第九课：《海伦•凯勒》教案与反思，说课与实录
【教学设计】
《海伦·凯勒》教案
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”，“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。
4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
教学难点：
凭借课文具体的语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。
教学过程：
一、导入课题。
十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性，让世界都为之震惊。她志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的意义。她的名字就是——海伦·凯勒。哪位同学来简要说说自己所了解到的海伦·凯勒。
今天我们就来学习这位外国大姐姐的事迹 。
二、初读课文，感知内容。
1、出示生字词卡片，开火车朗读，纠正读音。识记字型。
2、指名朗读课文。思考：课文主要写了哪些内容？哪些地方读不懂，做上记号。
（课文主要讲了海伦在老师指导下摸盲文，拼写单词，艰苦地训练自己的说话能力。）
三、精读课文，感悟探究。
学生自读课文。分别指名读课文重点段落。分组研讨：
１、想一想，小海伦小时候遇到了什么不幸？从课文的哪个词可以看出海伦的不幸是人所未有的？ 面对不幸小海伦表现的怎样，她有会怎样想呢？
2、当沙利文老师来到海伦身边时，她是怎样做的？默读课文，划出有关句子。
自主学习，合作交流：
（1）沙利文老师开始怎样教海伦摸盲文、拼单词的？后来呢？
理解句子“沙利文老师把海伦的一只手放在……拼写了‘水’字。”从这里可以看出她是一位怎样的老师？（有耐心、有智慧，善于启发海伦用触觉去学习知识）
“沙利文老师心疼地布用把他的手指一一包扎起来。”（老师倾注了更多的爱）
读课文，读出老师对海伦的期待、鼓励、爱护。
（2）海伦开始的表现怎样？
理解她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
“猛然醒悟”说明了什么？读后你知道了什么？（老师的爱给了海伦巨大的信心和力量）
（3）海伦接着做的是什么？找出句子读一读。
理解：“学会了……学会了……”“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”
读了上面的句子，你体会到了什么？（海伦坚韧不拔的学习精神）
反复朗读，体会海伦在学习中所经受的常人难以想象的磨练和他的顽强的毅力。
（4）“知识打开了海伦的眼界，增强了生活的勇气和信心。”从哪里体会出来？
朗读，体会出心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。
3、指名朗读第6自然段，思考：萨勒老师怎么教海伦说话的？海伦是怎样练习的？海伦努力的结果是什么？
小组互读并讨论。你能通过朗读把海伦的精神读出来吗？
4、齐读课文最后一自然段，想想海伦为什么会永远流在人们心中。（不屈不挠的奋斗精神、为他人服务的精神）
四、品读课文，深化理解。
1、找出自己做喜欢的语句读一读。
2、说一说自己学完课文后的感想。
五、拓展延伸
除了海伦，你还了解哪些自强不息、身残志坚的人的事迹呢？
六、作业
1、引号有哪些用法？完成课后习题4。
2、写感受，你给凯勒的一封信。（选做）
【说课】
一、说教材
（一）教材分析
《海伦·凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册）第三单元第一篇课文，本册教材大体上围绕一个主题组织单元，第三单元为“有志竟成”。
本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。课文里行间充满了爱的温馨。爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围的人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行爱心教育的好教材。
（二）教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合语言环境，了解课文中引号的用法。
3、能通过朗读体会课文语言，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
（三）教学重、难点
课文是一篇人物传记，为了更进一步感悟海伦与命运抗争，因此，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重点。
（四）设计理念
1、语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生在教学中的主动积极性。
2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动探究中理解课文，走进人物。
二、说教法
语文课的教学，应重在引导学生有感情地朗读，在朗读中训练学生的语感、加深对课文的理解。在本节课中，我运用朗读，让学生品味语句，领会文章的意境，能更好地走近人物，走进人物。
三、说学法
在教学本课时，我以学生为主体，注意主体参与。为了发展学生的思维，调动学生的学习积极性，在自主学习的前提下，充分引导学生进行合作学习和探究学习。在轻松活跃的学习氛围中，学到了知识。
四、说教学过程
（一）交流说话，导入新课
在教学这篇课文时，我直接揭题导入新课，“今天，我们要学习一位外国大姐姐的事迹，她就是海伦·凯勒。”接着，让学生简单交流他们了解的海伦·凯勒。每篇课文我都会让孩子课前利用读书，网络等信息渠道查找相关资料，一方面培养他们搜集和处理信息的能力，另一方面做好课前知识储备，为更好的理解感悟课文内容打下基础。
（二）初读课文，感知内容。
揭示课题后，先让学生充分自由读书，学习生字新词，初步了解海伦不畏艰辛，刻苦学习的事迹。为体会海伦的内心世界奠定基础。
（三）精读课文，感悟探究。
通过阅读课文，特别是读重点段落，引导学生进行感悟探究。在读课文第一小节，感悟海伦不幸的命运时，我引导孩子回忆自己看到过的美好景色，听到过的美妙声音，以及当时的幸福感受，接着让孩子读课文。强烈的对比，使学生真切地体会到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦带来的巨大的痛苦和悲哀。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
（四）品读课文，深化理解。
让学生齐读课文最后一自然段，交流读懂了什么。引导学生体会爱给了海伦力量，海伦又把爱无私奉献给他人。
（五）拓展延伸
让学生介绍像海伦·凯勒这样身残志坚的人物事迹，小结后，谈学习本课后的收获。
【教学反思】情感永远是语文课堂的生命
———《海伦 凯勒》教学反思
一遍又一遍阅读着《海伦凯勒》这篇课文，震撼于海伦凯勒的惊人毅力，感动于海伦凯勒对知识的如饥似渴的向往。她用纤细的感受，柔软的心灵，善良的幻想去体悟这个世界的种种美好。这是一个何等了不起的人物。走进海伦的内心，激起学生的情感涟漪，是我读完课文最想迫切解决的问题。
在学习海伦凯勒不幸的命运的时候，学生都能体会得到。但是，我总感觉他们仍然游离于文本之外。细细反思，我发现自己在引导学生朗读上出了问题。在品味这一小节时，我过于注重对文本的想象，如：在无边无际的黑暗和死一般的沉寂中，海伦不能……也不能……。没有把学生的感受及时融入到朗读中去。将“读”与“思”结合起来，这样才能更好地感受到海伦的不幸遭遇，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，自然能走进人物内心。
这时，我从马克·吐温对海伦·凯勒的评价导入，读到马克·吐温说“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦·?凯勒”时，学生当中有人不禁发出了赞叹声。接着，我按部就班地实施着我教学“预设”，学生也顺理成章地进入角色，课堂在平静中慢慢地深入。可当读完海伦悲惨的遭遇后再去读第一自然段，我发现全班学生心中都有一种情感在涌动——这股情感源自每个人的心灵深处。在朗读时，他们的眼中所闪烁的一些晶亮的东西已经让我感到他们已经走近了海伦的内心。顿时我感觉我的教学目标已经达到。下课铃声突然响起，但奇怪的是所有的学生竟没有往常的躁动。我懂得了一条真理，那就是——情感永远是语文课堂的生命。