【教学论文】让 学 生 自 由 表 达
湖北省洪湖市戴家场镇第二小学 叶道山
《酿》是S版五年级语文(上册)的一篇课文,讲的是语文老师在上课时表扬一位叫刘东东同学的事,因为东东在前一天老师读课文时指出她把“酿”字读成了“yàng”。编者试图让我们培养学生这样的价值判断：敢于纠错是勇气，坦陈错误是胸怀。我也是顺着编者的意图组织教案的。
将要结束时，进入小结阶段。我让学生谈一谈：你究竟更喜欢老师还是刘东东？当然有说喜欢东东的，因为他能指出老师的错误，并且对自己发言没举手的冒失表示歉意；有说喜欢老师的，因为她心胸宽阔，向学生坦陈自己的错误，并欢迎大家帮她改正。
这些都在预想之中，我刚要总结，有一位学生突然站起来，“老师，我不喜欢这位老师。”他的眼睛流淌着期待，脸上写满真诚。
“为什么？”全班同学向他投去质询的目光，教室里一片肃穆。很快，大家的眼睛又集中在我身上。
打断他的话吗？我将成为他不喜欢的第二个语文老师；这且不说，主要是有可能扼杀他创造的欲望。于是，我作了个“说下去”的手势。
“大家别看这位老师表扬了刘东东，又恳请大家帮她改正错误，就以为她有宽阔的胸怀。大家别忘了，刘东东当初发言后，老师给他冷冰冰的眼神，是连理睬也没有，下课夹起教案就走了，很不开心。这说明她根本没有胸怀。”
“不，因为老师这时暂时还不知道他挑的是不是真的是‘刺’，老师当然不开心了。”另一个同学打断他的话，为老师申辩。
“你说错了，老师很自信，直到她问了别人，才知道原委，才觉得错怪了东东；要是东东挑的不是‘刺’，老师还会表扬东东吗？”
先前那个同学越说越起劲儿，显然有些激动了——
“这位老师太自以为是了，要是不管东东说得是不是正确，先表扬他的勇气，再说这个问题咱们下课查字典，我就真心佩服她。她用得着对提问挑刺的学生那么冷淡吗？”
他的话显然引起了大家的思考——
“对，他说得没错，要不是老师真的错了，今天老师还会‘补说’一场昨天冷淡了东东的歉意吗？显然是不可能的。”
“你靠推断表示对老师的意见，这不好。”又一位学生批评道。
“你怎么知道老师不可能‘补说’？”
…………
“好了，作为语文老师，我不想把自己的喜好强加给你们，你们喜欢谁不喜欢谁，这无关紧要；紧要的是，我们说话要有依据，讲得出可以使大家心悦诚服的道理，就是该肯定的；反过来说，就算你说的再对，却是随声附和，顺着老师、编者、作者的心思去说，也是不可取的。”
教室里响起一片掌声。显然，因为我呵护了他们自由表达的欲望。
通过这场辩论，我受到深刻的启发：很多时候，我们为了赶进度，把作者、编者、文本的价值判断和情感倾向硬塞给学生，还自鸣得意地认为课堂结构紧凑，保证了“单位时间教学任务”的完成，却孰不知，我们做了“傻事”——
因为我们扼杀了多少富有创见的表达和自由民主的精神，这样，我们究竟是在培养人才，还是在培养奴才？
——答案是不言而喻的。
（2008年11月10日 全文1161字）