基于小学英语教学游戏专题网站的学习模式研究
基于小学英语教学游戏专题网站的学习模式研究
顺德区北滘镇城区小学 林志锋 苏少欢
一、选题意义
（一） 基于小学英语教学游戏专题网站的学习模式研究的意义
小学英语教学游戏专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的英语教学游戏专题学习资源和协作学习交流工具，让学生者自己选择、自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际在英语学习中遇到的问题。专题学习网站整合了丰富的学习资源，可以极大地提高网络探究性教学活动的有效性。同时专题学习网站提供了动态的、协作性的学习环境和学习工具。并记录学生在进行英语教学探究性学习活动中的痕迹，为实施素质教学和评价提供了科学有效的数据。因此，基于小学英语教学游戏专题网站的学习模式研究具有重要的意义。
（二）提高小学英语教学中课堂教学气氛和学生学习兴趣
小学生具有好动，活泼的天性，对抽象的事物难于理解和认识，而游戏式学习课堂正是课堂改革的一大亮点，应用网络英语教学游戏更加吸引学生的学习兴趣，更有利于课堂教学气氛的形成。通过专题游戏学习网站的协作式、互动式学习能更好地帮助学生认识，更多地理解，课文中的重点。
（三）为小学英语游戏化网络教学提供有效的教学模式参考
小学英语游戏化学习是小学英语教学模式的一个重要部分，从小学英语教材中提供了许多游戏性学习内容。因此，选择小学英语教学游戏专题网站的学习模式研究具有更好的扩展性和推广性，为小学英语游戏化网络教学提供有效的教学模式参考。
二、研究目标
（一）构建小学英语“游戏”专题教学模式；
（二）研究小学英语“游戏”专题教学模式的教学设计方法和操作流程；
（三）设计与开发“小学英语教学‘游戏’专题学习网站”。
三、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义理论是当前处于主导地位的学习理论，网络技术的发展与应用为该理论的提供了广阔的空间。建构主义学习理论认为，学习是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是建构主义学习环境的四个基本属性。从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计、强调学生自主学习和协作学习活动的设计、强调意义建构的设计。
在建构主义理论的指导下，本研究突出学生主体地位的体现，重视教师在教学过程中的指导作用，并通过创设情境、提供资源、组织活动等方式促进学生意义的主动建构。
（二）情境认知理论
情境认知理论认为，意义和身份都是在互动中建构的，而这种建构受到更广泛的情境脉络的影响。它试图纠正认知的符号计算方法的一些不足，反对信息加工单纯依靠思维和推理，强调在一定的物理境脉与文化境脉中进行意义的建构。
情境认知理论对于本研究具有重要的指导意义。本研究以“英语教学游戏”为专题，使学生在良好的认知环境中进行学习，研究将游戏情境的创设作为研究的主要内容之一。
（三）教学设计理论
教学设计理论是指导模式设计的基本理论，它是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
在教学设计理论的指导下，本研究中教学模式的设计注重学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计，重视教学过程的动态设计，重视模式的可操作性。
四、研究内容
（一）专题教学内容
1、教学对象:小学三年级学生
2、教学目标：
认知目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。
情感目标：学习中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
技能目标：使学生具有一定的语感和良好的语音、语调，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
信息素养：学会利用网络信息渠道查找信息，处理信息，积累信息。
3、教学内容
课本内容：《How many ?》 2课时
《Do you like pears?》 2课时
《Where is my ruler?》 2课时
《At the zoo》 2课时
课外内容：用学习过的知识进行日常口语交流，注意语音、语调，制作口语交流录语音。
4、教学模式
本专题教学运用基于“情境-资源-游戏（探索）-评价”教学策略的专题教学模式，这一模式是对于基于网络环境下 “情境-探索”教学模式的发展运用，目的在于通过创设情境、提供资源、组织游戏（探究）活动等方式，充分利用网络的优势，促进学生意义的主动建构。
创设情境——提出问题——提供资源——参与游戏（探索）——协作交流——总结汇报——师生点评——自我评价
5、教学资源：小学英语教学“游戏”专题学习网站
6、教学环境：WEB教室、Internet
７、教学评价：
形成性小练习（评价英语知识的掌握情况）；专题作品评价，即口语交流录语音。（评价专题学习的综合成果）；学习文件夹（评价专题学习过程）。
（二）研究工作内容
１、分析小学英语教学“游戏”专题教学模式的理论支撑；
２、分析小学英语教学“游戏”专题教学模式的构成要素及其之间的关系；
３、探索分析小学英语教学“游戏”专题教学模式的具体设计策略、方法与操作流程；
４、分析小学英语教学“游戏”专题学习资源的设计与应用：
（１）小学英语教学“游戏”专题学习资源的框架设计和系统开发；
（２）小学英语教学“游戏”专题学习资源的教学应用。
五、网络教学资源建设规划
（一）专题学习网站的开发目的
１、专题学习网站的名称
小学英语教学“游戏”专题学习网站
２、专题学习网站适用的学科和学习对象
该网站适用于小学三、四年级学生在教师的指导下进行专题学习，也适用小学高年级学生的课外自学。
３、专题学习网站的功能
在小学英语课本中有进行“游戏”学习的课文，如《Where is my ruler?》、《At the zoo》等。这些文章涉及了游戏学习的因素，为了更加系统地学习并加于研究，开发一个英语“游戏”专题学习网站，让学习更有针对性、系统性，利用网络学习平台，实现自主学习与协作学习，并对学习效果进行评价。网站有专题知识、扩展知识、相关资源、专题探索、专题评价等模块，教师可以利用这个网站进行有计划的专题教学，学生也可以利用这个网站进行自主学习。