第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课
《我的老师》课堂教学实录
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：先请大家听一首歌曲吧。听后告诉我，这首歌歌颂的是谁？歌颂他们什么精神品质？
师：播放MTV《长大后我就成了你》
师：请大家说说看，这首歌歌颂的是谁呀？
生：（异口同声）老师
师：歌颂了老师什么精神品质呢？
生：歌颂了老师无私奉献的精神。
生：歌颂了老师默默无闻的精神。
生：歌颂了老师像蜡烛一样燃烧自己照亮别人的精神。
生：歌颂了老师甘做梯子、铺路石的精神。
师：同学们的感受能力真棒。我们体会了音乐家用歌声表达的对老师的赞美之情，接下来我们体会一下作家用文字表达的对老师的真挚的感情。一起来学习魏巍的散文《我的老师》。
师：我们先来疏通字词，请同学们准确读出或写出这些字词。（屏幕打出）
黑zhì fén 香 狡 huá 军 fá tuì 色
卜问吉凶 模 糊 模 仿 觉 察 Kē 头
师：我请一位同学将正确答案写在黑板上，其他同学在笔记本上写出来。哪位同学自告奋勇地上来写？
生：（陈子进板书，其他人在笔记本上写。）
师：陈子进已经写好，相信大家也写好了吧。我们一起来看一下，看他写得是否准确，也看看你们写得是否准确。
生：（看屏幕，看黑板），纷纷说“正确，没错。”
师：真是棒极了！我们给陈子进以热烈的掌声吧。
生：（热情鼓掌。）
师：请大家一起把这些词语朗读一下，每个词语读两遍。
生：（齐读词语。）
师：疏通了字词，下面我们一起走近这位令作家魏巍终身难忘的老师，大家一起说这位老师就是——
生：（齐答）蔡云芝
师：下面我把这篇课文朗诵一遍，同学们可以看着课文，可以闭目倾听，在听我朗读后，请大家说说你们的感受。
师：（配乐朗诵，不看课文，全身心投入，适当带有肢体动作。）
生：听读
生：（完毕，几秒钟的寂静后报以热烈的掌声。）
师：请同学们谈谈你们现在的感受，大家自告奋勇站起来说，好吗？
生：老师的朗诵真是太感人了。
师：谢谢你的夸奖，我说的是你们对课文的感受。
生：蔡老师真是一位温柔、慈爱、伟大的老师。
生：我们也有一位这样的老师就好了。
师：很惭愧，作为你们的老师，我做得还不够，我会努力的。其他人继续说。
生：文章表达了作者对老师的真挚的感情。
生：文章没有华丽的词汇，但依然很感人。
生：我想问一下，蔡老师是男的还是女的？
生：（纷纷）女的
生：那文中为什么称她“先生”？
师：问得好！有人知道吗？
生：（沉默）
师：先生在这里是一种尊称，人们对德高望重、才学出众的女性称“先生”表示一种尊敬。作者这样称呼蔡老师，正表达了对蔡老师的——
生：尊敬，爱戴
师：刚才大家谈了对文章的初步感受，下面我来阐述一下我对课文的整体的简要的看法。
（边抑扬顿挫得阐述，屏幕上同时打出相应的内容，形成一个课文的网状图）
《我的老师》这篇课文，是一篇叙事写人的散文，作者以儿童的眼光和心理深情地回忆了小学时候的女教师——蔡云芝先生。
在文中，作者详略分明地依次回忆了蔡老师假装发怒、教我们跳舞、带领我们观蜂吃蜜、教我们读诗、我们看蔡老师写字、蔡老师排除我和同学间的纠纷、我梦中寻找蔡老师这七件事。可以说，这七件事从不同侧面展现了蔡老师的不同的性格和不同的品质，让我们看到了一个温柔、慈爱、美丽近乎完美的老师的形象。
这七件事看似散乱，有课内的，有课外的，有校内的，有校外的，有平时的，有假期的，但因每一件事都饱含作者回忆、依恋、思念之情，贯穿了这一感情线索，这七件事就构成了一个完整不可分割的整体。
叙事中，作者时而动作描写，师生的言行举止清晰可见；时而心理描写，当年儿童的心理真切可感；时而直抒胸臆，炽热的感情使人动容。文章就是这样记叙、描写、抒情、议论相结合，和谐自然，从而增强了作品的感人效果。
作者娓娓道来，仿佛又回到了那个时代，又回到了蔡老师的身边，语言质朴无华，但老师的品格，孩童的特点，师生间的情意，却充分表现于字里行间。
可以说，这篇文章叙事虽多，却没有累赘之感；感情强烈，却没有造作之嫌；语言质朴，却没有平淡之意。
师：好了，刚才我阐述了我对这篇文章的整体的简要的看法，我想大家此时对文章的认识理解又加深了一层，或许，还有一些地方不够理解，存有疑问，下面就请大家各抒己见，再谈你的感受，或者提出你的疑问，我们大家共同来讨论解决。
生：（交流讨论）
师：请有想法有疑问的同学畅所欲言。
生：课文一开始就说“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”可见作者对蔡老师的印象之深感情之深。
生：课文的第二小节里，“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这里的“从来”和“有一次”是否矛盾？
生：不矛盾。从来不打骂是蔡老师一贯的作风，这仅有的一次也是假打，这就更显出蔡老师不打骂学生。
师：怎么看出是假打呢？
生：“她的教鞭好像要落下来”，“好像”一词就说明是假的。
生：教鞭是“轻轻地敲在石板边上”，可见不是真打，否则就是重重的了。
生：蔡老师打完后“她也笑了”，可见她只是吓唬吓唬而已。
生：更显出蔡老师的慈爱、和蔼。
师：大家分析得真不错，既然大家分析得如此透彻，我就请两位同学来模拟一下当时的情景，愿意吗？
生：（大声）愿意
师：哪两位自告奋勇地到讲台上来表演？
生：（纷纷举手）我来，我
师：我就请徐达来扮演文中的“我”，请程凯悦来扮演蔡老师。
生：笑
师：程凯悦，你不能太严肃哦，否则，大家对你这个老师有意见了。（给道具）大家也不是只看，看后，我要请你们来评判的。
生：台上两位表演，其他观看。表演完毕，大家自发给予掌声，同时笑声一片。
师：让大家免费看了一出表演，现在请你们来评判一下。
生：程凯悦有点紧张，笑得不自然。
生：“教鞭好像要落下来”的“好像”没表现出来。
生：其实，他们两个挺勇敢的。
师：我们表演的目的不是一定要象，毕竟大家不是演员，我们的目的是让大家通过表演去体会去感受。请大家继续谈感受或者提疑问吧。
生：还是在第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。。。。。。”“狡猾”是形容坏人的，这儿形容我，合适吗？
生：这里是说“我”聪明、机灵，能够看出老师的心理。
师：这叫“贬词褒用”。其他同学，继续。
生：第九小节开头，既然说“不知道值不值得提它”，干吗还要写呢？
生：后面已经说了，“在那时却占据我的心灵”。
生：本文是以儿童的眼光和心理写的，“值不值得”是作者写作本文时的感受。
师：说得很好，继续。
生：十五小节，“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了。。。。。。”从小学校转到高等的学校，应该感到幸运，为什么说“可惜”？
生：他可惜的是离开蔡老师，表现了对蔡老师的热爱、依恋之情。
师：大家问得好，分析得也好。也许还有一些同学的疑问未得到圆满的解决，不要紧，课后我们有的是时间作进一步的深入地探讨。
师：文章是需要去读的，有感情的文章更是需要反复朗读去体会的。下面请同学们有感情地读出你最欣赏的语句，并作简要的分析，你为什么欣赏它，读得好的，大家自发的给予掌声。大家先自己读，酝酿一下感情吧。
生：自由朗读，体会。
师：有谁愿意在这里展示一下自己的朗读水平？
生：我读第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。。。。。。善于观察这一点啊。”（掌声）这一句是心理描写，表现了师生间心意相通，感情融洽。
师：还有谁来？
生：第六小节，“一个老师排除。。。。。。多么伟大的人啊。”（掌声）这里既是抒情又是议论，表达了强烈的爱师之情，还有感激之情。
师：真棒！还有吗？
生：我读第十小节的，“蔡老师，我不知道你。。。。。。多么的依恋！”（掌声）这里直抒胸臆，改用第二人称，感情更为强烈，好像在和蔡老师面对面交流一样。
师：很好，我还想听你们朗读、分析。
生：十四小节，“我是多么想念我的蔡老师啊！。。。。。。我能再见一见我的蔡老师呢？”（掌声）这里也是抒情和议论相结合，表现了强烈的思念之情。
师：同学们真是感情丰富，让我们大家都深受感染。作家以最美的语言倾诉了对老师的崇敬、爱戴和感激之情，音乐家以最美的歌声表达了对老师的赞美、讴歌和颂扬之情，大家看一下我们一开始所听歌曲的歌词。（打出歌词）我想，同学们也一定对老师有自己的感情和看法，就请你们以你自己认为最美的语言来表达一下对老师的心声，也让今天听课的老师听听大家的心声。请大家思考并写下来，不在字数多少，只要一份真情。
生：思考，书写。
师：写好了吧，哪位同学首先对这么多老师表达一下你对他们的真情？
生：迟疑
师：也许你的文字不是很精彩，但只要是你的真实感受就是最动人的。
生：老师，你是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师，你是阶梯，委屈了自己，提高了别人。
师：很好吗！还有吗？我和在座的老师还想多听几句赞美的话语呢。
生：笑。
生：今日学生满堂，明日桃李芬芳。物质贫乏不在乎，精神满足最幸福。
师：好，还有吗？
生：老师，你是天使，带领我们走向光明；你是母亲，给予我们无限关爱；你是父亲，给予我们有力鼓励。
生：我想用一句歌词：长大后我希望成为你。
师：看来同学们是诗兴大发，欲罢不能，虽语言稚嫩，但感情真挚。由于时间短暂，我们不能让每一个人都大声读出自己的心声，但我想，只要感情是真挚的，只要师生间是情意相通的，那就是最好的。希望天下所有的师生都能建立起象蔡芸芝和魏巍之间那样深厚，纯真的感情。
师：这节课就上到这儿，谢谢大家，下课。
生：（起立）谢谢老师！