人教版上册第六单元：“自己去过的地方”作文指导、教案、实录、反思、学生例文
【导写教案】
介绍自己去过的地方导写案例
刘清平
【导写内容】
人民教教育出版（实验教材）三年级上册《语文园地六》中的习作内容。
【导写目标】
1、让学生能够清楚明白、形象生动大胆的表达。
2、学会抓住所写景物的特点，把它吸引人的地方写清楚具体。
3、让学生了解一些家乡的风景名胜，培养学生热爱家乡的情感。
4、培养学生之间的团结协作能力，学会自评、互评，增强口头、书面表达能力。
【导写重点】
引导学生把自己去过的地方或最想去的地方介绍清楚（由口述到写作），让听的（或看到作文的）人也想去。
【导写难点】
启发学生介绍更多的风景优美的地方，并将“这个地方怎么吸引人”介绍清楚。
【导写要旨】
作文教学应贴近学生的实际，调动学生习作的兴趣，使学生乐于表达。本次我将习作和口语交际结合了起来，先介绍自己去过（或想去）的地方，重点就是介绍出“这个地方怎么吸引人”，使别人听了也对这个地方感兴趣。再指导学生写下来。
【导写准备】
教师：登录“长沙旅游网”长沙各景区的图片和视频，制作多媒体课件。
学生：收集自己去过的地方或最想去的地方的图片(包括自己的纪念照片) 、文字资料。
【导写过程】
一、创设情境，激趣导入
师：今年，麓谷旅行社要招聘几名小导游，你们想去吗？但能不能成为小导游，要经过考核。面试内容：介绍自己去过或心目中“风景优美的地方”；录取条件：语言生动、引人入胜，让听的人也想去。你们有信心接受考验吗？
【设计意图：“良好的开端是成功的一半”，本环节通过创设“麓谷旅行社假期招聘小导游”这一结合学生实际和本地特色的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的任务和意义，做到有的放矢，为成功的课堂教学奠定了坚实的基础。】
二、欣赏美景，提供素材
1、我们家乡长沙有着闻名中外的风景名胜。先来看看国家AAAA级风景区大围山的导游是怎样向游人们介绍家乡的美景的。
2、媒体播放导游介绍景点时的视频录像，让学生欣赏、感悟、学习。
3、继续用课件播放长沙其他风景区的景点，让学生先认真欣赏。
【导写设计意图：“巧妇难为无米之炊”，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，更重要的是要结合学生的生活实际，学生对生活的体验程度关系到作文的质量。因此，作文需要生活的积累，让学生 “有话可说”。】
4、我们家乡的景物美吗？小朋友们想不想把家乡的美景介绍给外地游客，让他们和我们一起感受家乡的美呀？你还知道哪些家乡的景物？如果有人请你当导游，你最想介绍哪一处呢？
【导写设计意图：作文教学尤其需要情感的投入，要想充分挖掘学生的写作潜能，培养学生写作的主动意识，必须想方设法的激发学生“酝酿情感”、“渲泄情感”，让学生迫切地“有话要说”。我用家乡的美景作“写作素材”，轻而易举地达到这个目的，同时也加深了学生对家乡的了解和热爱。可谓一举多得。】
三、搭建平台，展示风采
1、组内练说：根据学生想介绍的地方，四人或六人一组组成旅游团，领小旗子做小组标志。轮流当“导游”，每组推选一个介绍得最吸引人的“导游”，参加班级“十佳导游员”参评活动。教师参与各小组的交流讨论，进行个别指导。
2、全班交流：
每组推选一个候选人带照片或图片上台放在实物投影仪下，全班组成了一个大“旅游团”，每个人既是游客，也是评委。根据学生介绍内容的构思、效果（让听的人想去）评选出“十佳导游员”。
【导写设计意图：打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”学习方法，采用“要写先说”的作文方式，化难为易，使学生在不知不觉中就把此次要写的作文先“说”（口述）了出来。】
四、点拨思路，指导写作
（1）确定主题 写自己去过的地方，不一定是风景名胜，或是旅游名地，生活中自己去过的地方也可以。
（2）如何才能写的吸引人呢？
A、作文宝典：1、按顺序——写清楚
我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。（教师联系本组课文具体指导写作方法。）
《富饶的西沙群岛》：海面-海底-海滩-海岛
《美丽的小兴安岭》：春-夏-秋-冬
《东方之珠》：万国市场-美食天堂-旅游胜地-灯的海洋
B、作文宝典2、 写特点——吸引人
回顾美丽的小兴安岭一课，体会作者抓住了小兴安岭四季的景物特点，所以吸引人。
C、动感官——看、听、想
欣赏例文：
泉水是从山间流下来的，又清又亮，像一幅透明的绸子，抖动着铺向远方。它顺着山势自高向低，（“叮咚叮咚”弹着琴弦，“哗啦哗啦”唱着歌儿，再绕过山坡向东流去）。我想这清澈的泉水喝一口应该很凉很甜吧？
体会写文章的时候可以写出自己看到的，听到的，想到的。
D、用修辞——比喻、拟人
欣赏例文：
春天，家乡的小山就是童话里的仙女。山顶嫩绿的落叶松，是仙女的纱巾。山间的绿树，是仙女的绿袍，其间盛开的白色梨花，点缀在绿袍上格外醒目。山下的樱桃花丛是仙女的花裙。山脚下盛开的蒲公英，就像仙女穿的黄色绣花鞋。
体会使用比喻拟人可以让文章更加生动，形象。
【导写设计意图：本环节的设计目的是通过读以上例句，引导学生体会用修辞的妙处，在习作中尝试运用该写法。】
E、有感情——赞美自然、热爱生活
站在这静静的山谷中我不由的从心底发出赞叹：多美的大自然啊！城市中繁华热闹的美，远远比不上大自然这纯朴清新的美。过了好久，我们才依依不舍的踏上了归途。
体会作者在文章中表达的感情。
【导写设计意图：本环节着重对写作方法进行指导，关注写作方式、过程。采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力，使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。】
五、学生作文，教师巡回指导。
六、互动评改
（一）自查自改
文章写完后，同学们自己读一读，看看写通顺了吗？吸引人的地方写具体了吗？对不满意之处做出修改。
（二）邻座交流
同桌或邻座之间交流作文，提出看法、建议。教师巡视，有的放矢进行指导。
（三）小组评议
小组内交流作文。从作文的标题到文章的内容进行全面评价，看谁把自己去过或想去的地方写清楚了，把怎么吸引人写具体了，看谁的写作突出了作者自己的个性。推荐优秀作文。
（四）全班点评
1、佳作赏析：
美丽的“麓谷公园”
傍晚，我喜欢去麓谷公园玩。
麓谷公园的广场中间栽着几棵高大的松树，枝叶茂盛，郁郁葱葱，树下有凉椅，人们常坐在那里乘凉，乒乓球台前，经常上演着精彩的球赛。
最引人注目的是广场上面的大喷泉，它们被汉白玉栏杆环绕着，随着优美的音乐，不断地向上喷涌，喷出的水柱高达十多米，像银色的瀑布从天而降。在灯光的映衬下那飞溅的水花，像散落的珍珠，又像飞舞的轻纱，在微风中飘飘洒洒。“哗啦啦”、“刷刷刷”是喷泉唱出的欢乐的歌，他们争着抢着向上跳跃，变化成不同的形状，好像跃动的音符，又像绽开的花朵，真是美极了。
经过大喷泉一直往前走，两边是整齐高大的楼房，两栋高楼之间有很多体育设施和小朋友们喜欢的秋千，跳床、滑梯之类的玩具，吸引的许多小朋友流连忘返，不忍离去……
走在回家的路上我一直在想，家乡的变化可真大啊！几年前这里还是一片农田，现在已经是高楼林立，绿树成荫，成为一个景色优美的现代化公园。麓谷公园的确是点缀在麓谷大地上的一颗璀璨的明珠！
2、共评析
学生评议：
○自我欣赏与评价：
说起我最熟悉的地方，莫过于麓谷公园了，每个周六和周日我都喜欢和小伙伴们去那儿玩。我们在那儿荡秋千、玩滑滑梯，笑声经常在麓谷公园的上空回荡。我们最喜欢那儿的大喷泉了，每次看到喷泉吐出水花，我们都乐得直叫。
○同窗视点
我觉得这篇文章对麓谷公园的景物描写得很生动，让读者能感受到麓谷公园的美丽，使人产生身临其境的感觉。特别是喷泉的描写，把喷泉的声音、形态都描写得栩栩如生。
○同窗视点
文章写得很棒。特别是最后一段，他写了自己的感想，我觉得很有感触。的确如此，家乡的变化太大了，我们要努力学习，以后为建设和谐的新麓谷贡献出一份力量。
○教师点评：
麓谷公园的确是个吸引人的地方。小作者按照移步换景的顺序，通过对麓谷公园景色以及周边设施的介绍，让我们感受到了这儿不仅景美，而且是小朋友的乐园。特别是喷泉的描写，运用比喻和拟人的手法，使读者产生了身临其境的感觉。同时，小作者不仅写了所见所闻，还写了所感，这样使文章更加完整了。
3、改病文
（1）展病文
深秋的一天，我和爸爸怀着无比激动的心情来参观期盼已久的“千年书院——岳麓书院。”
那儿有一棵很大的古樟树，门口有一副著名的对联。
书院的建筑主要有三个部分的功能：讲学、藏书、祭祀，我印象最深的就是赫曦台，它在书院的头门。
在岳麓书院里有历史陈列馆，里面介绍了很多名人，例如谭嗣同、毛泽东……
参观完了，我决心，向古人一样，努力学习，报效祖国。
（2）诊病症
○看来赫曦台很吸引人，可是作者没有写清楚为什么吸引人。
○文章虽然是按一定的顺序写的，可是衔接好象不太自然。
（3）改病文
深秋的一天，天高云淡，温暖的阳光普照在大地，我和爸爸怀着无比激动的心情来参观期盼已久的“千年书院——岳麓书院。”
刚走进大门，映入我的眼帘的是一棵很大的古樟树。它的树干足有五六人抱住那么粗；它的树冠非常大，像把巨大的雨伞，投下的阴影足足能覆盖住一个篮球场。
正门两侧写了一副千古流传的苍劲有力的对联“惟楚有材，于斯为盛。”这句话可是对千年书院的高度赞誉。
书院的建筑主要有三个部分的功能：讲学、藏书、祭祀，我印象最深的就是赫曦台，它在书院的头门。
“赫曦”的意思是：红红的太阳升起来了。当年，朱熹应著名的理学大师张栻的邀请，千里迢迢的从福建省的崇安来到长沙岳麓书院讲学，在长沙停留了两个多月，清晨的时候，朱熹常常和张栻一起登上岳麓山顶看日出，每当见到旭日腾空，霞光万丈，山川市井，万物一切都沐浴在朝阳中的时候，便激动不已，拍手道：赫曦！赫曦！，于是便将他们观日出的这个地方定名为“赫曦”，后来，张栻便在此修筑发一个戏台，名为“赫曦台”以示纪念。
赫曦台内壁两侧的两个大字：寿、佛。关于这“寿”和“佛”这两个字还有一个传说。
在唐代，每年的乡举考试后，放榜的第二天，州县的长官都要为得中的举子举行宴会，名为鹿鸣宴，因为在宴会上要歌唱《诗经•小雅•鹿鸣》而得名，这一传统一直沿袭到了明清；重返鹿鸣会，是指参加鹿鸣会的举人在六十年后再次赴宴。能够重返鹿鸣宴的人是少之又少的，在岳麓书院的历史上，以山长的身份重返鹿鸣宴的，罗典是第一人，这个传说便发生在罗典重返鹿鸣宴的这一天。
这一天，书院格外热闹，达官贵人、名门望族都前来道贺，并且吟诗作赋一显自己的才华。正当大家正在乐着的时候，一个乞丐模样的老道想进来，守门的人拦也拦不住，老道来到厅堂，向罗典打了一揖首，说道：“众位施主，贫道也来凑热闹”。众人见他这模样，都看不起他，想戏弄他一下，叫他写几个字来看看。老道听了，知道这不是容人之地，一把就捉起堂前的扫把，沾了些黄泥，瞅准赫曦台上的一面白墙，刷！刷！就是两笔，写下了一个丈余高的“寿”字。众人看得目瞪口呆，半天说不出话来，当回过神来的时候，老道已不知所踪了。再看这字，健笔如飞、力透骨肌，知道这定非凡人所能为，罗典后悔不已，托人四处去寻找这老道士的下落，但还是无法找到。为了弥补过失，同时也为了对称，罗典便亲自在对面的白墙上补写了一个“福”字，是一笔写成的，但这个福字的笔力就无法与“寿”字相比了。
“寿”字有点有点像龙蛇缠绕在一起，是“藏龙”的意思吗？而那个“福”字则有点像猛虎下山，意为“卧虎”之意，两个字合在一起，也就是在暗示着岳麓书院是个藏龙卧虎的地方。赫曦台在古代实际上是一具戏台，现在台前台后的壁檐上，还有不少戏曲故事的堆塑，造型别致、形态自如，具有极高的艺术价值和欣赏价值。赫曦台同时也是清代书院学子们进行课余文化活动的一个场所，看来，古代的学生也不像我们想象中的只会摇头晃脑苦读诗书，而不懂得娱乐。
跨过头门，走在小径上，踏在古代的青石板上，时而忽暗，时而突然开阔，时而陡峭，时而平坦，时而曲折……感觉走入了一座迷宫。
在岳麓书院里有历史陈列馆，里面有很多名人的介绍，例如谭嗣同、毛泽东……好像在历史的长空穿梭，我仿佛回到了毛泽东教书的时代……
经过一千多年历史的发展，沉积在岳麓书院各种建筑之上的浓厚的文化气息深深地熏陶着我，也让我感受到了今天岳麓书院的文化魅力，古人都如此爱学习，我们有什么理由不好好读书呢？
（4）老师点评：好文章是改出来的。这篇文章凝聚着同学们的智慧和小作者的心血，文章按照参观的顺序，抓住了赫曦台这个吸引人的地方进行了详细的介绍，并时时融入了自己的感想，写景与抒情相结合，让人如同身临其境，真好！
3、教师总结：我们先想好写哪处的景物，再想一想景物的特点，然后运用修辞方法把景物按照一定的顺序写具体写清楚，并表达出自己的感情。写好后别忘了还要取个好题目呢！
七、自主修改
针对邻座、小组、老师对自己习作的评论，对照上面的示范点评及修改，请同学们对自己的作文进行修改。
八、总结激励
1、在教室里张贴同学们的作文，用留言的方式进行再次点评。看谁修改后的文章进步大，评选写作小明星。
2、 推荐优秀作文参赛。
3、 广播站投稿，向作文刊物投稿，使学生享受成功的喜悦。
【导写设计意图：本环节通过让学生展示作品，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生在这个舞台上形成了独特的体验、感受和理解，实现了学生自主的发展及个性的张扬。让学生尝到成功的喜悦，进一步巩固其写作的兴趣。同时，通过同学互赏、互评，加强习作交流，做到扬长避短，精益求精。】
[案例评析]
“介绍自己想去（或去过）的地方”这个话题，是学生乐于交流的。所以首先我就创设了一个竞聘导游的情境，让他们尽情地表达。案例的教学重点是让学生写出何吸引人，要写得吸引人，首先要讲得吸引人。所以，案例对于如何讲得吸引人，进行了重点指导。引导孩子如何按顺序、抓特点、动感官、用修辞、有感情地表达。教者通过鼓励、互动点评等多种形式让学生始终保持强烈的表达欲望。
当学生的思想处于最亢奋的状态，他们急需用文字来表达心中所想时，教师就安排学生进行习作实践了。而作文是最有个性和创造性的学习活动，是个体极具个性特征的精神产品。每个孩子都有自己独特的生活体验，他们写出来的文章泛着个性的光芒。教师要尊重他们个性的表达，始终鼓励他们自由表达。
好文章是改出来的。所以，文章写好后，案例又设计了互动修改的环节。通过互动点评和作者本人的多次修改，学生的作文都能成为“了不起的作品”。教师再用张贴、发表等形式，给学生提供张扬个性的平台，使学生充分享受到成功的乐趣，从而使他们长时间保持写作的激情。