第十二课：《司马迁发愤写<史记>》教案与反思，说课与实录
【教案】
教学目标：
1、学习课文，掌握生字词，熟悉文章内容。
2、了解司马迁“发愤”写《史记》的史实，体会他忍辱负重的内心世界。
3、汲取司马迁的精神力量，做有志向、遇挫不馁的人。
教学重点：
深入体会司马迁面对奇耻大辱时忍辱负重的内心世界。
教学难点：
感受司马迁受辱后的“悲愤交加”。
教学准备：查阅相关资料，制作PPT课件
查找相关资料，了解司马迁，了解《史记》及当时的历史背景。
教学时间：2课时
第一课时
内容及要求：
1、学习生字词。2、体会司马迁发愤写《史记》的重要动因以及他成功完成史记的各种因素。3、感受司马迁忍辱负重的不屈精神。
教学过程：
一、揭题，体现整体观。
师：同学们，前面我们说过，这个单元的主题是“有志竟成”，通过前几篇课文的学习，我们了解了几位克服艰难险阻，成就一番事业的伟大人物。今天，我们再来了解一个人物，他就是在我国史学和文学上都树立了一座丰碑的司马迁。（板书课题）
二、解题，汇报预习情况。
师：《史记》，你了解多少？从何了解？（板书：52万字 前无古人）
“发愤”的意思是什么？（下定决心努力）
三、初读，巩固预习成果。
1、学生自由初读课文，思考：这篇文章主要讲了什么？用简短的话概括。
2、学习生字词。
入狱 酷刑 悲愤
泰山 鸿毛 耻辱
摊开 隶字 耗尽
① 指名读词语 ②齐读，想想这些词与课文内容的关联。
3、指名说文章主要内容。
汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
四、精读，紧扣“发愤”二字。
师：快速浏览课文，说说课文哪部分内容突出表现了司马迁“发愤”写《史记》？
（一）精读第三自然段。
1、指名读第三自然段。
2、关于司马迁为一位将军辩护的事，你了解多少？（学生汇报）
3、出示司马迁为李陵辩护的史实。
小组讨论，司马迁“悲愤交加”，看了这段历史，你明白司马迁为什么感到“悲愤”？
悲：悲伤、悲痛。愤：愤怒。自己只是说出了公道话，受到酷刑并入狱，既为自己的身体受到残害感到悲哀，又为自己受到如此不公正待遇感到愤怒。
4、师：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，是什么原因促使他打消了死的念头？
5、“泰山”“鸿毛”在文中指什么？
师：司马迁认为“人总是要死的，有的死得很有价值，比泰山还重，而有的人死得太不值得，比鸿毛还轻。他一定要活下去，他一定要写完这部史书。”这部史书，52万字，记述了3000多年的历史，前无古人，完成这部史书的人就是非常了不起，为人类做出的贡献是巨大的。他就要做一个了不起，非常有价值的人。谁能把他的这种坚定信念读出来。
6、师：司马迁的这种想法， 不仅坚定了他自己的信念，更重要的是，它曾被我们伟大的领袖毛泽东引用过，激励了无数中华儿女，拯救了整个中华民族。
出示：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。（毛泽东《为人民服务》）
师：可见，一个正确向上的想法，对于一个人来说是多么的重要。让我们再来读一读打消司马迁轻生念头的这段话。（齐读）
7、出示：读到“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”我想到了成语“忍气吞声”“忍辱负重”，你认为正确吗？你还能想到哪些成语？
（忍气：受了气不发作；吞声：不敢出声。指受了气勉强忍耐，有话不敢说出来。）
（忍辱负重：忍受耻辱，承当重任。指为了重任而忍受暂时的屈辱。）
（读词：卧薪尝胆 发愤图强 坚忍不拔 忍辱含垢）
8、司马迁之所以能够勇敢地站起来发愤写《史记》，主要就是源于他的想法，读“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
9、这一部分，我们可以用“忍辱发愤”四个字来概括。（板书）
五、略读，整合全文内容。
1、师：完成《史记》这部巨著，司马迁的“发愤”功不可没，但是，仅仅靠一时的发愤就可以成就伟业吗？事实证明，那是不可能的。请同学们默读课文1、2、4自然段，看看司马迁之所以能够完成这一前无古人的巨著，还有哪些重要因素？
2、学生汇报。
教师根据学生汇报板书：
幼时积累——听故事 努力读书 四处游历 广交朋友
父亲嘱托——泪流满面 千万不要忘记
持之以恒——13年耗尽心血 生命写就
六、师：“有志者事竟成”，司马迁凭着一股不服输的韧劲，忍辱负重、发愤图强，完成了一部旷世巨著，这部巨著到底有多精彩呢？请大家回去搜集《史记》中的故事，下节课进行交流。
七、写字。