《春酒》教案
《春 酒》教学设计
秭归县归州镇中学 谢书芳
一、教材解读：
《春酒》是人教版八年级下册以“民风民俗”为话题的第四单元中的一篇略读课文，本单元课文为我们描绘了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。听歌会、尝鸭蛋、品吆喝、醉春酒。单元课文所蕴含的人文情怀也令人陶醉。或读作者对自然、对人、对艺术的赞赏；或品日常生活的动人底蕴；或聆听北京人质朴、乐观的吆喝，领悟老北京人艰辛不屈的生活；或沉醉故乡那浓浓的风土人情。妙趣横生的语言艺术让人痴迷。沈从文的精致、汪曾祺的平实、萧乾的京白、琦君的细腻、冯骥才的幽默。他们为我们展现了风格各异的风土人情画卷。使我们感受到浓郁的民俗美、民风美、人性美、人情美。
本篇课文是一篇诗化的散文。作者描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了作者浓郁的思乡之苦，惆怅之情。作者开篇入题，直写故乡“新年后的农家邀饮春酒的节目，再度引起高潮”点明“春酒”在“我”心中的分量，言明“我”对它的情有独钟。笔锋在这里一转，欲扬先抑写出了自己如此感觉的原因。是因为新年里的风俗“迎神拜佛、蒸年糕、说话讨吉利”受拘束，远不如分吃供果，喝春酒，赏会酒洒脱。 细节是文章的生命。作者用鲜活的细节写出了儿时“我”的率直（我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。）、顽皮（其实我没等她说完……多少个指甲缝的八宝酒了）、特爱母亲泡制的八宝酒（母亲给我在小酒杯底只倒一点点，我端着、闻着、走来走去，有一次……小酒仙呢！）（动词传神）、纯真（我呢，就在每个人怀里……才过瘾），富有生活气息，又颇具儿童特有的情趣。课文的1-4段，表在写“我”，实在写母亲。我们能从中读出一个率真、顽皮、纯真讨人喜欢的小酒仙“我”，更能读出一个勤劳、疼爱孩子，与邻里关系和谐的母亲（文中的母亲总是得意地说；转向我说；闻我的嘴巴；请邻居喝酒）。母亲的人格魅力仅于此么？不，还有“会酒”的浓墨重彩。母亲不上会却借花厅、供煤气灯、像过节似的“捧”出八宝酒来助兴；我开心，“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的”，酒不沾唇，人自醉。沉醉于自己亲手泡制的酒好，沉醉于自己也能为邻里做出热心的奉献，沉醉于家乡邻里的和睦，沉醉于乡里家风的朴实，沉醉于村子里的一家有难众人帮。母亲的淳朴、善良、有分寸（文中说有“尺度”）便跃然纸上。文末还有两段，“我”自泡八宝酒，但终不是那道地家乡味儿。浓浓的思母之情，沉郁的思乡之情，惆怅之情自然而然，不用言表了。
本文文笔细腻、情感真挚，意蕴深沉，描绘的人物鲜明、传神。
二、教学目标：
（一）知识与能力
1、朗读课文，引导学生理清文章的“喝春酒—置会酒—自制八宝酒”脉络。
2、品读文中写“我”与母亲的细节描写，感受生活情趣，体悟“我”的天真、顽皮、可爱以及母亲的勤俭、善良、讲分寸、与邻里和睦的人格魅力。
（二）过程与方法
1、朗读文中的细节描写，体悟生活情趣。
2、调动情感体验，领悟作者浓郁的思母怀乡情怀。
（三）情感态度与价值观
了解文中所表现的风土人情，领悟童真童趣和思乡之情，从而获得美的感染和熏陶。
三、教学重点
品读意蕴深厚的语言，感受生活的情趣，体悟“我”的天真、顽皮、可爱与母亲的勤俭、善良、讲分寸。
四、教学难点
领悟作者浓郁的思乡情杯。
五、教学设想
1、这篇课文准备用一课时完成。
2、朗读是一切情感体悟的敲门砖。新课标也指出：“阅读教学要重视朗读”，因此，在教学过程中，我注重有感情地朗读课文，以声传情，会情致，品意蕴。同时在引导学生读的过程中，以读带品，品味精彩语言，关注细节描写，从而感受风俗、人情之美。
3、儿时的童趣，母亲的宽容那是远在海外的琦君最刻骨铭心的记忆，对母亲、对童年的思念倾注了她的一生，但对于阅历有限而又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？因此，在教学过程中，注重给学生营造一种浓浓的情感氛围。课前视频播放春节时的温馨画面，课中的配乐朗读，说说自己的情感体验，结尾时的作者简介，课后的乐曲，使学生能与作者对话，从而产生情感共鸣，体悟作者浓郁的思乡之情。
总之，本节课，我以朗读为主线，贯穿整个课堂。引导学生去读，去品，去体验，去感悟。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣 由画面导入新课。
（二）一进课文，整体感知课文内容。
范读课文，思考：春节时，作者的家乡有哪些风俗习惯？最喜欢的是哪些风俗？
迎神拜佛、蒸年糕、说话讨吉利、分食供果、喝春酒、摆会酒。最喜欢喝春酒、会酒。
（三）二进课文，体会两美。
1、读，体会情趣美。
自由读课文，思考：
A、你是从哪些语句看出儿时的“我”喜欢喝春酒，会酒？请简述理由。
如：“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”“一马当先、不请自到”描绘出“我”的率直；“鼓鼓的、蜜蜂似的”流露出情趣盎然，喜爱之情。
如：“其实我没等她说完……舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“偷偷”写出了作者孩子般的胆怯、好奇与顽皮。一个“舔”字活画出一个馋嘴可爱的小女孩。
如：“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点……也是个酒仙呢。
“端、闻、走来走去、捏”等动词传神，描绘出对酒的珍惜。
如：“她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”“靠”邻里的和睦，“点、舔”描绘出“我”的纯真。
如：“因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。”“眼巴巴”绘出了“我”当时渴望又焦急的心情。
B、读读这些语句，读出“我”对这些风俗的喜爱之情。
C、你读出了一个怎样的“我”？
D、你过新年时，有过和“我”一样的举动吗？
2、读，体会人情美。
A、“我”的母亲是一个怎样的人呢？从哪里看出来的？
如：总是得意地说；转向我说；闻我的嘴巴；请邻居喝酒
如“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”
如：“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的。”
B、你们又能读出怎样的乡亲呢？从哪里看出来的？
（四）三进课文，体会浓郁的乡思、惆怅之情。
A、作者如法炮制的八宝酒，为什么没有道地家乡味呢？
B、简介作者背景。 加深对思乡、惆怅之情领悟。
（五）走出课文，丰富学生的情感体验。
A、请同学们把积累有关乡愁的诗句拿来照应最后两节，送给我们那情感细腻，思情怀乡的作者。
B、谈谈自己学习此文后对文章语言或作者感受。
C、乐曲声中自由诵读本课。小结下课。
《春酒》教学设计
宜昌天问学校初中语文组 伍月铭
教学理念
语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。
解析教材
《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。由此确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。
教学目标
1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。
2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。
3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。
教学重难点
1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
教学流程
一．“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”这段深情浓烈的文字是台湾著名女作家琦君为诠释自己的作品而抒写的。（介绍作者生平）
今天让我们一起走进作家的记忆深处，去品一品她用温婉又感伤的诗情酿制的一坛芳醇甜美的《春酒》
二．识春酒，知文意
读《春酒》，你读出了什么？
三、品春酒，懂琦君
选择你最喜欢的句子，细细品读。
三、酿春酒
1、琦君就这样絮絮地说着对童年、对母亲、对乡情的无限眷恋，诉说着心中难以割舍的家乡味。后来她有没有再品尝到家乡的春酒呢？（用淡淡的愁续朗读最后两段）。
2、探讨：如果能有真正的家醅，作者能泡出具有家乡味的八宝酒吗？
四、醉春酒
1、古往今来，有很多的文人墨客写过表达思乡、思亲之情的诗句。如李白的“举头望明月，低头思故乡。”教师引导学生回忆所知道的思亲、思乡的名诗古句，全班相互交流。
2、结束语（多媒体展示）：
故乡是一道永远也看不厌的风景，故乡是一段永远也忘不了的过去。那融入生命的故乡情结不仅镌刻在每个游子的心中，它也流淌在我们每一个人的血液里。无论走得多远，故乡这个生命的根，精神的根会依然在我们的心中。让我们记住：心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。
愿我们的生活，多一分童真与善良，多一分诗,酿造一杯，人生的春酒。
《春酒》说 课 稿
秭归县周坪中学 李玲
尊敬的各位评委，上午好！我来自屈原故里。今天，捧出我精心炮制的《春酒》敬请各位品评。
（说教材）《春酒》是台湾著名作者琦君女士的一篇思亲怀乡散文，编者放在人教版以“民风民俗”为话题的八下第四单元。本单元丰厚的人文情怀令人陶醉，妙趣横生的语言艺术让人痴迷。作者以细腻温婉的笔致，把家乡新年的种种风俗与禁忌，家家户户喝春酒的喜庆，乡亲“起会”置“会酒”的融洽，多年之后“我”按母亲的方法炮制“八宝酒”的情思，用“家乡的味道”一一拾起。“我”的天真可爱、母亲的善良能干、乡人的淳朴厚道，儿时的情趣与游子思母思乡的伤感，在这“春酒”“会酒”的杯中氤氲开来，弥漫成浓浓的民俗民风之美。
（目标预设）作者用诗化的语言话“春酒”，寄乡思。开篇入题，直写故乡“新年后的农家邀饮春酒的节目，再度引起高潮”点明“春酒”在“我”心中的分量，言明“我”对它的情有独钟。然而作者在这里笔锋一转，插入新年里的“迎神拜佛、蒸年糕、说话讨吉利”等风俗“受拘束”，远不如“撒”吃供果开心，“邀喝春酒”“农家扶得醉人归”甜美、“置十二碟”饮会酒特别。千余文字、寥寥几笔，一幅长长的江浙风俗画卷便在我们的面前徐徐展开，那孩子们的兴奋与快乐，家长们的紧张和繁忙，历历如在目前。因此，我课堂教学的第一目标就是“朗读课文，理清课文大致思路，探研作者故乡独特的民风之美”。
细节是文章靓丽的花朵。作者富有的细节（见后面的幻灯）勾画了儿时“我”的率直、顽皮与可爱。浓郁的生活气息，特有的儿童情趣透过字里行间盈面而来。课文的1至4段，表写“我”的童心，实在写母亲温柔敦厚。我们既能从中读出一个率直纯真的“小酒仙”，更能品出一个勤劳、慈爱，善良的母亲。母亲的母心、佛心仅在此么？不，还有“会酒”的浓墨重彩。母亲不“上会”却借花厅、供煤气灯、像过节似的“捧”出八宝酒来助兴。我开心，“母亲”更“得意”，“高兴得两颊红红的”。瞧，酒不沾唇，人自醉。沉醉于自己亲手泡制的酒淳，沉醉于能为邻里出点力的骄傲，沉醉于邻里一家有难众人帮的和睦。母亲那得意的样子、笑眯眯的神态、谆谆教诲的话语（她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”）款款地流淌在作者笔下，传神鲜活如在面前。结合本文的语言特色和《课标》的要求，我把教学的第二个目标确定为“品读文章意蕴深厚的细节，感受生活的情趣，体悟‘我’的童趣与母亲的温柔敦厚”。
“凭教材这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”（叶圣陶）学习本文，还应在引导学生与文本对话、与人物对话的同时，目透纸背与作者对话，透过作者远在异乡，炮制“八宝酒”却品不出“道地的家乡味”，理解作品中那海外游子的伤感、刻骨的乡愁。为此，我课堂教学的第三个目标是“理解课文，领悟作者浓郁的思乡情怀。”
（重难点预设）学习散文就是引导学生学习作者表情达意的语言，本文语言浅显但意蕴深厚，值得细细品味。因此，“品读文章意蕴深厚的细节，感受生活的情趣，体悟‘我’的童趣与‘母亲’的温柔敦厚”成了本课学习的重点。儿时的童趣，母亲的宽厚那是远在海外的琦君最刻骨铭心的记忆，对童年、对母亲的思念倾注了她的一生，但对于阅历有限，又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？因此我把本节课的难点定位于“理解课文，领悟作者浓郁的思乡情怀”。
（教学策略）作品中故乡的一切与儿时的情趣交织在一起，辉映成一曲快乐而感伤的乐章。春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了读者。学习这样一篇文质兼美的散文，学生可以“沉醉”，但课堂不能“散乱”，条理清晰、教学有序是课堂有效、高效的策略之一。学生的学习离不开教师的引导。频繁出现在我表述中的“引导”、“理解”两个词语，奠定了我教学的思想。“道而弗牵”、“不愤不启”，“引导”是我课堂教学的行动指南。“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课标提出的要求。而朗读是培养学生良好语感的最基本途径，因此，“读”是我课堂教学的主线。学生是课堂的主人，引导学生走进文本，从初读、解读、建构三个层面[初读—整体感知课文（喝春酒—喝会酒—自制八宝酒）；解读—领会文本意蕴（风俗美，人情美，思乡情）；建构—珍民俗，惜童真，怀乡、思亲的精神家园。自主学习，自主探究、相互研讨。
（说教学流程）《春酒》是一篇略读课文，文字简短，线索清晰。通过七年级、八上及本单元前三篇散文的学习，学生对散文风格的把握、行文意蕴的理解、品味语言的能力均有了一定的积累。因此，我安排了一个课时来完成教学目标。整个课堂我设计了 “话题引入、整体感知――读品结合、理解文本――局部研讨、走出文本”三个阅读板块。
如果说说课是纸上谈兵，那么上课就是实战演练。下面就开始我的排演实战。
（第一板块：创设情境，感知风俗美。）
导语：同学们，你们喜欢过年，是吧？谁来向大家介绍我们本地过年时都有哪些风俗？
生活就是语文，这一问一答，直接入题。引导学生关注生活，充分调动学生已有的生活经验，感知生活的情趣、了解本地的民俗风情，为引导学生整体感知课文民风之美奠基。
1、听老师范读课文，请同学们在文中找一找作者家乡过年时都有哪些风俗习惯？（多媒体出示问题，教师在《思乡曲》钢琴伴奏下情读全文）
一是明确风俗有：饮春酒、迎神拜佛、蒸年糕、说话讨吉利、分食供果、摆会酒。二是引导明确课文以“酒”为线索依次写了饮春酒、喝会酒、我“炮制八宝酒”（课文除写春酒、会酒外，还在结尾写了什么？）三个方面的内容；我最爱喝春酒。
文章富于儿童的情趣，易与学生产生共鸣，但对文章字里行间弥漫的淡淡乡愁学生初读时无法领悟，故教师运用自身的朗读资源优势（教者是省级普通话测试员），示范引路，营造一种甜美而绵绵伤感的氛围，引导学生一进课文，落实课标要求的“阅读是搜集处理信息”的要求，对课文有一个整体感知，了解课文写了些什么。为第二板块的教学――情读作铺垫。
（第二板块：二进课文，品意蕴、悟人性美）
2、请同学们自读课文，思考：从文中的哪些语言可以读出“我” 最爱喝“春酒”呢？
学生找出的句子可能有：
（1）我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
（2）其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
（3）恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！
（4）我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
（5）我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
（6）……
这里对学生的交流的引导致关重要。无论学生读出哪一句，都要引导学生思考这样几个问题：从这段话中你能读出一个怎样的“我”？这句话应读出怎样的情趣？请学生试读，再相互评价读得怎样？你为什么认为应这样读？如第一句要通过“一马当先、不请自到、鼓鼓的、蜜蜂、捧一大包”的重读，读出“我”的率直，乡人的淳朴。对“母亲”一词要读得深情，有淡淡的乡愁味。让学生明白朗读中经过技巧处理的词语其实也就是最能表现人物特点的地方，这样既掌握了朗读技巧又习得了一定的品读方法。如此在读中习得语言、读中领悟情趣、读中感受形象。读的过程既是学生合作交流的过程，也是教师引领提升品读能力的过程；读的过程更是学生积极主动的思维过程、情感活动过程。是生生、师生互助加深理解和体验、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣的过程。
3、请用一句话归纳从文中你读出了一个怎样的“我”？
目的在于把前面赏析的内容来一个梳理，既培养了学生的概括能力，又提升了学生对文本的整体领悟能力。通过学生的情读，教师适时的点拨、学生的归纳，一个天真活泼的小酒仙女孩儿便在学生的眼前呼之欲出了。
4、情境设置：刚才的朗读，我们读出了一位率直、纯真爱喝春酒的小酒仙，她最爱喝的“八宝酒”是谁泡制的呀？（母亲）哦！这里还藏着一位重要的人物――母亲。那我们又能从文中读出一位怎样的母亲呢？请浏览课文思考作批注。
这一步的目的之一是引导学生再一次走进课文，与文本对话。当学生交流时，用“你是从哪儿读出来的？”这个问题引导学生再读课文。明确母亲的慈爱、勤劳、俭朴[家境富裕(我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了)还自制八宝酒]、热心、处事严谨是通过具体的语言（对我喝酒的叮嘱、“分分寸寸要留神”）、事件（泡酒、请邻居喝酒、邻里上会借花厅、供煤气灯、像过节似的捧出八宝酒、得意的讲制酒的方法）来刻画的。
二是在讨论到“会酒”时引导学生思考什么是会酒习俗？置酒席有何讲究？会酒习俗读出什么样的民风？我为什么盼会酒？层次分明的解读“会酒”的内涵（民风美、人情美、人性美）[这一步如果学生在说“我”喜爱春酒时就找到了“我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了”这一句，就在上一步解读“我”的形象中完成]。
三是引导学生朗读文中富有情趣的描写母亲的话（母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的），读出神态、读出情味。
这样引导学生三进课文，从而融朗读、评议、赏析、概括训练为一炉，一个慈爱、勤劳、热心的母亲形象便在学生心中栩栩如生了。
（第三板块：再进文本，探究作者的思乡情。）
5、请浏览课文思考：作者写吃春酒、喝会酒之外，为什么还写自己在千里之外的美国学母亲的方法炮制“八宝酒”呢 ？
引导学生读文字，一是学习一字一词一成语[ “醅”（注音，即可）；“道地”（真正是有名产地出产的，如道地药材；真正的，纯粹。此处应为第二个意思，读来音韵悠远，情感缠绵）；成语“如法炮制”（泛指照现成的方法办事，即母亲自制八宝酒的方法）]；明白八宝酒为什么“没有道地家乡味”[表是酒味；里一是怀念风土人情，二是怀念妈妈的味道］；明确作者的思亲怀乡之情。
明确作者“思亲怀乡”后再多媒体出示作者生平简历，升华这种情感。最后请同学们在《思乡》乐曲声中自由情读课文。
引导学生四进课文，让学生明白作者不仅思念八宝酒，更是对母亲对家乡风土人情、对故土的刻骨铭心的怀念。领悟本文的主题。但学生没有这样的生活体验，这是教学的难点。教师及时在落实基础――字词中渗透、用多媒体出示作者生平简历，引导学生和作者亲切对话，了解琦君其人，体味情感。至此，作者的思亲怀乡情感得到了进一步的升华。最后在《思乡》乐曲声中自由情读课文，升华学生的感受、体验、情感，受到人文的熏陶。
各位，说罢实战演练，我再来说说板书设计。（多媒体出示板书设计）
这样的板书把课文最简要、直观、形象地反映了出来，让学生对学习的目标、内容一目了然。一只古朴的酒坛它盛进年味、童趣、乡情和母爱，这些触动作者心弦的材料，让那含蓄而悠长的乡愁年长月久沉淀在坛底，愈久愈浓郁！形象直观的展现了作者的创作思路，又体现了文章的情致――酒者愁也，浓酒者绵绵的乡愁也。其含蓄蕴籍的风格又暗含题目《春酒》。这样的板书设计应该在学生心中引起“酒酒”的波澜。
各位评委，本文的散文特质注定了教学应以动情的朗读来带动学生对内容的理解，对情感的领悟。本节课，我以情读为主线，紧扣文本，从学习文章的语言文字入手理民俗、品意蕴、悟乡情，突出了训练重点，突破了教学难点。整个过程，教师引导学生走进文本与语言对话、与作者对话，生生互动、师生互动，引导学生自主学习、合作探究，在潜移默化中使学生受到了美的感染与熏陶，使听说读写训练真正落到了实处。至此，语文的工具性和人文性得到了和谐统一。愿我精心炮制的这杯“春酒”能让各位评委沉醉。
谢谢！