小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究
（五）呼唤一个探究的语文课堂
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂，有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，有利于满足学生渴望探究的心理需求。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学实践证明，探究有利于唤醒学生的无知意识，探究能有效促进学生思维能力的最佳发展，探究有利于学生理解知识之间的内在联系，探究有利于学生养成良好人格品质。怎样才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的探究呢？
1、激发探究的欲望——让学生乐于探究
【案例片断】一年级下册《老树的故事》是一首儿童诗，四节诗以设问的形式谋篇，在诗中人与树、人与小鸟、树与小鸟彼此之间，相互依存，和睦相处，充分体现了人与大自然相融相和的理念，一层一层地不断追问，表现了设问者强烈的求知欲。一位教师教学时注意根据教材的特点和学生的实际，通过创设一个生活的情景，让学生观察课件中的老树，对比生活中见过的老树的样子，既拉近了教材和学生的距离，又激起了学生探究学习的欲望。其操作分为两个步骤：
第一步：看录像，（各种各样的老树）说说录像中是什么？有什么特点？在生活中你见过的老树是怎样的？（学生自由发言）
第二步：谈话引入，同学们刚才观察得很仔细，说得也很好，今天教师给大家请来了一位老树爷爷，他的故事可多了，你们想知道吗？（出示老树插图，板书题目）我们一起去问问老树爷爷吧。
2、设计探究的问题——让学生善于探究
【案例片断】2004年10月，恩施州小学语文课程改革优质课展示评选活动在利川市民族实验小学举行，鹤峰县容美镇中心小学 田琼芳 老师教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语《骆驼与羊》进入学习，并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引起学生深入探究，设计了三个步骤：
第一步：把全班分为两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论。
第二步：与文本对话，找出最能证明高好和矮好的词语和句子；
第三步：教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：让学生明白只看到自己的长处，看不到自己的矮处是不对的。
3、提供探究的机会——让学生勤于探究
【案例片断】小学语文特级教师 孙建峰 老师上《最大的麦穗》一文，花了一节课的时间引导学生以各种方式与文本对话，学生对课文达到了“读正确、读流利、读得有感情”的要求。第二节课一开始， 孙 老师提出进一步探究的要求，并提供了探究的时空，创造了表达探究成果的机会：
师：同学们，让我们用心地去静静地读课文，和自己说悄悄话，每读一句想一想，苏格拉底的话对我们有什么启发？文章上有空白、下有空白，写下你的感受，十分钟后交流。
生：一个人的机会是有限的，要抓住每一个机会，要争取每一个机会，要珍惜每一个机会。
生：苏格拉底教育孩子的思想与众不同，他的课堂设在大自然中，让学生自己动手实践，真所谓天地皆课堂，世界万物皆教材。
生：虽然追求机会是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。
……
总而言之，语文新课改要求我们着力培养“五种人”，而有效培养“五种人”就必须从建构快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂入手。
二、新课堂应该怎样进行有效设计
根据新课改对语文新课堂的新呼唤、新要求，对语文新课堂的有效设计，必须从重新认识教学设计的意义、确立教学设计的新理念入手，着力于创新设计思路、改革设计方法，特别要注重研究主题单元整体教学设计策略，努力提高教学设计的科学性、艺术性、实用性和实效性。
（一）教学设计的新意义
任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。应该说，新课程背景下的教学设计是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图；它应是教师终身的随时随想，而不应是一时的偶有所得；应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不是应是写在纸上供人查验的吃饭家什；应是形式和内容俱佳的美好篇章，而不应是徒有外观的花拳绣腿。
根据建构性、生成性、多元性和发展性等新课程教学的核心理念和新课程呼唤的小学语文新课堂的新特征，新课程背景下教学设计的新意义集中表现为三个方面：教学设计是对整个教学过程的规划，但规划不等于计划，规划比计划站得高看得远；教学设计是对有效学习过程的构想，但构想不等于蓝图，构想比蓝图更富创造性；教学设计是对教学实施步骤的预设，但预设不等于假设，预设与生成具有高度的和谐统一性。
【案例片断】一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课，其中第二小节是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝边的树枝上，心里很高兴。”
不料学生的自主学习与课文大相径庭。有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干嘛不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他”；有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”……显然，这是教师在教学设计时预设不到的情况。于是教师一个何不让大家来改改课文的念头产生了，便因势利导地说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样改才会更合理？”于是孩子们来劲了，多数意见认为，可以改成：“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过去……”
教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇了始料不及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。然而，教师凭借自身的人文素养和教育专业水平的临场应变，又何尝不是一种在生成过程中的即时预设。这样鲜活的生成和预设的统一，使教学已不再是忠实传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机和活力。这也是新课程语文教学的理想境界。
以交往教学理论看课堂，课堂教学是在多元的交往活动中形成过程的，无疑具有现场生成性特点。然而课堂教学又是有明确目标、有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设。而要达到“有效交往”的要求，就必须让预设与生成和谐统一。有效的预设，无一不是为了更好的生成；有效的生成，则离不开充分的预设。这里的关键在于不能把预设完全简单化地等同于“写教案”，然后再无视课堂生成性特点去主观地展示教案。不仅备课前是预设，积蓄于平时的教师的人文素养也是预设。而课堂上随机应变地运用教育智慧解决问题，又何尝不是一种及明预设。正是从这样的意义上说，预设和生成在有效交往的好课中往往是高度和谐统一的。
（二）教学设计的新理念
根据新课改理念、新课堂特征和语文教学规律，科学有效的教学设计应以“一本、二让、三维”等新的理念为指导。
1、一本——以生为本，体现“三个一切”
“一本”就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以生为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，并通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
为什么说教学设计要体现“以生为本”？
首先，“以生为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以生为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以生为本”的基本理念。
其次，“以生为本”是新课标确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的这习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
教学设计怎样体现“以生为本”？
【案例片断】下面是一位教师教学《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节的设计步骤：
第一步：
师：在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？
生：大家边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。
第二步：
师：这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音，记住字形。
生：四人小组开始合作识字。
第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩“摘星星”游戏。
在这个设计中，教师始终是从学生主体出发，引领学生自主探究识字，让学生在自主探究中获得发展。
2、二让——让语文走向生活，让生活走进语文
为什么要加强语文与生活的联系？
首先，加强语文与生活的联系，是《义务教育语文课程标准》提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在“教学建议”中要求：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在“课程资源的开发与利用”中提出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动；语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说：语文的外延与生活的外延相等，大语文大呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文教学犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
怎样加强语文与生活的联系？
让语文走向生活，可以解决实际的问题为导向，以培养实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，引导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。比如，引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食等）。让生活走进语文，就是要充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观访问、调查、做实践，引进社会上丰富的语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与、感受生活、思考人生、创造生活，在丰富的生活实践中学会读书、学会做人，养成创新人格。
【案例片断】一位教师在设计《春天的手》一课的教学环节时，在课尾设计了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友选择一条自己喜欢完成的作业。（课件出示作业）
（1）搜集并且背一背有关春天的诗句。
（2）唱一唱赞美春天的歌。
（3）画一画你看到的春天。
这一设计就充分体现了语文学习的开放性、生活性和拓展性，有利于“让语文走向生活，让生活走进语文。”
3、三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观
从“三维目标”出发，是新课程标准的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。”
从“三维目标”出发，是“主题单元”教材编写特征的要求。大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说是以人文性为线索（是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变长期以来教材编写过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进的过程中，全面提高学生的语文素养。
【案例片断】如何根据主题单元的特点、从实现“三维目标”出发进行整体设计呢？这里以北师大版一（下）“元宵节”主题单元为例。这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗：《元宵节》，一首儿歌：《看花灯》），在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”、“看春联”和查找世界上还有什么地方过元宵节等活动。为什么设计“元宵节”主题，为什么做这样的设计？ 钟敬文 先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这个孩子将来不管从事什么职业，在哪落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学习了孩子平常经常接触到的事物的字词，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包含着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。
根据主题单元的内涵和设计特点，我们要树立单元整体教学设计的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。