《面朝大海，春暖花开》教案
《面朝大海，春暖花开》教案
教学目的：
1、了解作者及其创作风格；
2、理解作者在诗歌中体现的感情；
3、理解诗歌的哲理。
教学重点：
1、理解作者在诗歌中体现的感情；
2、领悟诗歌哲理。
教学过程：
一、导语设计
１９８９年３月２６日，当外面的世界还很热闹时，一个相貌平凡的青年捧着厚厚的《圣经》躺在山海关冰冷的铁轨上。火车呼啸而来，作为物理意义上的生命在那一瞬间被碾得粉碎，溅起的鲜血，是书写在中国大地上最后一行最崇高的诗句。这位叫海子的天才诗人，留给我们的却不仅仅是一具惨不忍睹的尸体。更有他用生命铸成的诗歌信仰！
今天我们就一起走近海子，走近他的诗歌王国。
二、走近作者
海子，原名查海生，１９６４年生于安徽省高河镇查湾，一个地地道道、完完全全的农家孩子。１９７７年，１５岁的海子以优异的成绩考入北京大学，在宁静的湖光塔影之间，他开始写诗，开始用诗歌来解答哈姆莱特那个古老而艰巨的命题：“活着，还是死去，这是一个问题。”（余杰《海子：诗是生命的倒刺》）
最终，海子以他的死肯定了诗，海子也以他的死否定了诗。因此便有了山海关的那一幕。
海子，中国当代先锋诗人，被誉为“诗坛怪杰”，从1984年的《亚洲铜》到1989年3月14日的最后一首诗《春天，十个海子》，海子创造了数量惊人的诗歌作品，包括短诗、长诗、诗剧和一些札记。其中影响最大，在青年中流传最为广泛的是他的短诗。比较著名的有《亚洲铜》、《麦地》、《以梦为马》、《黑夜的献诗——献给黑夜的女儿》等。出版的作品有长诗《土地》、短诗选集《海子、骆一禾作品集》、《海子的诗》等
海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已不时出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。
三、配乐朗读
反复播放音乐《写给海洋》，让学生自由朗读。
诵读提示：这首诗的特点是语言清新明朗，意象单纯明净，诗情温暖美好，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。
感情基调：明丽的忧伤。
四、分析全诗
1、第一节，诗人描绘了他想象中尘世生活的图景。
“喂马、劈柴、周游世界”，“关心粮食和蔬菜”，“有一所房子，面朝大海，春暖花开 ”。 这一图景便是作者想象中的尘世生活，也是一种充满诗情画意的田园牧歌式的生活，实在却不乏闲散，清苦却不乏浪漫。
如果诗人真的可以在这幅图景的感召下走出封闭，摆脱孤独，那么就可以“做一个幸福的人”了。但是这一切都将“从明天起”，从明天开始，那么今天呢？今天仍然孤独、黯淡，仍然徘徊在尘世之外，他注定无法融入尘世的幸福生活。诗句所表现的清新欢快的外表之下却透出隐含的悲凉。仔细品读，一种苦涩的泉水随诗句流过心底。
2、第二节，诗人由个人的憧憬迈入了更为广阔的群体领域。
诗人发誓要把这种幸福告诉每一个亲人，每一个人，希望能把祝福与问候的温暖传递个每一个人。他并不希望永远沉默，他也希望能够和人们进行精神上的沟通，这是诗人向外部世界敞开的刹那。
然而作者把“幸福”比作“闪电”，说明作者心中的幸福感非常地短暂，像闪电一样一闪而过。这像闪电一样一闪而过的幸福，证明作者对幸福的感受是十分短暂，也说明作者的今天实际上并不幸福。
3、第三节，诗人给予人们最世俗的三个祝福，也恰是最质朴、最真诚的三个祝福。但是诗人却“只愿面朝大海，春暖花开”，只愿一个人留在尘世之外，他最终还是把自己隔绝到了尘世生活之外。
这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的旷古的悲剧情怀。
（教师可以根据学生情况灵活设置问题）
五、体会本文的艺术特色
1、体会本文本真质朴的语言
2、体会本文挥之不去的悲凉情感
六、再次配乐朗诵本诗，体会作者的感情。
七、请学生谈一谈自己对于幸福的体悟，先思考，后自由发言。
教后记：
一直一来都很喜欢海子的诗歌，尤其是这一首《面朝大海，春暖花开》。因为对于这首诗歌感触很深。人不可能苦一辈子，但总会苦一阵子。每当在生活中碰壁，每当遭遇困难挫折时，我就这样告诉自己。并会在心中默默反复朗诵这首诗歌：“从明天起，做一个幸福的人……”
在上这节课之前，思考了好几天，就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为教师心里得有个底线。我以为，读解一篇课文，了解其主旨和写法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一种方法论，学会如何学习或者理解一种感情，体会一种真善美。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初——语言开始，通过对文本语言的阅读，透过作者的语言智慧，感悟艺术形象，解得人文精神。
文字它承载的是作者对生活的认识，是作者思想情感的体现。语文要训练学生的理解能力和语言表达能力，课本就是最好的素材。解读文本，抓住诗歌本身，不但知人论事，以人解文，还要做到以文识人，从文字中解读人生，体悟生活。海子的抒情短诗大多带有浪漫、梦幻的色彩。他总是将自己童年与少年在乡村生活的经验，凝结成单纯、质朴的世界，所以麦地、村庄、天空等意象经常出现在海子的诗中。海子深沉地热爱着土地，一定程度上海子的生命是原始而野性的，他热烈的追求他自己心目中的诗歌帝国，成为自己的国王，而同时却偏离现实社会，与现实社会保持着距离。所以海子的诗歌总是透出一种“凉入骨髓的温馨”，一如夕阳下的麦地温暖而苍凉。他的灵魂是痛苦而孤独的，但是他拥有坚定的信仰，他是一匹扑向太阳的豹子，拥有最初的夸父追日的勇气：为理想，宁可牺牲，决不后退。他是为数不多的真正以生命为诗的诗人。
正如余杰在《海子：诗是生命的倒刺》一文中对海子的评价：“在他的笔下，中国当代文学中第一次有了纯粹的诗歌。天才往往是以一种隐秘的方式诞生的。海子在粗糙的稿子上涂满潦草的诗句，在鸡毛满地飞的９０年代，当我们象拾起稻子一样拾起这些诗句的时候，我们将泪流满面地体验到“不是我不明白，这世界变化太快”，唯一不变的只是海子和海子的诗。像我这样一个悲观的人，完全有理由下这样的断言：海子是２０世纪中国最后一位诗人。”
我一直认为诗歌是最好的人文教育的素材。“活着，但不苟且！”现在每当想起这首诗歌，便有这样一句话在耳边响起。这是我的一个学生对于幸福的理解。是啊，对于幸福的理解，千人千解。但作为一个十五六岁的孩子来说，能这样理解幸福，实在有出我的意料。我把这句话写了下来，让学生们在随笔中谈谈自己对这句话的理解。现在的学生习惯了安逸的生活，早已将身边很多的幸福当作理所当然，丝毫不懂得珍惜。刚好趁机可以让学生反思一下自己的生活，整理一下自己的思想。