《荷塘月色》教案
荷塘月色教案
一、教学目标
（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
（二）体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
二、难点、重点分析
（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？
分析：
（1）按观察的角度、由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
（2）体味作者匠心：
静态与动态的结合，作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
（二）本文的写作线索是什么？
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
（三）“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香 （作用于人的嗅觉）
喻体——渺茫的歌声 （作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
三、教学课时、软件准备
（一）、2个课时
四、教学过程设计
（一）导入课文。
同学肯定见过很多美景吧。不管是在现实生活中，还是从电视、网络上都见过许多美丽的风景。那么谁能来说说你心目中最美丽的景色是什么样子的？（请学生来讲述）
刚才几个同学都说了他们心目中的美景，他们说很美，很高，幽静，很绿的。我们的确能从中感受到美，但是不是还有点模糊啊？那么怎么才能让听我们讲话的人和我们有一样的感受，有一种身临其境的感觉啊？著名作家学者朱自清先生就为我们提供了一篇很好的范例。这就是我们今天要学习的《荷塘月色》
《荷塘月色》是名篇，相信大家以前都从师哥师姐，或者父母朋友，还有别的老师那里听说过这篇文章。那么这篇文章究竟好在哪里？为什么这么多人推荐它呢？为什么我们的文章就没有这么多的人来阅读呢？今天我们就开始学习《荷塘月色》，相信我们会找到答案。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音。在听的过程中大家要做三个工作1、给文章每个段落加上番号。2、找出文中表现作者心情的语句3、找出直接描写荷塘的段落
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清
二）作品结构分析。
现在就开始我们读懂一篇文章第一步：理清结构。《荷塘月色》共8个自然段，我们不妨跟着作者的步伐来画出一个作者散步的路线图，好不好？
（让学生集体回答路线行进步骤）板书：
家 —— 通往荷塘的小路——荷塘——回家
（颇不宁静） （幽冷僻静的环境） （看荷塘，荷塘月景，荷塘四周景色，联想江南古代旧俗）
第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：”颇不宁静”）去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段 荷塘美丽的景色。 观荷塘
第5段 流泻的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）
第7段 联想古代江南采莲的旧俗。
第8段 在思乡与遐想中蹁回家门。
（三）读懂文章第二步：分析重点语句自然段，对其中有代表性的语句进行分析。
分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）
相信优美的诵读已经让我们沉醉其中。现在大家来看看文章开头：“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么？（提问）
不加掩饰地显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。全文也是围绕这一情绪而展开的。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心关于朱自清心情‘不宁静’的原因，有人认为是源于对蒋介石4。12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说‘这令我到底惦着江南’了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法。我认为，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的惟一答案，应该允许仁者见仁智者见智。
另外，大家注意最后一句。作者这里用带而不用关，有什么特别？带”与“悄悄”搭配 ，表达动作的轻巧
2．第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”）
这段文字我请几位同学站起来朗读一下，我们感受一下作者当时的心情。（要点：读出心情的变化）
大家看这段文字和其他段落相比有什么特别，（没有写景）句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？
没有偏离中心，那作者写它是什么意思？我看不懂，哪个同学能来教教我。
1、从作者的感情变化来看，抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态，烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来，找一个方式排解。（象今晚上，一个人在这苍茫的月下， 什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。）
2、从行文上看，这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，好像两个电影镜头的切换，先是一个主人公在小路上的全景，然后再给主人公一个特写。其实这两个镜头所表现的东西同时发生，不过分开表述罢了。
现在我还有一个问题：第三段最后一句话“我且受用这无边的荷香月色好了”什么意思？在全篇结构
1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。这点大家都能看出来；那我们刚才说它和第二段是一体的，那它与第2段有什么关系呢？谁能来说说自己的看法。
这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。
2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来安慰自己，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
那么现在谁能告诉我：朱自清先生游荷塘的心情到底是怎么样的？（尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满。“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！
解析第4段：
现在我们一起来赏析重要的第四段，全班同学分成两组。第一组读的时候，第二组同学把你自己喜欢的句子勾画出来，并考虑为什么喜欢（重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。）
曲曲折折、田田——叠词，富有节奏感和音乐美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸
袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚饱满的荷花柔美姿态
羞涩——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞。
明珠——晶莹剔透
星星——闪闪发光、忽明忽暗
美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、冰清玉洁
远处高楼上渺茫的歌声——若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙
闪电——突出快速
脉脉——饱含深情，极富人性之美
2．上面的分析，基本上抓住了第4段特点，但我认为，还可以看到作者的两处独具匠心的构思之处：（用幻灯片换掉一些精准的词，让学生比较前后两个段落）
我们刚才分析得出这段文字写得好，用了这些词，是不是抓住了静态与动态的结合，把荷塘写“活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去”。
引导鉴赏：作者笔下的景物都有是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。这就是哲学中讲到的事物随时随地处在运动中，静是运动的特殊形态，是瞬间表现。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成“亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然“羞涩”于颜，那么，内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。
还有一个独具匠心的地方，大家再找找。抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水，“脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。
（三）“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香 （作用于人的嗅觉）
喻体——渺茫的歌声 （作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
（六）第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?
（与用”照”相比较进行品味。）
（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。）
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在“字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，培养学生鉴赏能力。