第一课：《荷花淀》教案与反思，说课与实录
【教学实录】
朱泳燚老师讲《荷花淀》课堂实录 荷花淀
执教者简介：朱泳燚生于1940年，上海人。1960年毕业于江苏教育学院中文系。先后在苏州地区教师进修学院、常熟教师进修学校、江苏省常熟师范学校、常熟第二中学、江苏省常熟中学任教。1984年被评为特级教师，1988年获江苏省有突出贡献中青年专家称号。自1980年起，先后当选为中国修辞学会、江苏省语言学会、江苏省中学语文教学研究会、全国叶圣陶研究会、江苏省叶圣陶研究会理事。1990年江苏省教委聘为江苏省中小学教材审查委员会中学语文教材审查委员。1993年人民教育出版社聘为特约编审。从1959年开始，先后在《中国语文》、《语文学习》、《中学语文教学》、《课程·教材·教法》、《江苏教育》等杂志发表语言研究、语文教学研究和教学经验总结200多篇；出版语文专著和合著多本，其中《叶圣陶的语言修改艺术》一书，1985年获江苏省哲学社会科学（1978-1984）优秀成果奖，1988年获全国首届优秀教育图书评比一等奖。60年代初期和80年代后期至今，先后参加江苏省、人民教育出版社和麦克米伦出版（中国）有限公司的多套语文教材编写工作，编写大陆和香港地区的中学语文教材共约180万字。
一、教学目的
《荷花淀》是著名作家孙犁的代表作品。这篇课文入选中学语文课本已有40多年的历史，一直深受广大师生的喜爱。这次重教，打算在教法、学法上作一些改进：一是让学生更多地自学，更好地投入研讨；二是让学生从作品修改这一新的角度去体味作品的特色，学习语言的运用，了解作家的风格的成因。
通过教学，学生应当理解这篇小说的故事内容和主题思想，理解对话描写、景物描写在小说中所起的作用；了解本文语言的主要特点。
通过对作品修改实例的研讨，引导学生了解作家严肃认真、精益求精的创作态度，学习一些写作的方法和锤炼语言的技巧。
通过多种形式的自读、自练和研讨、交流，进一步提高学生读、写、听、说和对照、比较、推敲、辨析的能力。
教学时间：两课时。
二、课前准备
1、《荷花淀》朗读录音带。
2、对照比较材料：用大学《中国现代文学作品选》等集子所选《荷花淀》的早期版本，同目前高中《语文》课本内所选经作家本人审定的课文作对照，选出对实现教学目的有用的具有代表性的实例，分类编排并油印，准备在课堂教学过程中分发给学生。材料如下：
（一）
1．课文第22段：他只说了两句：“千斤的担子你先担着吧。打走了鬼子，我回来谢你。”（50年代的版本中，“鬼子”原为“敌人”）
2．课文第44、45段：“拴马桩也不顶事了。”
“不行了，脱了缰了。”（50年代的版本中，这两段文字原无）
3．课文第83、84段：“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然，以后还能出门吗？”
“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。谁比谁落后多少呢！”（50年代的版本中，“水生嫂”原无；第84段整段文字原无）
（二）
1．课文第2段。（50年代课本中曾一度删去这一段，后又恢复）
2．课文第63段：她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸……（60年代的版本中，“肥大”原为“宽厚肥大”）
3．课文第61段：她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。（60年代的版本中，“一望无边挤得”原为“一望无边际的”）
（三）
1．课文第48-52段：她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳地浮在水面上生长去了。
“现在你知道他们到了哪里？”
“管他哩！也许跑到天边上去了。”
她们都抬起头往远处看了看。
“唉呀！那边过来一只船。”（50年代的版本中，加线的句子和段原无）
2．课文第65-68段：他们争着捞出敌人的枪枝、子弹带，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打着水，去追赶一个在水波上滚动的东西——是一盒用精致纸盒装着的饼干。
妇女们带着浑身水，又坐到她们的小船上去了。
水生追回那个纸盒子，一只手高高举起，一只手用力拍打着水，好使自己不沉下去。对着荷花淀吆喝：
“出来吧，你们！”（50年代的版本中，加线的句子原无）
3．课文第73段：“不是她们是谁，一群落后分子！”说完，把纸盒顺手丢在女人们的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。（50年代的版本中，加线的句子原为“把刚捞着的一盒用精致纸盒装着的饼干顺手丢在女人们船上”）
（四）
1．课文第1段：苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。（50年代的版本中，“怀里”原为“面前”）
2．课文第3段：这女人编着席。不久，在她身子下面就编成了一大片。（50年代的版本中，“不久”原为“不多一会”）
3．课文第13段：女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？”（50年代的版本中，“得”原为“的”）
4．课文第76段：一路走着，因为过于刺激和兴奋，她们又说笑起来。（50年代的版本中，“因为”原为“因”）
5．课文第52、53段：“唉呀！那边过来一只船。”
“唉呀，日本！你看那衣裳！”（50年代的版本中，“日本”后的感叹号原为逗号）
6．课文第85段：敌人“围剿”那百顷大苇塘的时候……（50年代的版本中，“围剿”一词上加的引号原无）
准备这份作家的修改实例并在教学中使用，是为了让学生便于进行对照比较，推敲辨析，从而加深对课文内容和写法的理解；同时，也是为了引导学生从比较同一作家前后不同版本文字这种“极有益处的学习法”（鲁迅语）中，真切地学到一些写作的技法。
课前先选编并油印，可以节省课堂教学时间，提高效率。
三、教学过程
第一课时
师：[板书课题和作者姓名。指着课题中的“淀”字]这个字怎么念？什么意思？
生：“淀”念diàn。浅水湖泊，多用于地名。
师：对。荷花淀是白洋淀的一部分。白洋淀，在河北省中部，是当地著名的浅水大湖。抗日战争期间，在白洋淀上发生了许多可歌可泣、感人肺腑的故事。
[简介作者]
《荷花淀》的作者，是著名作家孙犁。他生于1913年，是河北省安平县人。1936年到白洋淀附近的安新县同口镇小学教书。在一年多的时间里，清晨黄昏，漫步白洋淀边，孙犁熟悉了这一带的风土和人民的劳动、生活。日本帝国主义的铁蹄踏进这个地区，他切身体验了农民的爱国热情和民族自尊心。在抗日的旗帜下，男女老少都动员起来，虽然热土难离，但是各个村庄的青年农民都自愿地走上抗日前线。至于那些青年妇女所表现的识大体、乐观主义和献身精神，更使他衷心敬佩。1937年冬天参加抗日，主要在冀中地区从事革命文化工作，后在晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。1945年5月，在延安窑洞的油灯下，写成了《荷花淀》等短篇小说，在延安《解放日报》副刊上发表，获得了很大的成功。据老作家方纪回忆：“那里我正在延安《解放日报》当副刊编辑，读到《荷花淀》原稿时，我差不多跳起来了，还记得当时在编辑部里的议论——大家把它看成一个将要产生好作品的信号。”“《荷花淀》的出现，就像是从冀中平原上，从水淀里，刮来一阵清凉的风，带着乡音，带着水土气息，使人头脑清醒。”
解放后，中国青年出版社把他的小说和散文结集为《白洋淀纪事》，《荷花淀》就是这“纪事”之一。
孙犁的小说，以及天津、北京、保定三角地带的一批中青年作家的小说，风格相近，乡土特色很浓，语言朴素清新，被一些评论家称为“荷花淀派”。以“荷花淀”为名，可见这篇小说的影响是比较大的。
[介绍作者，突出同课文《荷花淀》有关的情况]
[边听录音边默读]
师：下面请同学们给课文标上段序，共85段。请一边听录音，一边默读课文，学习、欣赏作家的这篇佳作。按往常的习惯，在课文上圈点勾画；体味语言的特点；领会洋溢在全文中的诗情画意。
[在录音带放到“上船走了”、“是监视白洋淀的哨兵吧”、“出入在那芦苇的海里”之后，分别按“暂停”键，并提示学生注意，以上这一部分主要写了什么]
[初步了解课文内容]
师：写得确实好啊！谁能用最简短的几个字，概括这篇小说三个部分的主要内容？
[学生讨论后教师归结并板书]
夫妻话别——探夫遇敌——助夫杀敌
或：话别、送行——探夫、遇敌——歼敌、参战
[初读时先要求抓住最基本的情节]
[深入理解、思考]
师：请大家继续钻研课文，进一步理解内容，把这十几个字的基本情节，适当扩大，写一篇三四百字的“故事梗概”，要求是：让没读过《荷花淀》原作的人也能大致了解小说的基本内容。同时思考下边几个问题，准备下一节课研讨、交流。
1．这篇小说的对话描写、景物描写很精彩，你能各举一个例子，说说它在小说中起的作用吗？
2．你认为这篇小说的语言主要有什么特点？
3．你认为这篇小说的主题思想怎样归纳较好？（比较课文练习第一题中的4种意见）
[学生自读、笔记，教师巡回辅导，个别解答疑难问题]
[把自学、思考放在课内，以求落实，也便于巡回辅导时了解学生自学的情况。]
第二课时
[熟悉“故事梗概”]
师：[板书课题、作者姓名]著名作家孙犁的代表作《荷花淀》，我们在上一节课已经初步学过，同学们各自写了故事梗概，还进行了自学、思考。下面请三位同学交流一下所写的“《荷花淀》故事梗概”。
[其他同学对三位同学读的短文作简短评议]
师：三位同学写得都不错。下面请大家听一位文艺评论家写的《荷花淀》故事梗概。小说约五六千字，概括为400来字，是一篇题为《介绍〈荷花淀〉》的赏析文章开头部分的一段。同学们边听边跟自己写的比较一下，看哪些地方还不如他，哪些地方自己写得是有特色的。[教师读，速度稍慢]
作品主要写的是：在抗日战争期间，河北省中部白洋淀地区一个农村里有七个青年要去参军，在县委报了名。他们怕家里的人拖后腿，就公推了一个名叫水生的游击组长回去跟他们的家里说明白。水生连夜赶回家里，辞别了自己的妻子，又到别人的家里做了些说服工作，第二天就匆匆走了。过了两天，这些青年妇女想去看看参了军的丈夫，给他们捎点衣裳。她们偷偷坐在一只小船上，划到对面的马庄去。谁知道她们赶到那里，部队刚巧在前一天晚上开走了。她们只好回家去，可是在回家的路上，碰到一只日本鬼子的运输船。她们拚命逃避，把小船划进荷花淀里，鬼子却穷追不舍。幸亏我们有一支部队埋伏在荷花淀里给鬼子一个迎头痛击，把鬼子全部歼灭，鬼子的船也被打沉了。青年妇女们这才发现，原来伏击鬼子、在危急关头救了她们性命的，正是她们这些新参军的丈夫。战士们完成了伏击任务，又和爱人见了面，就兴高采烈地带着战利品转移到别的地方去了。青年妇女们在荷花淀伏击战中受到锻炼，后来成立了自己的组织，很快就学会射击，参加了反“围剿”战斗。
[这一教学活动从自写到自读到听读、比较，意在全面训练学生的读、写、听、说能力，并初步熟悉课文的内容]
[研析主题思想]
师：这篇小说的主题思想，课文练习第一题内列了4种归纳意见。大家讨论一下，哪一种较为准确？
生：[略]
师：[归结]第2种较为准确：描述了水生嫂为首的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，表现抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。第1种意见虽也可以，但由于没有结合课文的具体情况指出小说所要表现的主要方面，显得不足。小说写了妇女，也写了男子，但就这篇小说的全部内容来看，主要还是表现白洋淀妇女的崭新的精神面貌。第3种意见没有全面概括小说的内容，而且降低了白洋淀妇女的思想境界。以水生嫂为代表的白洋淀劳动妇女，她们对自己的丈夫确实有深厚的感情，但并没有因此而“拖后腿”，而是努力克服家庭困难，积极支持丈夫参加抗日战争。第4种意见也是没有全面准确地概括小说的内容和所要表现的思想。“伏击战”本身并不是本文所描写的唯一事件。
[通过评析、比较四种归纳意见，引导学生进一步理解、熟悉课文内容]
[研讨写作方法]
师：刚才我们交流的是“故事梗概”，这样的文字是粗线条的，同《荷花淀》原文相比，缺少了哪些描写？
生甲：[略]
生乙：[略]
师：对。缺少了对话描写、动作描写、心理描写、景物描写、细节描写等。《荷花淀》里的对话描写和景物描写尤其有特色。下面先请几位同学每人交流一处精彩的对话描写，先朗读例句，再说说起什么作用。
生甲：[略]
生乙：[略]
生丙：[略]
[教师相机点拨、归结，指出这篇小说的人物对话描写主要有两种作用：（1）反映人物的心理、思想变化和性格；（2）发展故事情节，交代事情经过]
师：再请几位同学每人交流一处精彩的景物描写，先朗读例句，再说说起什么作用。
生甲：[略]
生乙：[略]
生丙：[略]
[教师相机点拨、归结，指出这篇小说的景物描写主要有3种作用：（1）为人物活动创造典型环境；（2）烘托人物心情，渲染气氛；（3）为情节发展作必要交代]
[以上研讨，学生平时训练有素，且有准备，进展速度较快]
[再从修改角度深入研讨]
师：作家具有这样高超的描写技巧，依靠的是大量的生活积累，艰苦的写作磨练，对文字表达精益求精的追求。在写《荷花淀》的过程中，孙犁同学从40年代到80年代，多次作了修改。下面我们结合课文的内容和写法，来讨论几组修改例子。
[发“《荷花淀》修改比较”讲义]
师：先看第1组第1例。为什么要把水生对话中的“敌人”改为“鬼子”？
生：[略]
师：[点拨，归结]“鬼子”是老百姓对侵略我国的外国人的憎称。对话中用这个词，更能表现出水生对日本侵略者的憎恨。正是这种“恨”，成为他带头参军、英勇作战的一种精神力量。
师：再看第1组第2例。联系上下文看，为什么在修改时要加上这两段？
生：[略]
师：[点拨，归结]一场对话中，加进这两句青年妇女间戏谑的话，既增加了生活情趣，又反衬出她们的男人——白洋淀边的青年们高贵的爱国主义精神。他们在党的教育领导下，一心扑在神圣的抗日事业上，顾不上家庭生活，真是公而忘私，国而忘家。这两句对话的添加，有助于突出小说的人物形象，表现抗日根据地人民对祖国的热爱。
师：再看第1组第3例。为什么在修改时要加进一个称呼语和一段对话？
生：[略]
师：[点拨，归结]添加“水生嫂”，说明她是公认的牵头人，有威信（上文已写到妇女们聚在她家商量去送衣服、看丈夫的事）；加上这一人物称呼，又能使连续写下来的对话略有变化。增添第84段这一处对话，一是更好地突出了白洋淀边青年妇女的形象，她们不甘落后，好胜心强，坚信自己的力量，渴望像男人一样“当兵”，投入抗日战斗；二是巧妙地照应了上文第73段丈夫抱怨的话，故事情节得到合乎情理的发展，小说的结构显得更为严谨了。
师：从以上修改、增添的对话描写，可以体味出怎样的语言特点？
生：[略]
师：[归结到“准确、朴素、口语化”]
[以上先研讨对话描写的修改]
师：我们再看第2组第1例。为什么后来的课本又要加进第2段？
生：[略]
师：[点拨，归结]小说开头第2段对白洋淀风情的描写，一是为人物的活动提供了一个明朗清新的环境，增添了小说的诗情画意；二是具体形象地写出了白洋淀的可爱——家乡是这样的美好，岂容强盗来侵犯？所以小说的主人公拿起枪，保卫家乡，保卫祖国。
师：再看第2组第2例。为什么要把“宽厚肥大的荷叶”改为“肥大的荷叶”？
生：[略]
师：[点拨，归结]把“宽厚肥大”改为“肥大”，使景物描写更为准确，更加符合荷叶的特点，文字也更精练。
师：再看第2组第3例。为什么要把“一望无边际的密密层层的大荷叶”改为“一望无边挤得密密层层的大荷叶”？
生：[略]
师：[点拨，归结]用“一望无边”代替“一望无边际”，减少一个字，但意思不变；再改用一个“挤”字，增添了新的句意，生动地显示了荷叶的动态，突出了荷花淀里荷叶数量之多，密度之大。（由于用了动词“挤”，后面的“的”也相应改为“得”）这个“挤”字能不能用“靠”、“排”、“铺”等单音动词代替？
[学生讨论后老师归结]用“靠”，文理欠通顺；用“排”，不合乎荷叶自然生长的特点；用“铺”，不能突出许许多多荷叶向上生长、高低错落的情状。只有用“挤”最好。这同小说中其他景物描写中的用词，如写“荷花箭”用“挺”，写“大荷叶”用“舒展开”，写芦花用“飘下”一样，都是符合具体景物的特征，用得十分准确、生动而朴素。
[以上研讨景物描写的修改]
师：除了对话描写和景物描写，《荷花淀》的细节描写也很精彩。接下来我们再看第3组第1例。后来的本子为什么要加进这些句、段？
生：[略]
师：[点拨，归结]原来的本子中，从描写水声到描写“抬起头往远处看了看”时发现敌船，接得有些突兀，加进几句细节描写和对话描写，从水写到水里的菱角，再写到对亲人的思念和小小的气话，从对话中的“天边”很自然地写到“抬起头往远处看了看”，从而发现敌船，引出下文，联接得十分紧密而合情合理。同时，增加对“菱角”的描写，增写一“捞”一“丢”，这两个细节也增添了生活情趣和水乡特色。
师：再看第3组第2例，这里的修改起什么作用？
生：[略]
师：[点拨，归结]这样改，突出描写了伏击战后的一个细节，把水生凭高超的泳技追回饼干盒，写得活灵活现，比原文在后面第73段用一个长句子交代一下，显得要好得多：既使故事情节的发展、上下文的衔接更为合理，又渲染了战场的生活气息和伏击战胜利后的喜悦之情，烘托出战士们热爱生活的革命英雄主义精神。
从上面的对照比较、推敲辨析中，我们可以体会到作家在文艺创作过程中的艰苦劳动。正是这种劳动，磨练出了作品的特色和作家的风格。作家字斟句酌、精益求精的精神，值得我们好好学习。从修改实例中学到的一些写作方法和语言技巧，我们在写作练习中可以适当运用。
[这一教学活动主要运用对照比较、推敲辨析的方法。学生手头有实例讲义，加上教师的相机点拨，课堂气氛活跃，学生兴趣很浓]
[学生提问]
师：大家对这篇课文的内容、写法、语言，还有什么总理需要提出来讨论的？
生：课文第59段“哗哗，哗哗，哗哗哗”。为什么第3个要用“哗哗哗”？仍用“哗哗”构成整齐的反复不好吗？
师：[引导学生讨论后归结]50年代的课本里，曾经把“哗哗哗”删减成“哗哗”，但孙犁犁不同意，他指出：“衡量文情”，“最后的一个‘哗’字多么重要，在当时，是多么必不可少的一个‘哗’呀！”我们可以理解为在当时十分紧迫的情势下，妇女们把船越摇越快，从水声“哗哗”到“哗哗哗”，象声词的叠用次数显示出节奏的加快。把“哗哗哗”改为“哗哗”，就没有这种表达作用了。
生：课文第32段“女人们到底有些藕断丝连”，我总觉得用“藕断丝连”不太好，能改为“牵肠挂肚”吗？
师：[引导学生讨论后归结]据作者对一位文艺评论家说，他在创作《荷花淀》写到这一句时，想到了好几个意思大致相同的词儿，经过几番斟酌，才决定采用“藕断丝连”这一个。作者这样选用，是独具匠心的。文学的语言应当考虑到联想，荷花淀的风味，荷花淀的情调，都包含在“藕断丝连”这四个字之中了。选用当地常用的“藕断丝连”作比喻性描写，既切合“荷花淀”这个特定的情境，又朴素、行动，确实是非常精彩的。改为“牵肠挂肚”，就显得一般化了。
[每篇课文教学结束前，留一段时间让学生自由提问，有助于激发学生钻研的兴趣，并弥补教学中的不足，提高课堂教学的效率]
[布置作业]
师：课后请同学们再轻声读课文一两遍，进一步细细体味洋溢在作品中的诗情画意和浓郁的“白洋淀风味”，细细体味作家语言的准确、朴素和口语化等特点。思考“修改比较”讲义中第4组的6个词语、标点修改实例，研究为什么要那样改。下一堂课我们一起评讲。
[引导学生把反复诵读名家名篇作为学习的重要步骤，增强语感，加深理解；配置难度较小的修改比较实例，让学生运用课堂研讨中学到的方法，去独立钻研、品味，提高语言文字的实际运用能力]
四、教学说明
这篇课文可教的“点”很多，从目前中学生实际情况出发，依据现行课本内的自读提示和练习思考题规定的要点，本课教学着重抓了故事情节的理解，主题思想的归纳比较，对话描写、景物描写作用的研讨，语言主要特点的体味。对这些“点”的教学，注意由浅入深、由粗到细，螺旋式推进，并力求同读、写、听、说等能力的训练相融合，让学生积极活动，自觉地能动地投入学习。
这篇课言语的修改实例，一类是作家自己的改笔，孙犁在创作实践中“养成了认真思考、认真读书、认真修改稿件的习惯。就是一篇短稿，也要反复修改”（刘绳、刘波：《战火中的孙犁》）。一类是人民教育出版社课本编者修改而经作家本人同意的，大多是个别词语、标点的改动。还有一类是50年代有的课本作的修改因作家本人未同意而后来又改回来的，也可视为广义的修改吧。引导学生对这些修改实例作比较辨析，有利于在生动活泼的教学活动中给学生留下较深的印象，达到本篇的有关教学目的。
多多粗浅的感悟：
1、课堂内容设置高屋建瓴，确有大师风范，令人佩服！
2、教学内容结构清晰，依稀可以看到当今余映潮先生“板块教学法”的影子。令人佩服！
3、语言的品味选点独特，朱先生的点拨到位，有实效，令人佩服！
朱先生今年应当六十有七，可惜无缘亲聆先生教诲，只能从课堂实录中略窥先生风采，实为一大憾事！