新第2课：《秋天的怀念》教案与反思、说课与实录
【教学反思】
反思一：《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》是一篇情感性很强的文章，字里行间传达出作者深厚的文学功力和极高的语言素养。为此教学中我充分考虑文本的特点，紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感中走了个来回。
其中让我认为自己处理最好的是关于母亲动作的描写一节：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”一“扑”一“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，孩子们于失控中体会母亲的焦灼痛苦。接着通过一个“忍”字，引领学生与文本展开对话。母亲忍住的是什么?是自身病痛的折磨，是儿子瘫痪对自己的打击，是儿子的脾气，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得！活的最苦的母亲”，也是“忍得最苦的母亲”，对于这样一位具有宗教情怀的母亲，和孩子们一起用整个心去感悟文章的“扑”、“抓”、“忍”、“挡”和三个“悄悄”的内涵 ，母亲的爱是那么地小心翼翼，那么地执着、坚定和勇敢，又是那么地用心良苦。这一环节，不仅仅让学生体会到母爱之伟大，而且是更多地感受到母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
其次，我觉得自己在这节课上，能将学文与培养学生写作紧紧地联系在一起，在引导学生感悟语言文字之后，能及时的对学生进行读后感的启发，引导学生刚刚感悟的重点语句，在写读后感的时候，可以作为感点来谈感受，让学生学有所用，在行文之前，教师给出了读后感的起始，为学生习作奠定了情感基调，更让写作变得简单可行。
如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的拓展与扩充，则体现了课文的另一个高度。如果在这节课中，把《秋天的怀念》放到史铁生的一组作品中理解，《合欢树》、《有关庙的记忆》、《我与地坛》相关文本段落相互联系进行理解，则丰富了生活的情感体验，如果这样教学，既有深度，又有宽度，学生才能学的扎实。
反思三： 《秋天的怀念》教学反思
《秋天的怀念》是一篇精美的文章，美在震撼人心的情感诉说。这篇课文运用朴素的语言，选取了一些生活中的小事进行描写，看上去平淡无奇，但是其中却显示出母爱的伟大。我们常说母爱是伟大的，但母爱的具体特点是什么呢？学生并不清楚。因此，我把圈划、朗读、品味文中关键语句，体会人物形象，深入领会文中蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩情怀作为教学目标。
“阅读是学生个性化行为”、“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”课前，我让学生自己查找作者资料，在课上交流；课中，让学生带着问题去听录音朗读，圈划文中令你感动的语句，朗读、品味文中关键语句，学生逐步领会到文中蕴涵的母爱的特点：宽容、博大、细心、无私、热烈……；课后，我推荐阅读：史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》等，将阅读教学由课内延伸到课外。
执教《秋天的怀念》，我对自己最满意的是用饱满的激情去感染学生，以师生间充满魔力的心灵对话打造充满生命力的课堂。
如在导入时，我在舒缓的音乐声中朗读《合欢树》中思念母亲的片段：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。读完让学生说说从中看到了什么？感受到了什么？学生一：我读出了作者对母亲的思念。学生二：我读出了对母亲深深的眷念。……成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课始阅读资料中，学生感受到史铁生对母亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包涵的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再现在面前。学生有了情感储备，课堂上就可以很自然地进入高峰体验。
再如在分角色朗读文章第二节时，我首先让学生分角色朗读，在评价、品味后再进行师生分角色朗读，让学生的情感一步一步达到高潮。尤其在探讨作者是带着怎样的心情来写这篇文章时，让学生根据课文内容填空 ，学生的想像力丰富，回答也具多样性。填完再读老师预设和出示的答案，更将作者愧疚自责的情感掀到顶峰。
回顾这堂公开展示课，尽管有不足之处：由于时间关系，对于学生的感恩情怀激发还不够。但整堂课教师用饱满的感情去引导学生阅读文本、深入挖掘文本，做到教学重点突出，教学过程清晰，教学方法切合学生实际，让学生动起来，锻炼了学生的想像力和思维，较好地达到了教学目标，也不失为一堂好课。