人教版第三单元习作：“体现人们相互关爱”教案与反思、说课与实录和学生优秀作文
【教学反思】
教材版本：义务教育课程标准实验教科书
年级：六年级上册
课题：作文指导课 第三单元《写体现人与人相互关爱的事情 》
课时：第一课时
作者：九江小学 毕瑶
作文指导《写体现人与人相互关爱的事情》教学设计、
设计意图及教学反思
（设计意图：在对学生习作进行评价时，实行“多就少改”的原则，学生能在有限的时间里很快写出一段片段，有一种大功告成的愉悦，最希望得到的是老师的肯定和表扬。所以我本着多肯定、少否定的原则，才有利于稳定学生的学习情绪，保持其旺盛的写作兴趣。当学生有了写作兴趣和主动性的时候，习作教学的成功才有了希望和可能。在评价时注意引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,才有我喜欢“关爱像一扇窗户，窗户一打开光亮就出来”这个句子，“片段中用了心理活动的描写。”等评语。这样在生生互动，师生互动中提升主题，突破重点。也使学生修改能力习作的能力得到提高，修改作文的习惯得到养成。）
教学反思一：
在本次习作指导中我首先定位于“课堂”：诚然，提高小学生习作水平有很多途径，诸如大量阅读积累、日记周记的撰写等。而就现状而言，习作课堂教学在更多时候或更长时间里也就成了点缀，甚至觉得可有可无。因此，在本次习作指导时我力争“把工夫下在课外”转为“把工夫化在课内”。
其次定位于“有效”：如何提高习作课堂40分钟的教学效益？习作课堂教学如何安排？训练什么？如何设计习作课堂教学的各个环节？每个教学环节的有效性如何？一句话，提高习作课堂教学的“有效性”是这节课的“突破口”与“着力点”。 梳理这节课的教学流程如下：以讲故事引出话题；通过生谈感受，定位主题；以学生阅读习作部分明确习作要求，通过课前收集资料及自己的亲身经历发散学生的思维，拓宽选材；通过列举片段指导学生运用习作方法把事写具体。又通过学生片段展示进行师生互动，生生互动，构成一篇整体的文章。这一程序是很具层次性的，科学而有效地提高了此次习作的实效性。
《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于这个理念，我在设计这次作文教学时始终贯穿一个目标：调动学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富，学生写的都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。我想最成功的是此次习作课目标明确、有针对性，另外我提前给学生习作要求，让学生有充分时间收集材料，因此学生有内容可写。由此可见，作文教学应重视作文材料的准备，大胆让学生提前收集写作材料，提高课堂的效率。课堂上我注重激发学生的兴趣和自信心。从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。在上课时让学生谈有关关爱的事例，调动学生情感深处，让学生在爱心滋润下茁壮成长，有感而发，融入了学生内心情感体验。指导时引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。厚积而薄发，拓宽学生的写作思路，开源活流，启发学生的思路。我富有情感的导语让学生走入充满关爱的世界里，唤起学生内心深处的关爱意识。让学生在爱的世界里陶醉而熏陶，在愉悦的情境中内心的情感与积累的语言碰撞激活学生的情感，产生不吐不快的境地。在这次习作指导中体现明显，使学生的情感得到了一次洗涤，真正落实了“作文即做人”的教育教学观。
如何精确地号准学生习作的兴奋点？如何创设行之有效的习作情境？如何进行适时、恰当的习作指导？怎样的评价更有效？在本次习作指导中我进行了一些尝试，并在今后的作文教学中努力实践、探讨、思考这个永远的习作教学的问题。
教学反思二：《作文：写人们相互关爱的事情》教后反思
本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。在课前我布置学生回去搜集一些你了解到的有关这个主题的事例，在上课时，指导学生交流，体会相互关爱的重要，然后引出本次的课题，指导学生审题，明确写作的要求，再围绕本单元的训练重点指导学生进行写作。从学生的习作来看，大部分同学都能写出条理清楚的文章，有具体的事例。但有少数的同学写出的习作有事例，但欠典型、具体，需要进一步的指导，帮助学生逐步提高写作水平。
六（4） 袁