《致大海》教案
教学目标：
把握诗中大海的象征意义及诗人由此抒发的思想感情；
品味生动形象的语言。
教学课时：
一课时
教学课型：
讲读课
教学步骤：
一、导入：
前几节课，我们驾着艺术的轻舟在中国诗歌的海洋中畅游了一番。从《沁园春、长沙》到《面朝大海、春暖花开》，从《再别康桥》到《致橡树》，相信大家的收获一定不少吧！今天，我们不妨调转方向，驶向一个新的世界——外国诗歌的艺术殿堂。那里灿若星河的诗人，异彩纷呈的流派一定会给我们以全新的感受。这节课，我们一起来共同欣赏俄国伟大诗人普希金的政治抒情诗《致大海》。
二、释题
海，以前有许多人把它作为吟咏的对象，如大海啊故乡/我是海的女儿、、、、、、、，在这里，海是“自由奔放”的象征。“致大海”就是“给自由奔放”
三、老师范读，诵读指导。
四、同学齐读。
五、明确体裁，整体感知。
《致大海》是普希金1824年流放南俄时创作的一首浪漫主义抒情诗。全诗运用象征的手法，以大海为自由精神的象征，借赞美自由奔放的大海，抒发了诗人渴望自由的强烈的思想感情。
全诗共十五节，大致可分为三部分。
第一部分：（1——2节），写诗人向大海告别。
第二部分：（3——13节），写大海引发的诗人的联想，表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。
第三部分：（14——15节），写诗人从大海身上，汲取了一种精神力量，将要为自由奋斗不息。
六、分析课文
1、 指定一学生朗读1——7小节，然后教师提问：诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
——因为大海有壮丽的景色（翻滚着蔚蓝色的波浪，和闪耀着娇美的容光）；有广阔的胸怀（渔夫们的温顺的风帆，靠了你的任性的保护）；有惊人的威力（但当人汹涌起来而无法控制时，大量的船只就会被覆亡）。
更为重要的是，大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
2、 诗人对大海的礼赞反映了什么？
——诗人以深情、热烈的笔调对大海的歌颂和礼赞，反映了他对自由精神的赞美和渴望。
3、 诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？试分析产生这种痛苦的真正根源？
——自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。包括“隐秘的愿望未能如愿以偿所带来的”“苦恼心伤”。这实际上是诗人失去自由后的内心独白。这里“隐秘的愿望”指的是第六节诗人所提到的“我曾想永远的离开、、、、、、但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
作者介绍：
普希金：俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的陶，13岁写诗，15岁开始发表诗，1817年进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由的、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。普希金是俄国浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他是“俄国文学之始祖”，是“伟大的俄国人民诗人”。他一生写了800多首抒情诗,包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》等；叙事诗《茨冈》《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》；短篇小说《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼、奥涅金》。
4、 指定一学生读8——13节。学生思考：
诗人在诗中为什么联想到了拿破仑和伦两个人？抒发了自己怎样的思想感情/
——1821年拿破仑去世，普希金得到消息后，思潮起伏，于6月18日创作了著名的抒情诗《拿破仑》。诗中，普希金公正地遣责了这位给人民“留下了血腥的记忆”的“君王”，揭露了他曾作为“暴君”的“贪得无厌”和“出奇制胜的凶残”。但更为重要的是，诗人以深刻的历史理解咏叹了拿破仑的历史贡献，回顾了他不平凡的一生。诗人崇敬地称拿破仑孤寂的死是“伟大的人物明星殒灭”，称他“赫赫英名”的“不朽之光却在闪烁”。诗人站在历史的制高点肯定了拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激发起俄国青年一代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。
伦是英国一位具有叛逆性格的浪漫主义诗人，其思想核心是自由和正义。他与压迫和奴役人民的社会势不两立，曾骄傲地宣称“我可以独自兀立地人间，但绝不把我自由的思想换一座王位。”在他看来，为自由献身无比美好，他说：“啊，自由，你在牢狱里才最灿烂”。对自由的热忱使他成为一个自觉的自由使者，他曾不顾个人安危支持欧洲弱小民族的民主主义运动。他先后到爱尔兰、意大利、希腊，在争取自由斗争的一线，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，他曾率领自己招募的一支军队，乘自己出资武装的一艘战舰，远征巴尔干，声援希腊人民反对土耳其统治的民族解放斗争，并亲任远征军统帅，劳心竭力，最后竟死在战争前线的阵地上。
拿破仑和伦，一个是“给世界永恒的自由”者，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在全心全意身上看到了自己的影子。在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体，“难解难分”。诗人借此，一方面反映了他对自由的不懈追求，另一方面反映了他在现实中找一到出路（世界太空虚了、、、、、、凡是有幸福的地方，那儿早就有人在守卫；或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王）时的彷徨与失望。
5、 学生集体朗读最后两节，然后思考并讨论：这两节抒发了诗人怎样的情感？
——这两节写诗人对大海的深情告别。（“我整个心灵充满了你/我要把你带到那静寂的荒漠之乡”）这说明诗人并未就此消沉，而是充满激情、力量和斗志，决心把大海的精神带向自己足迹所到的地方。