第二十课：《谈礼貌》教案与反思，说课与实录
【教学反思】
反思一：《谈礼貌》教学反思
《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。文中通过三个生动的事例从正反两方面说明讲究礼貌的重要性。如何使学生明白文中所阐述的事理，又了解使事理明晰突显所采用的说明方法呢？在教学中，我以“三个故事中哪些语句能表现人物礼貌待人”一线贯穿，让学生自读感悟、圈画批注，写出自已的感受，给予学生充足的思考和表达的时空。在交流中，引导学生关注人物的动作、神态、语言，揣摩人物心理，并调用想象创设情境，使学生在正反事理的比照中，在具体词句的感悟中，既理解语言表达的妙处，又明白文中事理，水到渠成。
在这课教学中，我重点完成两个教学目标——（一）初识议论文。（二）通过理解文本，让孩子明白礼貌待人的意义，并落实到行动。
在教学第一个事例时，我通过抓描写牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，让学生比照研读体会礼貌待人的好处，并设置了补白：假如，你就是那老人，面对他们两人的问路你会怎么想,又有什么样的反应?让学生感受到礼貌待人就体现在细节中,同时教给学生学习第二、三事例的方法，即：从人物的一言一行来感受到礼貌待人的妙用。
对于第二个事例，学生经过认真阅读课文，结合女青年的裙子被小朋友踩脏后的例子，抓住“对不起”“微笑”“没关系”等词语，让学生感到女青年不但没有责怪小朋友踩脏她的裙子，反而也以礼相待，这是小朋友主动地道歉，使用礼貌用语的结果。通过让学生即兴表演不礼貌的场景让学生认识到，在我们今后的生活中，应该用好礼貌用语，同学之间才会和睦相处。
最后一个事例在指导学生读好周总理语言的基础上补充周总理的相关资料让学生明白周总理宽容、和气；这一句话连用了三个‘您’，可以看出周总理对朱师傅的十分尊重，他的心中时刻装着老百姓。可见礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。
这节课教学我主要采取“由扶到放”的教学模式。通过：一读明理，二讨论交流，三感情朗读的三个模块对第二自然段进行学习方式的指导，并且按照第二自然段的学习方法依次去学习第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果非常好，每个学生得到了不同程度的提高。此外，这是学生接触的一篇说理性文章，所以我在教学中进行适当点拨，让学生了解三个故事的异同之处，感受三个事例在说理的同时层层递进，明白说理性文章常用的写作方法：摆事实、讲道理，这为学生将来议论文的学习、写作打好基础。
初次看到这篇课文，觉得文章浅显易懂。但是，上完了这节课，我再回过头来看我当初所想的，发现自己还有很多地方认识不到位。
三个事例的写法是一样的，在教学这三个事例时，我把重点放在第一事例上。因为学生最感兴趣的是这个，而这个事例也是最能讲出语文的味道来的。其他两个事例，我由“扶”到“放”，让学生开展合作学习。听、说、读、写能力是语文的基本功，在课堂上给予学生一定练笔的时间，对提高他们的写作能力是大有帮助的，可惜时间太仓促！只交流了两位学生，其实还有很多同学想畅所欲言，但我没有把握好，这是做得不到位的地方。
语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。语文课，应该更多的是一种交流，一种对话，是双向互动，师生、生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情感，得到教育。因此在教学中，我始终坚持引导学生感悟作者潜词造句的准确、传神，培养学生理解语言文字的能力，口头表达的能力以及在此过程中实现礼貌教育。
反思二：《谈礼貌》教学思考
一、整体把握教材，让课堂教学更有效。
如果每节课的知识是一片树叶，作为教师不仅要看到这片树叶，还要看到这片树叶生长的大树和养育了这片大树的土地。也就是说，每一学科的知识都有系统性，在教学中要把每节课的知识点放到它所在的知识体系中进行整体把握，才能使课堂教学更加高效。
谈到这一点，我非常感谢学校，我们学校坚持开展了4个学期的“整体把握教材，让课堂教学更有效”的教研活动，每一次都请专家走进教研组进行了专业引领。 这样的活动非常有意义，我欣喜地看到我们整个教研组老师的成长，其中也包括我的成长，一次次的“练兵”提高了教师们的整体把握能力、系统思考能力、信息处理能力、语言表达能力等，由不知道怎么做到得心应手，由愁眉苦脸到胸有成竹，由泛泛而谈到重点突出，由机械读稿到脱稿发挥……前一段时间开展的“整体把握教材活动”，老师们借着“现代化教育”的东风，每一个老师精心做了PPT，一边操作一边侃侃而谈，条理清晰，目标明确，策略可行。而专家的深入浅出、循循善诱，更是提升了教师的理念，保证了教研活动的高质量，为老师们的成长提供了有力的支持。
所以，我现在基本形成了习惯，教一本书，一定让学生通读全部课文，确定7个单元的7个主题；教一个单元，一定反复强调本单元的主题是什么，在学习中找到几篇文章的联系和异同；教一节课，第一课时一定整体把握课文的脉络、主要内容，让学生的头脑很清晰，把书读薄。教每一个环节，或总结，或归纳，从整体到局部再到整体。比如像《谈礼貌》，这是一篇说理性文章。要说明的道理是“小学生要学会礼貌待人，使用礼貌语言。”文章先用古训自然引出观点，然后列举了三个典型事例，说明其好处，最后总结全文，点明中心。这是一篇典型的议论文，我翻阅了四年级和六年级的教材，发现小学阶段共涉及这样几篇议论文，四年级上学期第五单元15课《说勤奋》，五年级上学期第六单元22课《滴水穿石的启示》，本学期的《谈礼貌》，还有六年级将要学到的《学会合作》，这几篇文章都有共性，学习第一课时，我让学生自己朗读《说勤奋》和《滴水穿石的启示》，在回顾中把握议论文的基本特点。在第二教时，先让学生说出议论文的三个部分，再逐一学习；学习三个故事的时候，让学生先朗读比较三个故事在写法上的共同点，从整体把握后再品读每一个故事。这样学生的思维是清晰的，不是凌乱的；是系统的，不是分散的；是串在一条或多条线上的，不是星星点点的。这样一来，课堂教学更加有效，学习效率会更高。
二、明确教学目标，将人文性和工具性有机结合。
教学这一课时，把学生的学习目标定为两点：一是懂得礼貌的重要性，二是学习议论文的写法。在整个学习的过程中，也是围绕这两个目标进行，包括作业的设计也是如此。
在以往的教学中，我发现了在议论文教学中需要避免“两个位”：
1.错位：把教学重点放在明理、激情、导行上。说理性的课文，在教学目标的确定上稍有不慎，就会“错位”，常常会把这类课文烙上严重的思想品德课的痕迹。议论文只是一种文体，它仍然属于阅读教学的范畴，教学目标应当仍然定位在培养学生的语文素质上。在教学中，应以事代理，以事代情。忌让学生盲目表态、凭空许诺：你打算怎么做？（把握“度”）
为了让学生懂得礼貌的重要性，从而渗透一个“我要做一个礼貌的人”的信念，三个故事三种方式，第一个故事主要通过朗读指导，让学生懂得“君子不能失口于人，也不能失色于人”。第二个故事让学生表演如果两个人都是不礼貌的人，会发生什么；第三个故事通过分析当某人无意中伤害了某人，会有四种类型，替人开脱型、原谅别人型、沉默不语型、怒气冲天型，让学生在读书中猜测朱师傅的心理活动，分析周总理的宽容，文雅、和气、高尚，懂得这是一种很高境界，需要宽阔的胸怀，在敬佩总理的同时，影响到他们自己的行为，当别人无意中伤害自己的时候，尽可能地不要发怒，而要站在别人的角度考虑问题，沉默不语、原谅别人都可以，最好的是替人开脱。这是很难得的。
学习课文，我让学生朗读自己找的关于“礼貌”的名言，也是在强化“礼貌重要性”的想法，另外，我写的这一段《礼貌其实很简单》，就来自于学生的生活，来自于学生的表现。
礼貌其实很简单，
礼貌是在课堂上，当一个同学发言时，你能够专心倾听。
礼貌是当别人的发言不尽人意的时候，你能够不嘲笑别人。
礼貌是当你赢了，你能够不炫耀；当你输了，你仍然能够微笑着为赢者送去掌声。
礼貌是当老师在批评一名同学时，你装作视而不见，而不是盯着那个同学看。
礼貌是有人掉了东西，你帮助他捡起来。也许他们距离物品比你近，但出于礼貌，你还是要做出弯腰去捡的姿势。
礼貌通过你的一言一行来表现，
礼貌在一个个细节中得以彰显，
它是这样简单，
就在你我他的不经意间……
让他们知道，书上写的礼貌其实很简单，不失礼貌用语，内涵是对别人的尊重和宽容，就在生活中，就在一言一行的细节中。
2.越位：过于强调文体的教学。作为教师，掌握必要的议论文体的相关知识是必要的，也是必须的。但这并不意味着在课堂上要“知无不言，言无不尽”，不必说出论点、论据、论证，“提出观点、举出事例、总结观点”这样的术语点到为止，因为初中以后还要继续学习。
作者安排三个事例颇具匠心。文章开篇说：“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。”所以都选取了中国的事例。而且这三个事例层层递进。首先用牛皋、岳飞的事例鲜明地告诉学生“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。接着用小朋友无意犯错立即道歉，避免了纠纷的事例告诉学生要学会主动道歉。最后用朱师傅无心犯错了，周总理却主动安慰的事例告诉学生要学会宽容别人。
学习完“举出事例”，我请学生说说这几个例子怎么样，他们不一定能够说到“典型”、“有代表性”，但是能想到这几个事例有些小孩子的，有写老人的，有写伟人的，有写普通人的，有现代人，有古代人，有正面的，有反面的，哪怕说一点，就可以。然后我又出示了一段话：为了证明提出的观点，要从不同的角度选择有代表性的事例，进行恰当的说理，才能使人信服。
还特意把“角度”和“代表性”打成了红色，让学生体会。以前的学习没有特意总结，只是让学生接触领会，现在年纪高了，有这个能力了，要求自然就高了。到了六年级，要求还会略有提高。
另外，我在作业的设计中要求学生写一篇议论文，是有一些难度，所以不要对学生要求太高，优秀的学生拔高一些，比如举的事例是否有代表性，说理是不是恰当等，一般的学生体会一下就可以了。后进的学生只要沾点边就大力表扬，为以后的学习打下基础，毕竟以后的学习道路还很长，现在不会不理解，将来也会理解的，不要着急。
三、引导学生自主学习，在合作交流中主动参与。
《基础课程改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。”我们学校一直在探索自主的课堂，独创了“自主习得教学法”，老师们创设情境，动态引导，搭建平台，引领提升，提供时空，引导学生自主质疑，自主操作，自主交流，自主总结，自主拓展。自主互助学习型课堂是我校的追求，课堂教与学的一切活动都建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。坚持创建自主互助学习，有利于教师解放思想、深化改革、全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力。
在教学中，学生学习三个事例时，我采用小组合作的方式：组内分工合作，互动交流。组内合作，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且轮流担任，实现角色互赖，增进生生互动的有效性。互动交流，让学生在小组合作学习中实现相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励。通过多项互动交流，使学生有了语言实践和自我表现的机会，既让每一位学生都发表自己的学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。合作学习中，师生、生生间是平等交流与互动的关系，使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，学有困难的学生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性和学习效率。
自主学习的关键并不在于形式，也不是周围的黑板，十几个人围在一起，我认为更重要的是在学生自主交流中主动探究，积极求知，激发学生的思维，培养学生的思考能力。优秀的课堂应该就是自然的相互交流，不露痕迹，不露声色地使学生得到知识，得到训练。萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏……这节课，我努力地让在学生自己读书、自己探究 引导他们学会听取、学会发现，以获取对议论文的理解，学会归纳总结。