大家听，以训练表达能力；专题研究类：具体包括搜集有关家乡的资料介绍家乡、进行有关环保方面的情况调研、搜集乡土民俗（如民间故事的搜集与研究、乡土文化的搜集与研究、民风民俗的搜集与研究、本地主要经济产业的研究）等，主题（内容）的选择既要坚持立足教材，又要拓展教材，使主题（内容）覆盖学生的整个生活世界。
3、展示学习成果
探究活动告一段落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听，分享他人的成果和心得感受。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心体验。如在探究过程中曾遇到过哪些困难、这些困难是如何克服的、克服困难后心里感受怎样等等。另外，在交流与分享时，可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程。
综合性（探究性）学习活动后的展示与交流，是更大范围的合作学习。因此，展示交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学既能反映自己学习的成果，又能分享其他同学的收获。全班采用哪种形式的交流展示，既要听取大多数学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的程度。同时展示与交流不应只有单向的讲和听，要强调学生之间的互动，比如采取汇报人带动全班同学活动、对汇报进行补充或发表意见，或听众提出疑问请汇报人（或这一组）的其他同学解答、听众对汇报作评价等方法，互动性、参与性就很突出。
（三）评价操作策略
教学评价在语文综合性学习中具有导向和监控的作用。为了充分发挥“语文综合性学习”在“全面提高学生语文素养”方面的作用，必须构建新的评价机制，这是确保“语文综合性学习”顺利开展的保证。其操作要领是：
1、在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”
长期以来，由于受“应试教育”和“精英教育”思想观念的影响，语文课程的评价主要是为了从众多学生中筛选少数尖子，评价实际上成为一种终结性的甄别选拔过程。新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务。因此，对“语文综合性学习”评价，应体现“育人为本”的思想，变以往那种简单地给学生排名次等做法，应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。
2、在评价过程中，由注重结论转变为强调过程
语文综合性学习是通过一个个主题来展开的。评价应侧重于学生在学习过程中形成的语文素养，而不是通过学习所获得的学习结果。那种用书面考试来评价一个学生的所得所失，针对学习的结果打上一个分数，特别是几个学生合作的探究项目，就用总分除以人数，得出个人所得，这是极其荒唐的不负责的错误行为。因此，对语文综合性学习的评价应把着力点放在过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。
3、在评价主体上，要由单一化、单向性转向多元化、互动性
传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性。一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评，师生互评的多元化评价；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是把评价的结果“强加于”评价对象。
4、在评价标准上，要软化班级成员参照，强化自我参照
评价标准是实施评价的首要前提和条件，传统的评价标准过分强调“班级成员参照”，而且往往以班级尖子学生作为评价的参照，严重挫伤了大多数学生的积极性。新的语文课程标准强调评价要“尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。因此，我们在进行“语文综合性学习”的评价时，要最大限度地软化“班级成员参照”强化“自我参照”。“自我参照”就是“个体标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体性、灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。
5、在评价方式上，要由单一的量化评定转变为多样化的综合评定
“语文综合性学习”活动是一项比较复杂的语文实践活动。如果采用单一的“量化评定”的方式，不但不能反映综合性学习的本质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性。因此，我们在进行语文综合性学习的评价时，要由单一的“量化评定”转变为多样化的“综合评定”。做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合起来。通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果。通过综合评定，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。