《解意象 品诗歌》教案
《浅析诗歌中的意象——走近新诗》教案及教后记
作者：南模中学 陆秀娟
教学目标：
1、使学生了解“意象”这一概念，学会赏析诗歌中的意象。
2、使学生掌握“意象”这把钥匙，打开诗歌世界的大门，走近诗歌，走近新诗，能够自主阅读、感悟、探索。
教学步骤：
一、导入
我们要走近诗歌，不妨先来看看诗歌的源头，诗歌是怎么产生的：两千多年前，在桑树下田陌间溪流边劳作的人们，把他们的嬉戏、追求、忧伤与快乐一一编成歌词，用文字记录下来，就是中国最早的诗歌。可见，诗歌是人的情感为外物所动的自然结果。
因此，可以把诗歌的创作与欣赏过程概括为：情感（作者的）——文字——联想（读者的）——情感（读者的）。
在此过程中，读者通过破解文字密码，获得自己的情感体验。用“破解”二字是因为诗歌的语言不同于散文、小说的，它讲究凝练、暗示性、激发人心、引发联想。为了达到这样的效果，诗歌中经常运用到“意象”。
希望通过对诗歌中“意象”的解读，能带领大家走近诗歌的世界。
二、认识、了解“意象”这一概念。
1、“意象”的概念：简而言之，意象即艺术形象，也就是被赋予了作者情感的、能引发联想的具体的东西。
2、举例分析：以高中课文里学过的唐诗宋词中的意象为例，分析其中所蕴含的情感意味，体会其所引发的情感想象。
例：“相见时难别亦难，东风无力百花残” ——惆怅失意
“寒蝉凄切” ——凄清
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” ——壮阔
“落日楼头，断鸿声里，江南游子” ——衰败；孤寂飘零
以上诗句虽然没有直接说出喜怒哀乐等字，然而读者自能感受到作者寄予其中的情感——由意象而感知。
意象可以引发想象，激发情感，收到言有尽而意无穷的效果。它就像是阅读诗歌的一把钥匙。
三、学习赏析新诗中的意象
1、致橡树（高大挺拔的）
舒婷
我如果爱你——
绝不像攀援的凌霄花（虚荣的）
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你——
绝不学痴情的鸟儿（迷失了自我的）
为绿荫重复单调的歌曲；
……
我必须是你近旁的一株木棉，（平等的独立的）
作为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下，
叶，相触在云里。
……
——明白了本诗中意象的象征意，也就明白了本诗的主旨：赞美一种平等的、各自独立而又相亲相依的爱情。
2、一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它寻找光明
黑夜：十年动乱
黑色的眼睛：曾被黑夜所熏染、欺骗；最终觉醒了，成为黑夜的叛逆，成为寻找光明的生命意志的象征。
——意象本身即语言，而不仅仅是装饰。这首诗因为它所运用的意象，而使人过目难忘。
四、尝试使用意象来表达自己的想法与感受，由此进一步掌握“意象”。
1、给出题目：《生活》，请学生找一个意象来描述、象征自己对生活的理解，并阐述为何用此意象。
2、给出原诗：“网”，请学生阐述他对“生活——网”的理解。
——全诗仅由一个意象构成，对这一意象的解读，也就是对这首诗的解读。
五、以席慕容的《七里香》为例，请学生找出其中的意象，朗诵全诗，并阐述他对这些意象及全诗内容情感的整体理解感悟。
六、小结：
一首好诗就像一个花开的镜头。诗人就像这镜头的采集者，他在一刹那所神会的，用文字记录下来，写成诗，便获得一种超越时空的生命，使天下后世人能不断地去领会。
阅读诗歌，能滋润我们的心灵。诗歌能让我们的生命变得更丰厚、更充实、更有韵致。
七、作业：
作一首诗，题目：《友谊》。
要求：在诗中运用一个或几个意象来形容、表述你对“友谊”的理解感悟。
提示：诗贵含蓄。意象的选择要富有暗示性，要能引发读者的想象空间，要有美感，要与全诗的主题、情感基调、整体氛围保持一致。
教后记
教学设计设想：
这堂课的内容是课本之外的拓展。在学完课本上的唐诗宋词之后，在对古典诗歌有了一定的积累之后，再来阅读新诗，是希望通过对诗歌中“意象”的解读，帮助学生走近新诗，最终使他们学会自主阅读赏析新诗。
“意象”这个名词，虽然是首次出现在学生面前，但他们其实早已在古诗文中见过意象的实例。因此，课堂开头，在点明诗歌与情感与意象的关系之后，在阐明意象的概念之后，就引用课本中学过的诗词为例，让他们对意象及其作用有一个感性的认识与体悟。
然后再进入对新诗中的意象的赏析。
先以舒婷的《致橡树》（节选）为例，分析其中的四个意象，是因为它们的象征意简单明了，容易理解。然后再以顾城的《一代人》为例，分析其中的两个意象（其中“黑色的眼睛”有两层含义，有一定的理解难度），使学生进一步加强对意象的了解，学会赏析意象。然后以北岛的《生活》为例，先只给题目，让学生尝试寻找一个意象来表达自己的想法与感受，借此可以对诗歌意象的创作有切身体验，从而进一步理解意象在表情达意方面的作用。然后再给出原诗，一方面可以让他们比较一下自己的创作与北岛的创作有何异同，另一方面让他们讲述一下对原诗的理解——此时的赏析一定会更深入、更有体会。
以上都是对诗歌中一个或几个意象的赏析讨论，在教师的引导下完成。而诗歌阅读，最重要的还是读者对诗的整体的感悟，意象分析只是一个工具而非目的。因此，再以席慕容的《七里香》为例，请学生找出其中的意象，朗诵全诗，并阐述他们对这些意象及全诗内容情感的整体理解感悟。在这一部分，以学生自主思考感悟为主，教师只是主持一下场面，并在最后作小结，补充一下自己对此诗的理解，与同学分享。
然后，用几句结束语讲一下诗歌的作用，引起学生的兴趣，希望他们在课后能自主地去阅读更多的诗歌，汲取更多的养分。
最后，留作业：运用一个或几个意象来作诗，希望巩固一下本课的学习效果。而且，下节课还可以把他们作的诗拿来分析讲评，全班共享，进一步拓展。
课后反思：
这堂课由教师引入、讲解概念，渐渐过渡到学生自主阅读、赏析、创作、交流、体验、感悟。教师在讲明概念、引起学生兴趣之后，由讲解者退为引导者再退为主持者，把空间让给学生。课堂的亮点是学生对《生活》的讨论和对《七里香》的感悟与阐述。
因为诗歌意象的含蓄性给了读者充分的想象空间，所以各人可以有各人的理解，即使读者所感未必作者所感也无妨，只要能自圆其说，有所感即有所得。
课堂上，学生的讨论相当积极，发言也颇有质量。例如有人说生活像万花筒——你不知道下一步会出现什么图案；生活像河流，有的地方平静畅达，有的地方湍急艰险，然而不论如何它都会往前奔流，不会回头；生活像大海，生活像风，像酒等等。再如，他们对“生活——网”的理解各不相同，然而都能清楚地阐明自己的想法，能自圆其说。课堂上，各种想法的交流还能有助于拓宽其想象空间。事实证明，只要给予学生适当的启发和空间，他们会还你一份惊喜。
这堂课的缺憾是，由于时间关系，对《七里香》的讨论不够充分，使课程结构表现得有一点松散。如果把前面的导入及对古诗词例句的讲解压缩一下，后面还可以多请几位同学来发言交流，使这一部分的层次感体现得更分明。