第九课：《祁黄羊》教案与反思，说课与实录
【教案】《祁黄羊》教案
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。
3.了解人物的对话描写是本文的一个特点，让学生进一步学习如何写好对话。
教学重难点:
1.抓住重点段，反复诵读体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。
2.让学生进一步学习如何写好对话。
养成教育训练点：
学会从人物的语言、神态去了解人物，刻画人物。
教学准备:课件
教学课时:第二课时
教学过程：
一、 复习导入
学生根据出示的词语概括课文内容。
辞职 举荐 钦佩 出以公心
二、精读课文对话部分
（一）学习课文的第3和第9自然段，体会祁黄羊的两次举荐是经过深思熟虑的。
1.抓住重点词体会：“想了想”“郑重”
2.走进人物内心体会：祁黄羊会想些什么？
3.朗读体会。
（二）学习课文的第4和第10自然段，体会晋悼公的意外和惊讶。
1.创设情境体会：如果你是他的朋友、家人……听了他的举荐你会说些什么？
2.抓住重点词体会：“深感意外”“十分惊讶”
3.朗读体会。
（三）学习课文的第6和第11自然段，抓住人物语言，反复朗读，体会祁黄羊做事出以公心的优良品质。
(四)朗读对话
1.同桌分角色朗读。
2.全班分角色朗读。
三、小结
四、领悟写法
1.感知本文的写作特点——用人物对话塑造人物形象。
让学生明白对话中提示语很关键，提示语的位置要富于变化，提示语中还要设计人物的动作或神态。
2.课堂练习/课后作业，
根据下面的内容，选做一题， 设计对话，把提示语写好。
1.把课文的第二段改写成对话形式,。
2.把课文最后一段设计为三四个人钦佩称赞祁黄羊的对话，并写下来。
写作提示:
（1）人物语言要符合人物身份；
（2）提示语的位置要富于变化；
（3）提示语中要设计人物的动作或神态。
教学反思：
《祁黄羊》这篇课文,初看时觉得内容简单，有种实在没什么可教的想法。因为文章既没有美词稚句, 内容平乏, 也没有奇妙构思，篇章简单。文章的主体是祁黄羊向晋悼公推荐中军尉的两段对话。认真研读教材之后，我决定第二课时教学设计就从文中的对话开始。一方面抓住对话中描写人物神态的词语，如“想了想”、“郑重”、“深感意外”、“十分惊讶”等，创设情境，引领学生走进人物内心，体会祁黄羊做事出以公心的优良品质，再通过让学生反复朗读，内化课文语言。另一方面，文中的对话也让我发现了一个很有价值的内容:训练学生如何把对话写好。所以，这节课我主要围绕以上两方面进行课堂教学。
课后，我认真反思，主要有以下两个问题：
1.课堂教学不够灵活，不能及时捕捉学生的思想动态，并进行引导教育，帮助学生树立正确的价值取向。比如在回答“如果你是解狐，听到祁黄羊举荐你担任中军尉一职时，你会怎么想？”这一问题时，有位学生回答到：“我会想，他是不是在陷害我。”学生有这样的想法是真实的，但作为老师应该及时引导，比如说进一步追问：“为什么你认为是陷害？”让学生把自己的想法说出来，然后老师从中寻找教育契机，教育学生要客观的看待他人，帮助学生树立正确的价值取向。
2.在训练学生如何写好对话这一点上，有点过高的估计了学生的能力。因为我在巡视时，发现一部分学生在改写对话时显得无从下手，所以我觉得在这一环节，我应该作如下改动：
根据下面的内容，设计对话，把提示语写好。
（1）把课文第二段“几年后，祁黄羊要告老退休，便请求晋悼公准许他辞职。”改成对话形式，按要求在横线上填人适当
的内容。
A．把提示语放在句首：
说： 。
B．把提示语放在句末：
说。
C．在提示语中加入表示动作或神态的词语：
说： 。
（2）把课文最后一段文字，设计为三四个人物钦佩称赞祁黄羊的对话，并写下来。
写作提示：
A．夸奖祁黄羊的是哪几个人？ (老人，中年人，还是朝廷官员? )
B．这些人物会怎样说？说些什么话？
C．根据人物特点在提示语中设计人物动作或神态，而且提示语的位置要富于变化。
这样改动之后，要求会更具体，教学也遵循了先扶后放的原则：先采用填空的形式让学生学写，有了拐杖之后， 进入到学写多人对话的形式，再换用写作提示的方式，让学生自主独立地写作。