人教版第二组口语交际：“祖国在我心中”汇报会资料大全
熊生贵著《理想的语文课》四川大学出版社200206出版。
节选之一：
【演讲活动指导】
怎样指导小学生演讲
演讲作为一种发表意见、抒发感情，从而感召听众的社会活动形式，越来越受到人们的喜爱，其在小学生中的开展，已不仅成为事实，且有日渐发展推广之趋势。据报道，近年有不少小学校举行过诸如“我向赖宁哥哥学什么”(学赖宁活动)，“伸出援助手，献一片爱心”(“希望工程”募捐宣传)，“改革开放就是好”，“知家乡、爱家乡”等少先队主题演讲活动。此其一。
随着口头表达能力的培养得到全社会特别是教育行业的重视，小学教育特别是小学语文教学，把“演讲”有机融入课内外说话训练的各种方式之中。据笔者所知，广大小学教师对此有一定的探索，形式有“早晨三分钟新闻评述”(既报道新闻，又加以简评)，“课后五分钟演讲”(上完新课就课中人物、主题、写作特色等进行读后感式的评述)，“演讲与作文”(就某一主题举行一小型演讲赛，再进行作文训练)等。此其二。
在小学高年级中，开展演讲活动，有其新颖性。但目前尚处于较为盲目的摸索之中，表现出一些不符合演讲要求的倾向：成人演讲模式的机械移植，成人的思想、成人的语言、成人的演讲方式，最多打动了成人听众，而听众主体(小学生)却对那华丽辞藻、空泛抒情索然无味；另外还有背诵型的演讲现象，等等。此其三。
鉴于上述种种现象，我们对小学生演讲活动应作些研究，找出其特殊性、规律性，从而引导其向良好的方向发展，不至于误入歧途，也使其缩短盲目摸索的过程。本文对此谈点肤浅想法，希冀能抛砖引玉。
一、要明确小学生演讲稿的特点
我们已经找到了不少演讲搞撰写的规律、诀窍和经验，但不能简单套用于小学生演讲，小学生演讲稿有自己的特点。至少有：
1．内容上，必须贴近儿童少年的生活。以某地举行的一次“学赖宁”主题演讲比赛为例，一学生演讲的题目是《学赖宁捅“马蜂窝”》，选题符合儿童生活，师生都被吸引住了。捅“马蜂窝”，学生觉得好玩，所以爱听，老师们深知赖宁捅“马蜂窝”是探索行为，机械摹仿其行为不符合学英雄的要求，故老师们也想知究竟。参赛学生从赖捅“马蜂窝”的故事谈起，讲到班上有个“马蜂窝”，几个小调皮常弄出些令师生讨厌的事情，同学们都惹不起，老师们也有些伤脑筋，同学们认定这个“马蜂窝”非捅不可，“学赖宁要见行动，再大的危险不要怕”，于是大家想了种种办法，碰了一个个钉子，像被蜜蜂蜇肿了脸，最后在老师的协助下，“捅马蜂窝”小组采用“全面展开，各个击破”的办法，终于转化了其中的一个、两个直到全部转化“马蜂窝”成员。讲述过程中除了描绘生动的故事情节，也阐明了自己对赖宁精神实质的理解，末尾小结性地指出：学赖要从身边事情做起，敢于面对困难，战胜困难。
小学生演讲的内容必须富有他们的生活情趣，首先能使演讲者自我感染，再感染其他儿童。同样是学赖宁演讲主题，有的内容就与学生隔远了，如由赖宁扑山火保护国家财产联想到一系列英雄模范，表示出要向他们学习的决心；再如讲述石棉县的青山秀水哺育出这样一个好儿子，赖宁的形象多么高大，激励了全国多少少年儿童等等，抒发了浓烈的盛赞与感佩之情。同样的内容，思想健康，构思精美，但有多少能渗入学生心田呢?不能给学生留下印象的内容自然起不到演讲的作用。
小学生演讲稿写作时要注意其故事性。当然不是要写成故事，但的确要少一些思辨性内容。所谓严格的推理，周详的论证，儿童少年是置若罔闻的。当然演讲总要表明观点、揭示看法、流露感情，但要注意融汇在叙事性、情节性的内容之中。《学赖宁捅“马蜂窝”》，的写法就较好。
选材上要着眼于小的侧面，以小见大。某地以“改革开放好，祖国面貌新”为主题搞小学生演讲比赛，不少学生讲的内容都从宏观着眼：工业、农业、国防、科技、人民生活等等，时空跳跃，纵横比较，数字成串，思辨严谨，讲(背)者费劲，听者恹恹。而有的则选材妥当，如《从昏暗的煤油灯到华灯明亮》《十年前的××街》等。
2．语言上，应体现出儿童语言特色。简单地说，应使小听众听得懂、爱听。比如，某学生参加“两史一情”演讲赛，其演讲题为《辉煌的十月》，第一段较为抒情：
“十月，是金秋时节。在这秋高气爽的季节，天空是蓝湛湛的，几朵飘浮的云彩悠然地尽情嬉戏，一轮红日穿过云层，霞光洒向云朵，铺向大地，一片金黄。十月是个极其平常的普通岁月，与其他月份相比似没有什么特别。但在中国，十月以它特定的内涵谱写了历史的新页，开创了中国史的新纪元……
(回味悠久地)历史的镜头将拉回到43年前那幅激动人心，扣人心弦的画卷……我们怎能忘记……”
就写作而言，这篇演讲稿写得的确不错，但那情感着实是普通小学生所难以体验到的，故演讲者有矫情之嫌，又怎能带领小听众进入其意境呢?语句上，文辞深奥，生词新句不断输出，学生不能内化，信息就散失了。
造成此种现象的原因是演讲稿不是学生所写，而是辅导者按照成人演讲稿写作方法越俎代疱，因此，文章无不体现成人情绪、成人语汇，贴近成人欣赏趣味。对此，应该有一条原则：学生的演讲稿应由学生写，正如叶圣陶先生指出的“我手写我心”!当然，学生独立写作是需要辅导，但辅导不等于代劳，辅导的技巧是站在学生的角度，走进孩子的精神世界，引领他表达他的理解、他的看法、他的真情实感。同样是“两史一情”演讲，有位获奖学生演讲的内容是《钟鼓楼的故事》，她是这样演讲的：
“有一天，教室里发生了一次小小的争论，争论什么呢?原来是关于我们××城的名胜之一——钟鼓楼是几层的问题，有的说，它是四层，一直就是；有的说它原来是五层，只是现在才是四层。我没发表意见，因为我平时大意，没去数它，(纳闷地)好像是四层?回到家里，我把这件事随便地谈了，我说‘真可笑，争论这个有什么意思呢?’爷爷听了，严肃起来，他说，这里边有一个故事……” 这孩子把听众(包括评委)都吸引住了，接下来她讲述到：爷爷有天带她到实地考察了一下，向她慢慢讲述了抗战末期日本飞机轰炸泸州市、炸毁钟鼓楼的惨况，然后她很疑惑地问爷爷“为什么日本飞机要炸我们?为什么日本飞机能轻而易举地飞到内地来破坏?为什么今天日本飞机不敢来炸我们?”等等，通过爷孙俩对话，表现出那一段国耻，唤起了大家的爱国情愫。语言质朴自然。
3．篇幅上，应讲究短小精悍。小听众，几分钟内注意力尚能保持，稍长了就难抓住他们的注意力。现在的有些小学生演讲稿跟成人的一般长短，写作结构上，纵横跳越，旁征博引，拉开宏篇巨著的架势。其实应以小学生的构思为主，一事一议，不必作太多的铺展。
二、对小学生怎样进行演讲训练
总的来讲，小学生演讲训练要体现基础性，不能要求达到太高水平，至少应着眼于以下几个方面：
1．扎扎实实地进行说话的基础训练。不论是结合学科教学的说话练习，还是课余的演讲练习，都要重视诸如说标准的普通话等打基础的训练，逐步提高其“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”等能力。
2．进行演讲、说话、朗读及背诵的区别训练。基本的知识要讲解，但着重是通过诱导，学生自己得其要领，弄清演讲、说话、朗读及背诵的区别。现实表明，有不少参赛学生对这些区别并不了解，甚至有的学生把演讲与讲故事混淆，演讲完毕道声“我的故事讲完了。”
3．简单演讲稿的写作训练。让学生领悟这与一般作文练习不同，实是一种较为浅显的议论文。要向学生出示适合他阅读与掌握的演讲辞，训练他如何以事论理，如何通过一些方法论证自己的某个想法与看法等。可以教授诸如怎样设计演讲开头、结尾、启、承、转、合、夹叙夹议等方法。要注意纠正学生写作成人化等倾向，竭力体现童真、童趣。
4．演讲稿转化成演讲的初步技巧训练。训练之初，辅导者应对演讲稿作一些标画处理，如对重音、轻声、快慢舒缓、抑扬顿挫，一一画出来，让学生边讲边体味；脱稿演讲时不要机械背诵，要把文章内容化为自己的口头语言，声情并茂地“演”出来。学生有一定基础后，要指导学生自己对演讲稿加以处理。尊重与帮助学生完善其朴实无华的表情达意风格，不要作脱离小学生特色的矫饰。“演”的度要让学生掌握好。
另外，小学生的演讲训练除了搞好与听、说、读、写相结合外，还要注意与思维训练相结合，循序渐进形成能力。
（原载《演讲与口才》1993．06)