“我看鲁迅”写作辅导与学生习作例文
【教师文章】我看鲁迅的文章
鲁迅，是一个时代的代表，更是民族精神的代表。他犀利的批判社会的黑暗，无私的解剖自身的弱点，无情的揭露人性的弊病，深情的关注人类的命运。他亲历了一个旧时代，切身体验了那个混乱时代的生活，是最清醒的现实主义作家，也是最动情的呐喊者。其作品往往从自身的经历和感受出发，直逼人的本质深处，蕴含着一种对人类的大关怀。他写小说，是为人生，是要改良人生的。所以取材多采自病态社会中的不幸的人们，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。然而这又并非是易行的事，所以文章中又更多的流露出鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的满腔情感。了解时代背景，了解鲁迅生平经历和思想转变，再看鲁迅的文章便会易懂些。
可是因为年代的久远，时代的不同，学生没有这样的生活体验或经历，所以有的文章理解起来不是很容易。如果教师能提前预设好，设计好贴近学生心智的教学方式和思路，课文学起来也不困难。关键是教师要用心备课。
例如《风筝》。这篇文章放在了亲情单元，因此教学此篇时，亲情是主要的目标。教师在处理文章时要做到“胸中有丘壑”，不可面面俱到。文中涉及到两个人物：哥哥、弟弟。在哥哥毁坏弟弟的风筝，将自己胜利的快意建立在弟弟失乐的无助之上时，两个人的形象已是呼之欲出。哥哥的残暴、专制，不理解小孩子；弟弟聪明、活泼、天真、瘦弱，动手能力强。两个人形成了鲜明的对比。这一段落学生们仔细阅读是可以理解的。（因为他们也在家长的专制中有过这样的经历和体验。可以让他们畅所欲言，以引起共鸣，为下面的学习蓄势。）当然，需要插入的是旧时代的兄弟关系和现在的区别。
我的设计是让学生精读此段，从词句中总结两个人的特点，感受作者的情感。然后阅读后面哥哥想改过不成的部分，让学生质疑讨论：为什么要改过，当时为什么残忍的破坏弟弟的快乐，此时为什么又无法改过。这样，学生可以在前文的基础上进行思考，深入理解文章写作的目的。（作为哥哥，亲手破坏了弟弟的快乐，看着他在瘦弱的童年中痛苦，却不自觉。长大了，知道自己扼杀了一个天真孩子玩耍的天性，因为明白而痛苦。可是这样的痛苦究竟是如何形成的？仅仅是哥哥这样做了吗？时代、环境、制度等等诱因。可是更痛苦的是只有哥哥明白了，而受害者不明白。这就在无形中又给哥哥增加了一层痛苦：永远无法获得内心的安宁。）最后，再引导学生看文章是如何实现写作的目的的。（触景生情。看到天空的风筝想起了往事。）指导写作。
说实在的，我感觉这篇文章并非以亲情为主，只是借着这件事而反思当时的制度，当时的教育思想，是作者揭露教育弊病，引出疗救方法的意识表现。是他的又一次对人民麻木不自省的愤恨无奈，以小见大的表现。前文 “哀其不幸”，后文“怒其不争”。（一家之言，敬请评判。）
题外话：我感觉我班的孩子并不怵鲁迅。相反的，不少同学买了鲁迅的文集在看。除了推荐的《朝花夕拾》，还有他的杂文集小说集。他们在当成故事看，当成和其他当代作家的文章一样的看。其实没必要把太深奥的一些东西提早让孩子知道。随着年龄和阅历的增长，不用老师讲，他们也能明白文章的意思。我们自己应该也有这样的经历吧。只要学生喜欢看就可以，只要老师想办法让学生阅读就可以，至于其他就放给学生吧，不要操劳的太多。各人有各人的理解。