【教师版】习作六：“我最喜欢（崇拜）的人”教案与反思，说课与实录
【教师版】习作六：“我最喜欢（崇拜）的人”教案与反思，说课与实录
【教学设计】
“我最喜欢（崇拜）的人”习作教学设计
福安市实验小学 杨伏旺
教学内容：苏教版小学语文第十册习作六
教材阐述：
每个人的心理都有自己喜欢或者崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解的人……
用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
教材简析：
这是继习作五之后的又一篇练习写人的习作素材。习作五练习孩子写“自己身边的一位小能人”。要求孩子能够通过一两个事例写出人物在某个方面的特长，并作到写真事，讲真话。而对于本次的习作，编者在内容的安排上，突出了三个特点：一是广开言路，拓展范围。从人物的选择上能依据学生的喜好来定，或是英雄模范系列、或是公众人物、或是关注身边人物。这样安排的目的是解决了孩子“写什么”的问题。有利于激发孩子的表达欲望，培养写作的信心和乐趣。二是授之以渔，注重方法。写人文章重在传神。写活人物从何而来？功在人物的刻画，即通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，让人读之“如闻其声、如见其人”。而本次习作要求就是强调这一方面，这样安排的目的是解决“怎么写”的问题。有利于孩子在写作的技法提高，作到学以致用。（本单元安排的两篇阅读文就是着重通过刻画任务的言、行、神、心来体现人物的品质。）。三是定位价值、提升形象。本教材在安排时能关注人物的品质，要求让学生通过具体事例来表现，这样，学生在选材上必须深入思考、挖掘、分析、综合，以实现“孩子眼中的世界”，让他们的童心飞扬。这样安排的目的是解决“为什么写”的问题。因此根据教材编爱的意图，教师在教学之时要作到“指导无痕，引而不露、立足童心、赏识发现。”
学情分析：
小学习作训练，写人的文章可谓不少了。当然在学生的认识当中耳濡目染的也是人物的一举一动，一言一行。他们有自己的父母、长辈，有尊敬的老师、同学，有匆匆一瞥而印象深刻的陌生人物，有引领自己奋发向上的英雄人物和心中偶像。虽说人物认识不少，但对于五年级的学生而言依然是“人物特点“摸不着头脑。说起父母嫌其唠叨，若是要求体验“爱”，那也是“为赋新词强说愁”。情感体验不深，关注细节不到位，也成普遍了。然而谈起明星，眉飞色舞，意气飞扬。可仔细一听，也是为其风光所折服、因其风采而倾倒。孰不知其背后的艰辛与汗水、责任与付出。究其原因乃在于年龄的特点和社会的影响。对人物的认识浮光掠影，品质特点浅尝辄止。如何激发学生的写作欲望，让其体验人物背后的故事？如何培养学生的写作能力，让其用我手写我心呢？是我思考的重点，也是我探索的方向。
设计思路：
习作的目的是表情达意，它需要的是生命的律动，是本能的释放 ，是鲜活的色彩 ，是个性的张扬。“教”的重点与核心在于学生的写作兴趣的和自信心。因此教师要努力创造一种良好的氛围，尊重学生心灵思想的自由，促进学生个性的解放，精神的升华，鼓励学生表达自己的真实情感，立足学生的显示生活，尊重学生的创新意识和创造热情，使他们愉快地参与习作，在习作的过程中体验成功。总之，只要教师的“导”触动了儿童的心弦，孩子的创作激情便会喷涌而出。
基于此，教学过程力求个性化入手去“创设愉悦氛围、营造倾诉空间、激发表达欲望、品味成功心田”。引领学生写好你喜欢或崇拜的人的个性特点、人物品质 。从而让读者留下深刻的印象。
教学目标：
1、通过本次作文指导，教会学生能够用人物的外貌、动作、神态、语言、来表现人物的特点
2、学习用两三个典型事例反映人物品质的写作方法。并作到文从字顺，内容具体。
3、培养学生 养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察、发现的信息自由的表达出来。
4、让学生愉快地参与习作训练中，并在表达过程中有成功的体验。
重点：用一两个事例反映人物特点。
难点：生动具体地描写反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动等。
教学过程：
一、谈话激趣，漫画引路
师：同学们爱看书吗？谁愿意告诉我你都看了哪些方面的书？是呀，说到书，同学们似乎都有说不尽的话题。句我调查，在大家阅读的经历中，有一种书是必不可少的，那是什么呢？那就是漫画书。你们那么爱看，是什么原因呢？哪位同学来说说？
1、的确，漫画人物很滑稽，漫画家就是通过夸张的手法突出了人物某个特点，而给人留下了深刻的印象。我今天就带来几幅漫画，想知道他是谁吗？不过老师有个要求：不仅要说出他们是谁？还得说原因。
2、出示漫画像。（周杰伦、刘翔像）你是怎么猜出来的？
3、生说，师适时点拨，注意表达的完整、生动。（可从人物的外貌、职业习惯等方面说。）
4、小结过度：是呀，人有千般相，一张与众不同的脸庞，一个职业习惯的动作、一个特别的眼神，都能给人留下深刻的印象。对于这两位人物，那可是家喻户晓，不知同学们对他们的感情如何呢？
（喜欢、崇拜、钦佩、敬佩等）
5、刚才我发现有的同学用“喜欢”，有的同学用“崇拜”，甚至同一个人物，也有不同的感情，你能烁烁你的看法吗？
（生谈，只要说出心中的想法皆可）
设计意图：习作首在激趣，只有学生入起境，才能达其情。本环节通过漫画交流，拉近学生距离，并以“看、猜、想、说”为途径。层层剥笋，明确中心，从而突破了“喜欢”和“崇拜”这个词眼，起到了“润物无声”的效果。
二、你说我猜，广开材路
1、师：“喜欢”折射你对他的好感；“崇拜”却难以掩饰心中的尊敬与崇拜。就有这么一位同学描述了他喜欢的一个人，你想知道他是怎么说的呢写的是谁？
附：（片段）“说起他呀，当属咱们班之“最”。第一最，最矮。见其身材，只不过比武大郎略高一筹，实在不咋样，本班同学多次向他推敲“矮子乐”，，不知是其小气呢，还是囊中羞涩，可他就是不肯掏腰包。还美其名曰：浓缩就是精华。实在没办法。第二最，最爱变脸。高兴时，整天乐呵呵，笑起来，脸就像一个大肉球，简直就是弥勒佛再世。若是不高兴，脸就拉得好长，好长，就像一块被拉长的年糕，不过也挺可爱的。第三最，最烦。本小姐只不过欠了他几次作业，天天像催命鬼似的，向我要。冷不防把我叫到办公室，顿时一股“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”之感涌上心头。我惹不起，还躲不起吗？简直是“机器要债人。”
-----节选自《咱班的三剑客》
2、生猜，并说理由。（杨老师。可丛长相、行为、职业等方面来猜）
3、生说自由猜。要求学生任选熟悉的一个人物，不要说这个人的名字，但要用一段话来描述这个人的最突出的特点，描述的内容不限，其他同学边听边想，并猜猜他是谁。
4、生做准备
5、指名说自己所描述的对象，其他人猜。(猜中者将名字写上黑板)指名6-8人。
6、导语过渡，梳理中心：刚才那是“说得好，猜得妙，惹得大家哈哈笑。”回顾人物，黑板上那些人，哪些是同学们喜欢或崇拜的呢？
7、根据情况，适时分类，板书
板书：喜欢 崇拜
设计意图：本环节紧紧围绕“抓住人物的特点”展开，通过范例引路，铺垫基础，从而明确如何写人物的特点，然后利用孩子好奇、好胜的心理，引导学生“认识特点----捕捉特点-----学写特点。”为习作做好充分的准备。
三、 分享故事，快乐你我
1、 师：其实不管你喜欢或崇拜谁，他们都以自己独特的魅力触动大家的心灵。这几天大家收集了很多关于他们的故事。想想，最打动你心坎的是哪件事呢？可以闭上眼睛，独自思考，也可以和同桌小声进行交流。
2、 生思考，交流
3、 本环节的教学策略：由于学生选择的人物范围较广，教师应引导孩子要汇报时要注意代表性。
（1） 可以先请公众人物，偶像明星的，如周杰伦。教师可设计问题如下：在你的心目中，他是个怎样的人呢？这件事情给你什么启迪？其实，在他成功的背后是他的毅力和恒心。在他饿生活中也有淳朴，平凡的一面。关于这个你了解到什么事情？
（2） 关注身边人物。把学生的视野打回与自己朝夕相处的人之中。从平凡的事例中去发现独特的一面。用自己的真情去叙述留给自己的那一份难忘。
（3） 学生在讲述时，注意点评与点拨。强调事情的来龙去脉和细节描写。
设计意图：本环节教学重在尊重学生个性，始终为学生营造宽松的写作心境，关注学生习作时情感、态度、方法、行为的变化，不断给学生以情绪激励，情感激励，鼓励尽量与众不同，培养学生的独创能力。，把学生的创作激情激发出来，水到渠成。
四、回归文本 落实要求
1、师：这次作文写我心中喜欢或崇拜的人物，课文中还有哪些要求呢？请同学们读读课文，你有什么发现要提醒大家呢？
2、读交流。（可以写各类人物 典型事例 细节描写 题目自拟）
3、强调用自己喜欢的形式去写自己喜欢的人物。作到题目新颖，取材突出。
设计意图：没有规矩不成方圆。小学生习作还得依标据本，这样才能将训练落到实处。让学生重温课本要求，就是培养学生的审题能力和构思能力。
五、学生创作 巡视指导