小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究
5、单元整合——教学设计的趋势
根据“语文课标”精神编写的各种版本的小学语文课标教材，几乎都有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，俗称为“主题单元式编写法”。一个“主题单元”一般由导读、主体课文（精读和略读课文各占一定比例）和语文园地（或语文天地）等几个板块组成，构成了一个教学内容富有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位或语文学习和实践训练单元。比如：人教版小学语文课标教材，以《义务教育语文课程标准》提出的“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，语文素养以语文能力为核心，是语文能力和学习方式的整合”等基本理念为指导，着眼于全面提高学生的语文综合素养，既重视对学生的文化熏陶和人文渗透，又注重学生的身心发展特点和认知水平，同时为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的教学目标，教材在编排体例（知识呈现方式）上进行了大胆创新，从一年级下册开始，就全部围绕“专题（主题）”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种设计理念突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性、开放性语文实践活动，培养和保持学生对语文学习的持久兴趣，全面增强学生的语文素质，克服语文教学长期存在的“少、慢、差、费、低”等弊端。因此，可以说，充分认识小学语文实施主题单元整体教学的多种优势，研究探索其教学设计和教学实施的基本策略方法，是当前深化小学语文新课程改革、整体增强母语启蒙教育质量和效益的一个崭新而又必须突破的重要课题。
实施主题单元整体教学的优势：一是主题单元整体教学从单元全局出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配，实现教学中教学方式、教学方法、教学手段和教学内容等诸多方面最优化的组合，避免知识讲解的无效重复，最大限度地提高小学语文课堂教学效率；二是主题单元整体教学能较好地培养学生多向思维能力，整体推进语文教学“三维目标”的落实，因为主题单元教学一般可采取以精读课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写、以写促读、以读练说、以读获知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，使他们由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”，在这一学习过程中教学“三维目标”的达成是水到渠成；三是主题单元整体教学能有效实现教师主导和学生主体作用的充分发挥，主题单元整体教学采用“举一反三”的教学策略，在教师的有效引领下，采取自主、合作、探究、综合实践等形式多样的方法，能使学生从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。正如 叶圣陶 先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
主题单元整体教学的设计策略：主题单元式教材的有效实施，必须改革传统的虽面面俱到但对实际教学又无多大指导作用的“单课式备课法”，注重根据主题单元的核心思想、训练重点、教学内容，并充分考虑学生学情，对教学进行全盘考虑、整体设计。
【案例片段】以人教版新教材第六册第六组为例，谈谈主题单元整体教学的设计策略和具体实施步骤：
▲主题单元整体教学设计的基本策略：
第一步：高层建瓴，驾驭教材特征。也就是要求教师进行教学设计不能“就事论事”、孤立地分析设计某篇的教材内容和实施步骤策略，而要根据新课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。如该组教材安排的4篇课文（精读2篇：《荷花》、《海底世界》；略读2篇：《雨中》、《在金色的沙滩上》），无论是写荷花、海底的景物，还是写雨中的一群小朋友和行人、沙滩上的小姑娘和画家，都没有离开一个字——“美”，它们赞扬了大自然的景物美和人物的心灵美。教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施才可能有突破、有创意。
第二步：整体入手，确立“三维目标”。传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只是“一维目标”（只关注知识和技能），导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据新课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立主题单元教学“三维目标”，即从“知识与技能、过程与方法、情意与价值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标。如根据我们对该组课文的整体把握，可以确立单元教学的以下“三维目标”：在“知识与技能”目标方面，学习积累并练习运用本组课文中朴实而优美的词句；在“过程与方法”目标方面，自读自悟、合作探究课文内容，感悟“读文章、想画面”的基本方法；在“情意与价值观”目标方面，通过阅读实践，感受大自然的景物美和人物的心灵美，培养热爱大自然和人民的思想感情。由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。
第三步：步步迁移，设计教学环节。传统的“单课式备课法”，虽课课都安排了详细的教学环节，但对实际教学的指导作用并不大，大多是做“摆设”、应付检查。为了提高备课效率，发挥教案（教学设计）对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生从读书中学会读书、在学习的实践中学会学习。如该组课文中，两篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在“读中感悟读法”，为学法迁移打牢基础；而两篇略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、合作探究能力训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力；“积累运用”中的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下步教学策略。同时，教师还可引导学生从课内迁移到课外，推荐类似阅读材料，指导他们开展自主阅读实践和习作实践。
▲主题单元整体教学的实施环节：
第一，总体感知。这是主题单元整体教学的第一步，是在主题单元内容学习之前，教师进行的整体单元导读。其“导读”方法可以是以单元前“导语”为切入点，在教师的引领启发下，学生通过听录音、看录像、个人独立阅读、同桌互读互听（低年级）或自读互议（中高年级）等形式多样的学习活动，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的求知欲望，并适时指导学生搜集相关的信息资料为下步学习做准备。进入中高年级后，教师可指导学生制订单元学习计划，培养学生进行自我学习规划的能力。
第二、分块学习。这是主题单元整体教学的第二步，是指教师根据教材特点指导学生顺课次学习；或可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，而其余内容可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式进行学法迁移性学习；教师还可根据学生学习需要和学力基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。
第三，总体感悟。这是主题单元整体教学的第三步，是指学生在分步学完本主题单元内容后，教师引领启发学生进行回顾交流：如在本主题单元的学习中学会了哪些知识、增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解、审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“主题单元学习计划”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯，还要注重向课外拓展，引导学生交流课外阅读积累的感受与收获。
第四，整合运用。这是主题单元整体教学的第四步，是指到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个板块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的一条龙指导服务。“读”是指在前面两个板块的课文学习、语文基础知识学习中，要做好“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转化为语言运用能力（包括口语表达和书面表达能力）。由此可见，主题单元整体教学是一个由浅入深、由知识积累到能力形成、由量变到质变的发展过程。
总之，相对于传统的“单篇备课”和“单课教学”，主题单元整体教学设计和教学实施，不仅体现了语文新课标理念，符合新教材编写意图，而且省时高效，能真正发挥备课（教学设计）对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程，改革语文教学结构，提高课堂教学效率有重要作用，值得广大教师在实践中去尝试运用，并进一步探索完善。
（四）细节设计的新方法
细节影响效率，细节决定成败。我们提倡细读文本，同时也提倡细设教学。教学设计的细节很多，这里只对设计视野、导语、问题、拓展、作业、板书等作一点探讨，希望能起到一点抛砖引玉的作用。
1、设计视角要体现一个“广”字
当前小学语文教学设计尤其阅读教学设计，正如古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”所说的，摸不着头脑，找不到视角，有些迷茫。如何有效解决这一问题？我想最基本的方法就是拓宽教学设计视野，综合考虑读者、作者、编者、教者、学生“五个视角”，就能抓准细节，优化设计，增强实效。
【案例片断】从读者的视角来确定“主题”。“意犹帅也，无帅之兵谓乌会”，主题对结构、语言都有统领作用。不同读者，因其背景、知识等的不同，自然会生出“一千个哈姆雷特”式的多元主题，然而，这“一千个哈姆雷特”往往是有深与浅、具体与空泛之分的。比如，对《圆明园的毁灭》一文的主题仅定位于对祖国文化史的向往，对帝国主义的痛恨，那么我们只会培养一代“愤青”。于是有人将此课的主题定位于“毁灭”：1、毁灭的是什么？2、为什么会有这样的毁灭？这样从“圆明园”中走出来的就会是一代思想的“智者”。
怎样才能准确、深层次定位主题（“神”与“意义焦点”）？一定要在“法”“形”与“意义节点”“意义触点”中寻找，换言之，既要在内容结构中整体体悟，也要在词句等细节之处推敲。
在从读者的视角来确定“主题”的同时，我们还可从作者的视角来解读表达（在主题既定的情况下，如何表达是作者关注的焦点，体裁、结构、语言是为表达主题服务的三个基点）、从编者的视角来认识素养（良好的语文素养不可能一蹴而就，必须有“水滴石穿”的功夫；每一个级段、每一个单元、每一篇课文都有自己的“独当之任”）、从教者的视角来思考策略（包括整体把握和局部探究）、从学生的视角来体会情趣（把文本语言还原为具体的、生动的、可感的形象和情境，使学生身有所感，心有所动）。
2、设计导语要追求一个“新”字
导语是一节课的“开山斧”。一则好的导语可使学生的情趣油然而生，从而使学生带着强烈的求知欲学习课文。导语设计的总要求是新颖别致、引人入胜。
【案例片断】一位教师教学《小山村》一课时，是这样设计导语的：
师：每个人都有自己的家乡，家乡在每个人的眼里都是无比美丽的。谁愿意为大家介绍一下自己的家乡？（请城市的孩子和曾在农村生活过的孩子分别介绍）
师：许多同学都没去过农村，今天老师满足大家的要求，咱们到一个美丽的小山村去做客，想不想去？（揭示课题：小山村）
很多名师在课堂教学的开始，总会流露和表达出某种情调和趣味，无疑会大大增强课堂教学的现场效应。比如：有的讲一段“闲话”，有的说一段故事，有的设一处情境，还有的显一种姿势等等。导语设计一般有“四法”“五式”。“四法”：即以中心命题的课文，适宜“开门见山，直接释题”（如《五彩池》）；那些节选的文章，则需要“交代出处，简介作者”（如《草船借箭》）；成语故事、童话、寓言一类的课文，可以在导言中“提示中心，说明道理”（如童话《渔夫和金鱼的故事》、寓言《滥竽充数》）；古诗一类，可以在导言中介绍诗歌的有关文学常识（如《绝句》）。“五式”：即谈话式、复习式、悬念式、提问式、渲染式等。导语设计无论采用什么方式方法，都应该鲜明而有启发性，简洁而富有艺术性。
3、设计问题要讲究一个“巧”字
陶行知 先生有这样一首诗《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”这首诗充分肯定了提问的价值。要使学生“巧”提问，教师必须首先“巧”设问。
【案例片断】抓住一句，巧设问题，串联一篇。有的课文有画龙点睛之笔，这种句子容量大，常能起到提纲挈领、统领一段或一篇主要内容的作用。比如《凡卡》一文，可抓住中心句“我没指望了，我的生活连狗都不如”设计问题进行读议。为什么几次三番写狗？“连狗都不如”有何表现？（爷身边的狗：主人爱；富人家的狗：宠物）突出凡卡的悲哀。有的可以巧设问题，突破一词，教活一课；有的也可以巧设问题，精学一段，带会几段；有的还可以巧设问题，强化一处，辐射全文。
如何做到“巧”设问题？一是要以能激发师生互动与共鸣为原则设计提问；二是要以紧扣教学重点为基点精选关键提问；三是要以课堂教学需要为根据把握提问时机；四是要以拓展学生思维为目的预留想象空间。同时还要注重在问中求新、诱发想象、引发争论，采取正向设问、反向设问、侧向设问和多向设问等多种设问方式。
4、设计情境要强调一个“活”字
营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先做好规划和预设。
【案例片断】北师大版小语教材一年级（上）《字与拼音（五）》一位教师设计的环节四━参观生字王国，寻找生字宝宝：
师：狮子大王热情邀请我们走进它的生字王国，去认识它的字宝宝。（课件：参观生字王国，寻找深字宝宝）
师：这些生字宝宝都戴着拼音帽子，利用这些帽子，我们来认识它们吧。
生：（借助拼音拼读）东南西北、前后左右、大小多少、男女老少。
师：生字宝宝很淘气，摘下帽子让你瞧。（去掉拼音）
（学生先试读，一名同学做“小老师”带领大家谈，检查读）
师：生字宝宝很顽皮，它们跨着大步跑，重新排队要你找。（打乱课文对生字的排列顺序。学生积极认读生字）
生：老师，怎么有两个“少”？
生：这两个“少”的声调不一样，一个是三声，一个是四声。
生：就像一个小朋友取了两个名字！
师：（板书：“少”的两个读音）像这样有两个读音的一个字叫多音字，以后我们还要学到很多多音字。
师：生字宝宝又跑到桃子里面去了（出示桃子形状的生字卡片）要是你能读出这个字，想办法记住这个字，再用这个字组词或说一句话，大桃子就奖给你！
生：“东”是东方的东、东北的东，东北虎很凶猛。我数数笔划就记住它了。
师：好的，大桃子奖给你。
生：“老”，老人，我们要尊敬老人。
……
小学低年级重要的是识字教学，重点应放在掌握识字方法、提高识字能力上。老师首先把所有生字置于一个大语境中（生字王国），然后采用注音读、指读、变化顺序读等多种形式，引导学生熟练认识生字，用自己习惯的方法记忆生字。
设计情境，包括创设平等民主的教学情境、激活学生思维火花的思维情境、引导学生在参与中学习的活动情境、为学生提供现代学习平台的媒体情境和再现现实生活情境等等。情境设计要注重根据不同的教学内容、教学对象，体现灵活性、启发性和互动性。
5、设计作业要贯穿一个“趣”字
作业设计是教学设计的重要一环。作业设计得好，既有利于学生巩固知识，又有利于培养学生的学习能力。好的作业设计一个非常重要的衡量标准就是具有针对性和趣味性。
【案例片断】北师大版小语教材一年级（下）《春天的手》的作业设计：
师：这节课我们认识了“这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业。请小朋友选择一条自己喜欢完成的作业。（课件出示作业）
①搜集并背一背有关春天的诗句；
②唱一唱赞美春天的歌；
③画一画你看到的春天。
小学生的行为方式受情绪影响很大，对感兴趣的事情会做得更有劲。兴趣性的作业设计正是迎合了小学生的这种心理。本案例中教师让学生根据自己的兴趣爱好选择喜欢的作业，就能使学生乐于作业，促进学生个性的发展。趣味性作业的设计包括预习作业、课堂作业、家庭作业和自主作业等多个方面，可以采用阅读性作业、图画制作性作业、观察性作业和调查性作业等多种形式。无论设计什么内容、什么形式的作业，都应有利于精讲精练，做到轻负高效；有利于激发学生兴趣，做到喜闻乐见；有利于放飞学生思维，引领学生进行语文实践。
6、设计板书要注重一个“精”字
语文教学的板书，就是运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现语文教学的内容。板书是语文教学最基本的直观教学手段，既便于教师处理教材、组织教学，又利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。精美的板书，还能给学生以美感，激发他们学习语文的浓厚兴趣。无论现代教学手段多么先进，都不能代替教师的板书特别是语文教师的板书。对语文教学板书设计的基本要求是“精”，具体表现为概括的准确性、计划的精密性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性和书写的示范性。
【案例片断】下面是《养花》一课的板书设计：
养花目的 养什么花 怎样养花 需要劳动 享受成果 也有伤心
高尚的乐趣
《养花》的作者就养花实践中切身体会到的种种乐趣，分别从六个方面来进行说明。板书中方框内的文字都是每一方面的概括语，都是每一段的段眼。抓住这些段眼，投放到板书中，既包罗了文章的全部涵义，又给人以简洁、明朗的感觉。
“板书”是教师的“微型教案”，因为它是教师在教学设计中精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生学习能力的桥梁和工具。只要我们勤于钻研、不断总结、勇于创新，就会发现板书设计是形式多样、千姿百态、精致特别、美不胜收的。最主要的板书设计模式有摘要式、图表式、直观式、问题式、分析式、线条式、图示式、对称式、情节式等。老师们还可以在实践中不断创新。
总之，新理念呼唤新课程，新课程呼唤新课堂，新课堂唤新设计。新课堂的设计是一个无穷的研究创新领域，本专题只涉及了教学设计的新理念、新思路、新方法等基本问题，还有诸多设计的细节问题、操作问题等待大家去探索创新！