【人教第一单元】“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文
【作文评讲说课】成长的烦恼
《成长的烦恼》是十二册教材习作五的内容，习作的要求是：围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，要大胆写出自己的心里话，写完后与同学交流交流。在精心批改学生的作文后，我发现大多数同学能够通过一定的事例来诉说自己的烦恼，写出自己的真心话，但也有部分同学没有注意细节描写，事情经过叙事不够具体生动。根据习作的要求和学生的写作情况，这节讲评课我确立了以下教学目标：
1、通过讲评学生的作文，欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
2、在讲评的过程中，引导学生学会用真实的情感表达自己内心的想法，学会将内容写具体，运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。
3、在讲评的过程中，学会修改的技巧，提高学生的写作水平。
兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣，这样产生的内在驱力远远比教师的苦口婆心的引导要强的多。新课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”， 语文教育家叶圣陶先生也曾指出：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
因此，本节课我的设计思路是： “赏析”与“修改”，分为：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、失误会诊、精益求精这五个板块。前三个板块应该说是在激励与学习，通过欣赏性评价注意发掘学生作文中的闪光点，发现学生作文中的点滴进步，哪怕只是偶然的成功，都能够增强学生写好作文的自信心。我用大屏幕出示了光荣榜，上光荣榜的同学并不都是作文写得十分好的，还设了进步榜、书写榜等形式，学生兴趣很高，一个个眼睛睁得大大的在光荣榜上找自己的名字。谁不想自己榜上有名呢？我相信下次上光荣榜的同学会更多。佳作亮相、片断欣赏既让写作尖子亮相，也让更多的在作文中有闪光点的同学展现自己，努力创造民主和谐的课堂气氛，而后面两个板块则针对部分学生的失误做出指导与引导。
评讲过程中我充分以学生为主，尽量让学生参与到作文评讲中来，如在全班欣赏完优秀习作后，让其他同学说说这篇习作哪里给我留下了深刻的印象？在出示需要修改的片断之后，让学生对照习作要求，读片断，并提出修改的建议，然后以小组为单位，合作修改。最后又安排了学生自改作文。课堂上，学生在评价中互相交流、互相启发，既是作者又是读者，角色不断转换，从中学会了合作，也学会了评改。
课堂上，虽然我努力地想把评价、欣赏、练习的时间还给学生，但因为时间关系，有些环节还是“蜻蜓点水”，不够深入。再加上我的学识和教学经验还很不足，难免有疏漏之处，恳请各位领导、各位老师提出宝贵意见。