【口语交际二】“我的想法”教案与反思，说课与实录
【教学反思】
语文园地二――口语交际“我的想法”教后反思
本次口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”，目的是为了让学生对王宁的想法有正确的认识，做事对自己有信心，懂得正确的表现自己和树立为别人服务的意识。引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。
在导入新课，揭题板书之后，我先让学生说说《我选我》这篇课文主要讲了一件什么事，接着，采用师生接读的方式回顾了王宁说的两句话，为下面课程的展开做了一下铺垫。在讨论第一个问题“对王宁选自己当劳动委员这件事你怎么看”这个问题时，我让学生先在小组内交流自己的看法，说说自己反对或赞同王宁做法的原因，然后指名让学生在全班说说自己的想法，学生大多数学生都赞成王宁自己选自己的做法，从讨论交流中明白了作为一名班干部应以身作则，多为同学和班级服务。紧接着我问了第二个问题“如果班里改选班干部你会不会选自己”？大多数同学都说自己会选自己，让我感到高兴。其实我是想借这次口语交际的机会重新选一次班干部的，只是想试探一下学生，如果学生真的敢选自己，我打算大胆试用新的班干部，因为我校正在积极推行陶行知先生的“小先生制”，开展小组合作学习。但上学期的学习小组长并不全都合格，有的小组长学习很好却不愿意帮助组内的其他成员，所以开学一个月后我想换学习小组长。当我对学生说了是真的想选学习小组长时，刚才好多说会选自己的学生却沉默不语了，我问他们为什么不敢真选自己了，学生就是不说话，无论我怎么鼓励表扬就是不吱声。没办法，我又问：“你想选谁时”，学生就开始说自己心目中的人选了，当我让被选上的同学到前面演说自己打算怎么做时，这几个同学扭扭捏捏走到讲台上也没说出自己打算如何帮助组内成员。如果我不宣布真的选班干部，这节课的气氛可能就会活跃很多，学生也就会大胆地交流想法。总之这不是一节成功的课，无论是口语交际教学来说还是从我的真实目的（选班干部）来说我感觉都特失败。
【评课稿】
口语交际《我的想法》评课稿
[ 2009-9-29 14:19:00 | By: 三月的鱼 ]
本次口语交际是结合《我选我》一课的学习，谈“我的想法”。乐老师作为一位参加工作仅一年的新教师，能合理地安排本课教学，亮点频现，是值得我们学习的。现在就以下几点，谈谈自己听了本堂课后的感受和想法。
一、 做好引导示范作用
由于低年级的学生生活经历少，口语能力较弱，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
针对这个实际情况，乐老师能够从以下几方面做好示范，规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力。
1、 以问助答，丰富内容。如你赞成还是反对王宁当劳动委员的做法？你觉得王宁身上有什么优点值得你学习，所以你赞成？然后连句成段。
2、 提供句式，理顺思路。如在让学生说说你会竞选什么时，乐老师提供这样的句式来帮助学生把话说清楚，规范学生的口语，我想竞选的职务是……因为我……如果被选上了，在以后的学习工作中，我……
这样先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，有助于学生的观察、思维与语言表达融合为一体，使本课的教学做到由易到难，循序渐进。
如果乐老师能在学生谈赞成还是反对王宁选自己当劳动委员的做法时，能书面提供类似的句式，如我觉得王宁……，所以……，让更多的学生在一开始的交际中就能学得规范的语言形式，而在讨论完第一件事后，师进行及时地小结：如今后我们在对某一件事或某一种做法发表自己的看法时，就可以用这样的方式把话说得清清楚楚，并使自己的观点显得很有道理。这样，在讨论第二件事“我会不会选自己当班干部”时，学生能自然地迁移运用：“我会选自己当班干部，因为……”，就不用再以问助答，教学也就能实现以扶到放，教师教得轻松，学生学得有效的目的了。
二、 培养学生敢说、乐说、大胆说
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会取得良好的成效。首先要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围时前提，乐老师教态温和亲切，始终面带笑容，使学生在交际中心理比较放松，能实话实说，敢说愿说。其次赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，乐老师能用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，如“你真勇敢！”“你说得有道理。”让学生获得成功的体验。当然，如果对学生话语中的不足之处，也能及时指出、纠正，口语交际的效果会更好。
三、让学生感到自己是学习的主人
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。乐老师今天采取多种形式让学生进行交流活动，如师生交流，生生交流等，而生生交流里又有同桌交流，四人小组交流，个别面向全体交流。但参与交际的人不仅要会说，而且要会认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。如在小组比赛说的交流环节中，乐老师可引导学生对本组成员的发言进行补充、修改，还可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。如果教学中，乐老师能引导学生这样去做，无疑会使学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。