第二十四课：古诗两首：《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》教案与反思，说课与实录
【教案与反思】
[教材分析]
两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富，点明时间、地点、事件和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。
《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变幻景色：黑云像打翻的墨水还未得来及把山遮住，白色的雨点就像珍珠一样乱跳，蹦进船里。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广阔，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。
《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。“毕竟”，到底的意思。到底西湖六月中的景色不与四季相同，你看：莲叶与天相接，一望无际，碧绿碧绿；荷花与日相映，谁曾见过这样的鲜红？四句口语成诗，景色醉人，意味十足。特别是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句，对仗工整，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。
文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇特景象和接天莲叶、映日荷花的奇丽美景。
[设计意图]
《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来朗朗上口。其中《六月二十七日望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子方》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，而是显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人写景抒情、寓情于景的一首脍炙人口的诗篇。教学本文时，教师可以适当点拨，以讨论促思考，启发学生思维，然后把对诗歌的理解交给学生自己，通过他们之间相互讨论，得出自己的见解，从而有意识地培养同学们的创造性思维。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字、新词，积累词汇。
3、认真阅读古诗，在理解每首诗的内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。
4、借助阅读想象，感受六月西湖在睛雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
[教学重、难点]
结合诗的内容，体会诗人的思想感情，培养审美情趣。
[课时划分]
两课时
[授课类型]
讲读课
[教学准备]
背景音乐、古诗课件
[教学时间]
2009年5月18、19日
[教学设计]
第一课时
一、联系生活，谈话导入：
1、提部：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气。（板书并领读课题，注意停顿）
3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现；地点在望湖楼。）
4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。从题目中我们就知道这首诗是诗人在望湖楼上带着醉意写下的诗句。
5、作者介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋人。作品有《饮湖上初睛后雨》、《惠崇春江晚景》、《题西林壁》。
二、自由阅读，理解诗意：
1、自由阅读，读准字音，提出疑问。
2、解疑，教学生字：翻墨——像墨汁一样的黑云在天上翻卷。跳珠——形容雨点像珍珠一样在船中跳动。
3、学生尝试理解诗句的意思。
（1）前两句要点：“翻墨”指打翻的墨汁。“跳珠”，形容水面上的雨点像珍珠撒在船上一样跳着。这两句的意思是说，像打翻的墨汁一样的乌云还没来得及把山遮住，一阵疾雨就落下来了，雨点像珍珠一样散乱着落入船中。
（2）后两句要点：“卷”，翻卷，这两句诗的意思是说，地面上刮起的大风忽然把乌云全吹散，从望湖楼上往下一看，湖水像雨后的天空一样开阔、平静，西湖又恢复了它平时的姿态。
三、看图说意，加深感悟：
1、仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。作者是按雨前、雨中、雨后的顺序描写了西湖的不同景象。）
2、用自己的话讲述全诗的意思。
要点：作者用“翻墨”写出云的来势凶猛；用“跳珠”写出了雨的急骤；用“忽吹散”写出雨来得急去得快的特征。
四、朗读全诗，赏意境：
作者正是抓住了西湖六月的天气由云而雨，雨过天睛，景物变化急速的特点进行描写，生动形象地再现了当时的情景，我们读时也要用抑扬顿挫的语调读出景物的变化之快。（放音乐、听古诗，想象画面。欣赏配乐朗诵后练习背诵）
第二课时
一、激情导入：
1、用一个词来形容荷花或荷叶。（课件出示：荷花、荷叶）
2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（课件出示：荷花录像）
看到这么美的景色你最想干什么？
3、一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）
二、学习古诗：
1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。
3、哪些词语的意思你一看就明白了？还有哪些不明白的我们一起来讨论。
4、我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习：
1、再读读这首诗，说说诗的意思。
2、在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习：
1、你还想深入了解些什么？（诗人在什么情况下写的？心情怎样？）
2、就近找学习伙伴讨论，反馈交流。
诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。哪些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，哪些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
4、把整首诗病美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）
5、背下来行吗？试试吧！
五、与上首诗对比学习：
1、《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这首诗组合配对，十分有趣，趣在哪里？我们一起来研究。
2、这首诗在写景方面有什么不同？作者是怎样抓住特点的。
《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多，云、雨、风、水、山、船、地、楼。变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。动态多：翻、遮、跳、人、吹——句句写景，句句含情。
《晓出净慈寺送林子方》——睛天——只写“莲叶”和“荷花”，突出静态美，色彩美，无边无际的壮阔美。——两句议论，两句写景。
3、这两首诗在写景方面有何相似之处？（都是写西湖六月美景，景中有情，情在景中，皆具诗情画意。）
六、延伸拓展：
1、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？
2、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（课件出示：照片）选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（老师巡视），反馈交流。
[板书设计]
23、古诗两首
知诗人 苏轼 杨万里
解诗题 《六月二十七日望湖楼醉书》 《晓出净慈寺送林子方》
明诗意 六月西湖 莲叶
骤雨初晴 荷花
赏诗风 豪迈奔放 清新隽永
23、古诗两首反思：
翻开23课，静静看着，发现两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着许多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。 在释题之后，我让学生先看图，比较两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞赏之意；另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。 课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，十分荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”……便成为学生的积累拓展。