第二十六课：《灰椋鸟》教案与反思，说课与实录
【教学反思】
反思一：《灰椋鸟 》教后反思
冶源镇付家李召小学 程美
有效教学，如同一股春风，它洋溢着人文的气息，呼唤着语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。我在《灰椋鸟》教学中从以下几点入手：
1、 只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的安排、方法的选择等方面作了充分准备，全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施后，才能把整个身心都投入到课堂中去，才能把目光都集中到每个学生的身上，才能一步步引导学生深入浅出地感悟语言文字。
2、 一开始可能受参考书和其他老师教案的影响，我在设计第二课时教学时直奔重点，仅仅围绕场面如何如何壮观展开学习。反复揣摩作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。
3、 老师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动情，老师首先得动情；要学生想象，老师先要有丰富的联想；要学生激情朗读，老师先要读得有情；要学生咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列队飞行”、“排空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”……这些生动的词眼上停留回味了很久。
4、 2、一堂语文课，首先得有“语文味”。《灰椋鸟》这堂课，由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。我是这样设计的：1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。2、自由读课文，抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢？”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。3、将话补充说完整：我竟情不自禁地欢呼起来：“ ” 4、体会作者对林场工人的感激之情，在学生理解了课文内容、体会了作者的思想感情后，我问：“同学们，你们知道《灰椋鸟》这一篇文章的作者是谁吗？”学生答：“徐秀娟。”我又问：“知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹：
5、 鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境，作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不甚陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。（说到这儿，我的语音有些哽咽了。）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。
我按下了放音键，同学们静静地听着。我想：此时，她们一定有种酸酸的感觉。简介作者事迹，在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中，感情朗读第六自然段中结课。
3、反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言少丰富。
反思二：《灰椋鸟》教学反思
《灰椋鸟》一课描写了课文写了作者和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过，生动具体地描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的赞颂之情。就课文内容来说，以五年级学生的理解能力，这并不难。但是这篇课文背后的故事学生却并不一定了解。为了让学生更好地了解作者，理解课文，我在前置性作业中特意布置了了解作者徐秀娟，想一想，她为什么能写出这样的文章？
课堂上首先就课文内容：灰椋鸟桂林的壮观场面以及作者由衷的对林工人的赞美，进行了感悟。至此为止，学生好像已经读懂了课文。因为对于保护动物，对于植树造林，这样的话题学生太熟悉了。但是学生真正读懂了吗？读到作者心里了吗？我提出了问题：“谁了解作者徐秀娟？”马上就有学生上台来展示（他们已经提前做好了幻灯片）学生介绍到：徐秀娟，1964年10月出生于黑龙江省齐齐哈尔市一个满族渔民家庭，一个养鹤世家。她从小就受到了良好的家庭教育。徐秀娟小时候常帮着父母喂小鹤，潜移默化中也爱上了丹顶鹤。1987年为寻走失的天鹅溺水牺牲。被追为烈士，誉为“中国第一位驯鹤姑娘”。 徐秀娟是我国环境保护战线第一位因公殉职的烈士，她将23岁的青春年华，献给了一生热爱并为之呕心沥血的养鹤事业。
接着我又问：“了解了徐秀娟，你对课文有什么新的理解？”
现在学生的理解更深刻了：
“她不是一般爱鸟，爱动物，她是用生命在爱。”
“为了寻找小鹤，她不惜牺牲自己的生命，她把鸟儿看得比自己还重。”
“她为什么赞美林场工人，因为她是真心的爱鸟，真心的感谢那些为鸟类提供家园的人。”
“我感觉，她不仅赞美的是林场工人，她想赞美的是所有爱鸟，保护动物，保护动物生存环境的人。”
现在学生看到的不仅仅是壮观的灰椋鸟归林场面，更是徐秀娟那颗美丽的心，是所有保护动物，保护环境者的美丽的心灵。
反思三：《灰椋鸟》教学反思
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识，是本文的教学重点。
教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的享受，在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。
我还根据文本留下的“空白”，引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
结尾，播放动画，《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
反思四：《灰椋鸟》教学反思
灰椋鸟是一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城保护区创作的一篇优美散文。作者用浅显易懂、质朴唯美的语言描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面及归林后起舞争鸣、尽情欢歌的热闹情景，使整篇文章处在一片欢快的气氛之中，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
我在第一课时的设计上由整体感知到步步深入。让学生从走近作者开始，产生一种阅读期待：一个甘愿为鸟付出生命的女孩，她笔下的鸟会是多么富有风姿？课上观察灰椋鸟和课前预习结合，产生进一步阅读期待：如此不引人注目的灰椋鸟会在作者的笔下展现什么样的壮观场面呢？
首先让学生初步感知课文，读准字音，读通句子。在检查自读情况时，对字词的教学我分了三类进行不同程度的指导：要求掌握的生字我注重了字音、字义、字形；要求认识的字注重了字音和字义，在指导过程中我结合生活实际，使学生更容易理解和掌握词语的涵义；另外还有一些课文中比较难读的词，我进行了归类，在读的过程中渗透了读词方法，让学生学会边读边想、有感情地读词，从而体会和感受词语所表达的美。再次感知课文时，分段指导，渗透写作方法和概括段意的方法，使学生真正到达学以致用。最后整体感知课文就达到了一定的高度，学生能结合段意概括文章主要内容。真正做到由整体到局部再回归到整体的过程。
在检测部分，我紧紧围绕本节课的学习目标出示了三道检测题，使学生对自己一节课的学习收获有所反馈和反思，知道自己的优势在哪里，还需在哪些地方努力。
反思整个教学过程，本节课在教学设计、课堂引领、细节处理等方面还存在一些不足：
1、对于本节课目标的确定、内容的安排、方法的选择上还有待探究。
2、备课时应全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施，这样才能全身心地投入到课堂中，才能把目光集中到每个学生的身上，才能一步步引导学生深入浅出地感悟语言文字。
3、对于高年级的教学，一节课的教学任务繁重，而教学时间是有限的。应该精打细算利用好每一分钟，设计好每一个环节，力争重点内容讲清讲透，能略的就简单带过，这样才能提升问题的有效性，从而加大课堂容量。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学需在实践中不断探索，今后还要多提高自己的语文素养，提高自己驾驭课堂的能力，使自己的教学水平步步高深！