【实录及点评】“带领你的‘读者’看到你所看到的景物”
发表稿：
插评一：
写作要有“读者意识”自古有之，只因分数捆绑，我们的作文教学把许多本质的东西都忘却了。近几年来，一些有责任意识的语文教师开始对此问题进行了反思，马利云老师就是其中之一，可敬可叹！但就书面呈现的“实地考察”来看，“读者意识”还仅仅只停留的执教者的意识层面上，没有通过切实有效的具体措施来传达给学生。笔者以为，若能在实地考察之前对学生进行“习作要有读者意识”类的意识激发，并把这种意识在实地考察中加以贯彻，效果会大为不同。
插评二：
“领会要领”这个环节有两大亮点：一、抓住了“行踪类”写作的几个关键要素，让学生明白这样的道理：写“行踪类”作文，只有把视角、行踪、看到的景物等要素交代清楚，读者才能读的明白，也才能更好地实现写作的目的；二、让学生领悟在写作之前、之中要有读者意识的道理，让学生认识到写作必须要考虑“给谁看”的重要意义
笔者以为，本环节才存在着有待改进的地方：一、“读者意识”的贯彻还可更深入。在此环节给人的感觉是蜻蜓点水式，仅仅是让学生意识到习作是给人看的，而没有引导学生揣摩作者针对不同的读者群在观察和写作的时候应该做何处理。二、观察景物不仅要有立足点、视角，还要留意景物的主次关系和景物的特征。
插评三：
在“领会要领”的基础上“赏析范文”，进一步让学生明确了写作需要有读者意识：交代清楚行踪、视角和立足点，才能让读者读的更清楚明白，这一教学过程没有教师的说教，马老师只是引导学生感悟，教学成果系“自然生成”。
此环节还可以就为读者“写景”这个主题在语言读者定位等方面深入挖掘。《大明湖》没有文言基础的普通百姓和学生显然是看不懂的，这说明刘鄂定位的读者群是古代的“知识分子”。而本次“为读者写景”的读者群，该定位于哪一类人呢？针对定位的读者，在语体、字句上该做哪些考虑呢？若把这些问题一一抛出，课堂一定会“炸开了锅”。可以想见，在这之后再进入下一环节，绚烂的智慧之花定会在课堂上次第绽放！