【人教第六单元】“难忘师恩”写作辅导与学生优秀作文
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记得在一九六二年下学期开学不久，中文系举行了一个开学典礼，地点在语数大楼的408。其实那不是什么礼堂，只是一间较大的教室。没有主席台，只有一张教师讲课用的讲桌，就不能有许多领导与名教授在主席台上就座了，当然就省去了排列次序的苦脑。只有系主任李祜教授在讲台上作了一个很简短的报告。其它的我都忘记了，只记得这么几句：“我们的目标是培养高中的语文教师。但我有一个建议，希望你们毕业以后，最好先从初中教起，从小学教起更好。我们系里的许多教授就是从中学教起的。中学的教学，让他们有了扎实的功底，才有现在的斐然成就。”此前在我的脑海里，教授是非常神圣的，他们高高在上，常人只可仰视其面貌，无法与之促膝叙谈。现在听说是从我所熟悉的中学教师中提拔而来，就感到有些不可思念。
后来听教授们讲课了，好像也不是我想象的那种中学教师。他们有时也到寝室里来辅导，在休息时也与我们闲聊，他们竟然坦承自己的过去：“我原先就是某某中学的教师。”马上就有同学证实：“我就是那个学校来的。我们老师上课时，还经常赞扬过你啊！”曾经是中学教师的经历，不仅不会贬低他们的地位，损害他们的形象，反而成为了他们与同学们拉近乎的资本。他们不再高高在上，是我们的师长，也是我们的亲蜜朋友。
在听他们讲课的时候，我们才真正感触到他们原来是学识渊博的大学者。教我们《中国古典文学作品选》的是四位大名鼎鼎的教授：宋祚胤、袁勖、羊春秋、马积高。宋老师给我们讲先秦文学。讲台上一站，顺手从衣服的口袋里掏出了几条粉笔，轻轻地放在讲台的上面，炯炯有神的目光将全教室扫射一遍，就滔滔不绝地讲起课来。教材全都背诵如流，引经据典也有根有据。语言简洁，没有一句废话。第一堂课就是讲《诗经·七月》，这是《诗经·国风》中最长的一首叙事诗，共有八十八句，描写了西周初期劳动与生活的情况，涉及到衣、食、住、行的方方面面。宋老师一讲就是三个小时，从头到尾没有看过课文，口若悬河，滔滔不绝。诠释课文，字字有据，句句落板。我们听课的目瞪口呆，崇拜之心渐起，听课的积极性立即高涨起来。我们最为佩服的是他们的书看得多，记也记得特别多。后来学院与系里的领导要求教师们认真备课，禁止不带讲义。宋老师才带起了教材，但每次总是恭恭敬敬、整整齐齐地把教材放在讲台的左上角，然后才从口袋里掏出粉笔来，将全教室扫视一遍，就开始讲他的先秦文学了。
后来讲屈原的《涉江》，当屈原到达流放地溆浦时，他在诗中写道：“深林杳以冥冥兮，乃猿狖之所居。山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。霰雪纷其无垠兮，云霏霏以承宇。”诗中将宋老师的家乡溆浦描绘得山高林深，土地荒凉；白天不见太阳，夜晚猴猿长鸣；雨雪连绵，雾气低垂，气候极其恶劣。屈原竟然说溆浦是猿猴居住的地方，与他的热爱家乡之情发生了激烈碰撞。宋老师禁不住愤愤地说：“我的家乡山清水秀，风景优美，怎么就成了这样的荒芜之地？托景以抒心中郁愤，也不能这样糟蹋我们的锦绣山河啊！”虽然是节外生枝，也自然而恰到好处，引起了学生们的一阵亢奋，析文与抒情完美地结合起来了！
袁老师开的是《两汉魏晋文学》，羊老师讲的是《唐宋文学》，马老师是授《元明清文学》课，每人一个学期。他们的课都有个人特色，袁老师清晰沉稳，不紧不慢；羊老师妙语连珠，情感激荡；马老师复述简洁，时有高亢。他们都带了一本讲义，讲课之先，也都是放在讲台上，从没有翻动过，也从没有卡过壳。分析诗歌时引经据典，有名有姓，确确凿凿；分析小说时能再现人物形象，其性格特征，分析得惟妙惟肖，入木三分。还不时引用原文，或旁引其它经典，但从不翻书，几百几十页都能背诵出来。
他们有两点影响了我一辈子：一是诗文分析都要落实到字词句中去，字字推敲，句句落板，前后勾通，发挥想象，形成意境，绝对不能空对空；二是熟悉教材，钻通教材，熟记于心。说是好说，就是要炼点背功。掌握教材是第一位的，谁都不能只凭教案论好坏。当教师，我是这样做的；当学校领导，我也是这样要求老师的。我也写教案，并且是详案，但我除了讲练习看教案外，如果是讲课文，也是不愿翻教案的。写教案只是作为钻通教材，整理讲课思路，落实知识节点，以备化解讲课障碍之用。
还有几位教师也给我留下了至今难忘的印象。有一位讲授现代文学戏剧部分的魏老师，据有同学说，他曾经在剧团做过导演。他的课讲得很有特色，让我至今难忘。他在分析剧情与人物性格时，自己也进入了角色，时不时地清清嗓子，唱一两段；在你还没有缓过神来的时候，他又手舞足蹈起来，做几个剧中人物的动作。许多分析就在不言中自明，学生们兴趣盎然。他的课，给同学们留下了无限的想象空间，效果非常不错。在《写作》课中，有一位叫严怪愚的老师，据说当过编辑，只是曾经被打成右派，下放到学院里来了。他一个人住在教学楼的一间小房子里。他给我们批改作文，经常进行面批。一次，把我喊到他的小小的房子里，就指指点点起来。好，要讲个好的原因；错，也要讲个错的道理。我写了一篇叫《夹竹桃颂》的作文，他足足给我讲了差不多一个多小时，比我写作的时间还要长。他从主题讲到结构，哪个词用得不错，还有哪个词，有点词不达意。讲得我心花怒放，心悦口服，一辈子都难以忘怀。教《现代汉语》的王勤老师，课讲得扎实而活泼，态度也最为和蔼，下了课还不走，要在教室里呆一会儿，与学生们交流交流。他有两次找我调查双峰的方言，听了又听，问了又问，要走时，他还甩下一连串的结论：“双峰方言属中唐音，古老得很哩。”他本来说还要听我的话，把它记录起来。不知什么原因，后来没了下文。还有教《文学概论》的邓超高老师，课也讲得很有特色。他讲的课没有多少花架子，语言质朴，能结合古今中外的具体文学作品的主题思想、人物形象、结构思路、语言特色进行分析，讲者绘声绘色，听者有声有色。
我徜徉在母校的校园里，许多老师的音容笑貌不时浮现在眼前。校园的建筑或遗迹，尽管已不是过去的原样，我都能一一辨认出来；可是人来人往，却找不到一张昔日的熟悉脸孔。我的所有老师当然都老了，有些也调走了，据说还有的已经仙逝。这也难怪，我这个昔日的学生也已年近七十，学生的老师就不要说了。人生易老天难老，江山未改人已非，这些不断激起我感情的层层巨浪，也勾起我情绪中的失落与惆怅。我想哭，哭不出声来，只觉得心中闷得慌；想吊慰一番，四顾茫然，也找不到恰当的地方。让我们永远记住他们吧，他们的声音笑貌早已融入了我们平时的课堂之中。
大学教师既是教书育人的灵魂工程师，也是能做学问、会做学问的学者。教授、教授，应该教学生以书，授学生以业，有教授的技巧，也要有教授的效果。他们应该给学生的一生留下一些长远的影响，做人的、做学问的、进行创造性工作的。这是他们的主业。不上讲台或者上不了课的人还叫什么教授？如果他们确实有些本领，也只能叫研究员，或别的什么了。
当然，大学教授也应该能做学问。他们应该静下心来，不必浮躁，稳扎稳打，作些精心研究，然后才有成果。我也经常给我的在大学当教师的学生讲：“不想做学问的人，是不能当大学教师的，也当不好大学教师。”教授不是越年轻越好，他们不要急于成名。师范专业的教师最好先到中学里去教几年书，练点讲课与做学问的基本功，和我的大学老师一样；非师范专业的教师也应该先到相应的专业技术部门去工作一段时间，取得实践经验。总之，一切大学教师都应先熟悉自己培养对象的实际需要，然后才有资格去教育、培养好自己的学生。他们应该厚积薄发，多看书，多背书，多写笔记，特别是要把思想中一刹那间的思想火花记下来，那是灵感，那是创新，不记是一种极大的浪费。写书也要讲质量，不要去比数量。多而无价值，白白地消磨了读者的生命。曹雪芹一生连一本书都没有写完，在中国文学史中，他竟然占据了中国古典小说中的最高位置。