《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录
【说课】突显重点 山水相依
《桂林山水》说课设计
一、说教材
《桂林山水》是人教版第八册第一单元中的一篇课文。课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总—分—总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，值得学生体会和学习。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。
根据学生实际和我对这课教材的把握，我将教学目标确定为：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文语言的美。
3.领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
二、说教法
1、举一反三法：
我们常说“教是为了不教”，真正的不教只有教给学生学习方法才能达到不教的目的。教师在平时的教学中必须渗透学习方法。这篇课文的第2、3自然段分别采用对比的写法写了漓江水的特点和桂林山的特点，结构相似、教学要求相同，我认为通过运用举一反三法，通过反复训练，教师由扶到放，有利于学生自学能力的培养。“举一”即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段“漓江的水”。按这四步来学习：读——找——品——诵。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段“桂林的山”。
“反三”重在比异。因为“举一”提供的模式，“反三”时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。内容不同：写水时，写水态，水色，而写山时写山态、山色、山势；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。
2、朗读体会法：
文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使作者的感情和学生的感情溶为一体。
针对这篇课文的重点，我将教学过程设计为：
(一)创设意境，导入新课
(二)初读课文，整体感知
(三)紧扣重点，自主学习
(四)总结全文，背诵课文
三、说教学过程
已往的教学中，我们总是习惯停留于找出山的特点，然后美美地读一读。这样看似圆满地完成了教学任务，其实质非但不能使学生感受语言之美，桂林之丽，而且还会将桂林画面定格，学生思维定势。所以我这节课设计如下：
(一)创设意境，导入新课
(二)初读课文
1．提出初读要求：
读通课文，自学生字、新词。
2．检查预习情况，轮读课文。
(三)紧扣重点，自主学习
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它在全文起什么作用?在
2．精读第二自然段。
(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
(2)反馈思考题①，板书：水：静 清 绿
设计三个问题
请同学们用几个词把这三个字连成一个句子。
假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？
我们看到漓江的水这么美，用感叹的语气，怎么说？
生：漓江的水真静啊！
生：漓江的水真清啊！
生：漓江的水真绿啊！
我想这样的教学不是止于重点词，而是通过找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本的训练。理解“静、清、绿”三个字在句子中是并列的关系。其二将重点词重叠，让学生感知词语的感情色彩。其三培养学生想象能力，进行词句思想上的训练，将陈述句变为感叹句，一个“真”字，学生不仅从课文的语言文字上知道了漓江的水是如何之美，而且通过学生的再想象在头脑中出现美的意境。然后通过读，读出见解，读出情趣，读出感情。
(3)反馈思考题②，课件出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
设计三个句子
漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。
漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。
请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？
学生自由读句子
反馈交流
这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。有了理解的朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。
(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵。
3．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。
教师设计—组举—反三的句子训练，课件出示句子：
a．教室里真安静啊，安静得（ ）。
b．公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）；
公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）；
公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）。
真正放手让学生自主学习，自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。而练习的设计使学习走向实践，把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。
4．学习第四自然段。
以读代讲，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
5．再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。
(四)总结全文，指导背诵。
有时我们不难发现教材的重点，只是我们不善于利用重点，开发重点，只有钻研了重点，吃透了重点，用好了重点，才能突显重点，使学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。置身于这样的美景中，人与自然也是和谐的。