北师大版小学语文第八册教材讲习
北师大版小学语文第八册教材讲习
一、教材编写体例及特点
第八册的体例与三年级相同：仍然采用主题单元的形式编写，每册共有12个单元（包括一个开放单元），每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。把四年级课本与前六册放在一起看，可以体会到学生语文素养发展的趋势，从而抓住四年级教学的脉络：
1．学生对作品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情，逐渐与作者的思想感情合拍。通过讨论，对作品的感受和理解应能形成大体共识，逐渐达到基本到位的水平。
2．经过三年的积累，学生应当能够“悟”出一些语文的规律，适时学习一些必需的语文基本知识。
3．经过三年的语文学习实践，学生应该已经具备一定的独立学习语文的能力，四年级时学习应该自主性更强。
4．语文教学的目标和内容逐渐加强整合，而不是越学越零乱琐细。
这里说的是发展的趋势，不是四年级一年、或者一个学期必须达到的目标。教材四、五年级两年、七至十册都致力于整合和提升学生的语文学习。
（一）生字新词和句子的学习
1、 逐渐趋向根据自己的水平和需要自学，这个目标主要是通过记摘录笔记的途径来实现的。摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的学习方法，可以另设一个摘录本记录，从语文教材之内或者从语文教材之外摘录。教材对写摘录笔记的具体统一保底要求是：必须写，经常写，养成习惯。摘抄笔记并非弹性作业，而是每个学生必须具备的能力，要作为常规作业要求。
对摘录的内容不应做统一的要求，但是应该通过交流给予必要的指导。培养学生写摘录笔记，也应从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面落实。 要把是否认真记摘录笔记作为评价阅读能力阅读习惯的重要方面。
2、 四年级学生需要学习一些语文基础知识。总的原则是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简，深入浅出，学以致用。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“词法、句法等方面的知识不应作为考试内容。”
3、 对于“日积月累”中还有一些名言警句谚语和古诗，仍然以积累为主。但随着年龄的增长，学生对它们可以有一些理解，不能满足在机械记忆的层面。这方面的学习要与课文以及综合性学习活动结合。
4、 从第七册开始往后，字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，但应由学生独立完成，教材不再提统一要求。对每课后的生字在课文中所组的词语要通过听写的形式加以巩固掌握。
5、书写要求是能用钢笔工整书写，有一定速度，能用毛笔临摹正楷字帖。钢笔书写一定要落实在日常训练中，由于钢笔错写不能擦除，可以养成学生认真细心的习惯，不依赖橡皮擦，教给规范的修改符号，使作业整洁。毛笔训练由于教师毛笔基本功参差不齐，对学生的辅导也各不相同，最基本应保证训练量，并教给学生正确的执笔姿势，基本的运笔方法，以及毛笔字的审美观。有条件的学校可以请开设书法课，请美术老师协作也行，或年段老师中安排写得好的开设讲座，将学生正确引入门。
（二）阅读
1、本册教材共28篇主体课文，篇目不多，但四年级对阅读的变化表现在阅读要求高了，阅读的量比较大，而且课文的文化含量加大了，课文的内涵，需要教师和学生深入开掘。
2、 《课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
3、 用儿童的语言，在课文后面以小金钥匙的形式对阅读做指导，是北师大版教材做的一种尝试。编写者试图通过这些小金钥匙培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。教材对四年级学生的自学水平通过这些金钥匙提出了比较具体的要求。主要是：
1．会自己提出问题，提出比较有质量（把握课文主要内容、与作者写作意图相符）的问题。
2．会处理所提的问题，不受枝节问题的羁绊。
3．基本上能自行解答提出的问题。
4．通过讨论，纠正或完善自己的认识。
5．能对照译文读懂古文。
6．学会写摘录笔记和批注笔记。
7．基本上养成良好的阅读习惯。
建议教师先通读一遍本册教材，把握全册对阅读的指导要求，根据教学双方的实际情况和实际需要，灵活地安排金钥匙的学习。要狠抓听说读写的实践，使这些指导能转化为学生的体会和学习行为，万不可将金钥匙的要点当作知识点传授，简单地落实到记忆要点和结论上。学生运用金钥匙所讲述的方法时，开始可能比较生硬，教师不必焦急，坚持做下去就是了。比如，会自己提出问题，提出有质量的问题。开始学生的问题可能十分简单幼稚，或抓不住要点，老师要有耐心，引导，鼓励，不要越殂代庖，大包大揽，使学生失去了学习的机会。（举例《钓鱼的启示》）
4、新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。提倡教师引导学生提问，让学生自由质疑，但如果教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。（举例）
5、 阅读评价的重点应在积累、情感体验、独立阅读的能力、阅读的习惯等方面：情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来；独立阅读能力的评价不要企图一步到位，要按照教材的要求一步步放开；阅读习惯的评价则应放在平时进行……总之，阅读的评价，重头在平时。
6、课后思考题一般只有两题，一是引导梳理课文脉络或理解课文思想感情的，一是进行语文实践训练的或表达方法的体验，但这只是保底，必须落实，有条件者可以酌情增加。
要注意把阅读和语文基础知识，基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来，应重视学生对课文整体内容的把握，在此基础上探究课文的段落内容及相互间的关系，鼓励学生进行与他人交流，分享阅读感受，提高默读质量，继续学习略读。
（三）习作
前三年我们抓“写”的能力，重点放在使学生愿意写、有的写上，学生升入四年级后，愿意写、有的写仍然是写作最基本的矛盾。
为了使学生愿意写、有的写，主要抓三个方面：
第一，写日记，使习作与生活紧密结合。日记本身无固定格式、内容要求、形式限制，是写作的练笔。教材要求全学期不少于16篇。日记侧重于写实的训练，培养留心观察生活的习惯
第二，写作和阅读结合，续写，仿写，补写，还包括写发言提纲。请老师注意：①“语文天地”中的自读课文后面也有可供选择的习作题。② 学生没有必要写所有的题目，应当允许学生选择。全学期不少于12次，有时可以只是一段话。
第三，写作与综合性学习活动相结合。尤其是可以和口语交际（畅所欲言）结合，将口头表达与文字表达结合
七至十二册的“笔下生花”采用话题作文（而不是命题）的形式，话题与单元主题一致，使听说读写各方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。对习作而言，这样做，可以使每个学生都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。
话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。有的老师反映，学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，建议：
① 学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。写想象作文也要强调合理性。有的教师反映想象作文不知道怎么改，反正不受约束，怎么写都可以，这是不行的。
② 四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断。不限制自己拟题。
从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，学生要经过实践——认识——再实践——再认识……多次反复，才能学会把话说通，既而把话说好。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。
前面说学生写作的能力是通过反复实践——认识提高的，使学生“愿意写、有的写”，是帮助学生多实践，而修改，就是“认识”习作实践，对提高表达能力有非常重要的意义。教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动；还要引导学生重视修改，养成修改习作的习惯，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改。应保证每学期对所有学生至少面批一次。
对修改的集中指导包括：
1．教给学生三种修改的方法——自己读、请人提意见和冷处理。前两种在第七册，后一种在第八册。这三种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、知识的传授来修改。
2．提出好作文的标准——有根有据（真实）；有情有意（写真情实感）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。把握住衡量的尺度，写作时和修改时就知道应该关注什么了。教给学生这些标准是为了指导习作的实践和修改的实践。教师不要讲解很多写作知识。要结合课文和习作实践使学生体会这些标准。
教师要组织形式生动活泼的修改作文的活动，激发学生修改习作的兴趣，培养修改的习惯。
（四）口语交际 综合性学习
北师大版教材一贯视语文学习的全过程为口语交际的过程，前六册一直致力于创设使学生能交际起来的情境，鼓励学生交际。进入四年级，在交际的能力方面教材提出了新要求。
① 做重点发言人。
② 做讨论的主持人。
③ 分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。目的是使学生树立对方意识，提高分析、判断、综合的能力。
对口语交际的指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。教师要组织好不同意见之间的辩论交锋。比如，可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；可以全班集中讨论。后一种方式观点交叉，说的人容易转移议题，听的人容易思维混乱，需要教师或学生主持人组织能力较强，但不能因为难就回避，全学期重点议题必须在班级范围内讨论。
学生是在实践中学习语文的，交流讨论只是在学习，不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全、讲透，应根据学生的情况选择最有价值的议题引导学生交流。关键是培养学生在交际中的对方意识，使交际成为互动的过程。
综合性学习活动可做大可做小，教师和学生使用教材，应当结合本校、本班的实际情况，根据学生的意愿和能力安排综合活动。考虑到教学时数，全学期大型（非小组、个人）的综合活动可掌握在4次左右。
随着年级增高，活动的综合性越来越强。要整体设计每个单元的学习内容，比如《花》单元，可以围绕花，开展花的图片、花的品格，花的传说，花的成语，花的诗歌，花的美文等立体全方位的展示。
在综合性学习中，教师要发挥好引导作用，希望教师注意下面的问题，以提高综合性学习的实效：
① 活动不能规模太小，比如一个诗歌朗诵会，只请一两个学生念一首小诗、唱一支歌就完了；也不能规模太大，比如占整整一节课做看图说话（简单的连环画）或者表演故事。太小太大都不能体现“综合性”。
② 学生应是活动的主体。本领是练出来的，不是说出来的，也不是听来的。对学生的指导不要停留在口头上，讲很多的道理。其实，学生的大半问题，不是懂不懂道理的认识问题，而是缺少实践磨练的问题。
③ 简化程序，防止形式化，在保证质量的前提下，要讲求效率。就地取材。各校各班如何开展学习活动，要因地制宜，因时制宜，因人制宜。
4 教师的引导作用不可或缺。要有明确的活动目的，要有一双慧眼，发现典型，带动全班，评讲要及时，突出重点，有针对性。
二、单元教学范例
第一单元
《大地的话》：这是一首现代诗，拟人的手法（你，我的意象），假设的句式训练（假如……，即使……也），仿写，朗读为主，体会大地的感情，减少串讲，让学生在反复阅读中慢慢体会，引导批注，给予充分的时间自读品悟
《语言的魅力》：比较木牌更改文字前后的不同效应，体会语言的魅力，体会省略号的魅力，反问句的魅力，感受语言在人与人之间如何联起了爱的纽带
《秉笔直书》： 1比较崔杼的独揽大权，不可一世与太史地位的卑微，这里需要背景资料的渗透；2崔杼在与伯、仲、叔、季四位太史的较量中，从不可一世到一怒之下，出乎意料到恐慌，不理解，最终无可奈何的心理变化过程；3五位太史的话以及神态、语气的描写的比较，得到一个共同点：按照历史写历史，是太史的本分，体会太史的刚正不阿的品质；4拓展美言、谎言、直言、谣言、忠言的不同含义，建议以造句或讲故事的形式来帮助理解